孫曉燕

家長在幼兒學習和成長的過程中，可以以培養(yǎng)幼兒的思維能力為目標，發(fā)揮家庭教育的輔助作用，幫助幼兒更好地掌握語言表達的要點。同時，在幼兒園語言活動中，教師要培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，鼓勵幼兒之間互動交流，提高幼兒思維水平，為幼兒今后的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。

在教學活動中，教師要根據幼兒的實際情況，滿足幼兒的成長需求，采取多樣化的教學形式，組織幼兒開展各類語言活動。以筆者所在幼兒園為例，在幼兒園語言活動中，教師通常以講故事的形式引導幼兒學習知識，利用形象生動的語言，向幼兒講述故事情節(jié)、人物形象，以此吸引幼兒的注意力。

幼兒年齡較小，尚未形成系統的思維體系，其智力正處于初步發(fā)育階段。教師利用語言活動，可以有效地激發(fā)幼兒的求知欲，引導幼兒積極參與語言活動，提高幼兒學習的積極性，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

據筆者了解，基礎的幼兒園語言活動包括幼兒入園時的問候、晨間談話、幼兒離園時的道別等環(huán)節(jié)。教師要有目的、有計劃地組織語言活動，運用不同的表現形式，豐富幼兒園語言活動的內容，促進幼兒身心的健康成長，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，引導幼兒自主學習、自主探究，提升幼兒的思維能力。

部分幼兒園不夠重視語言活動，沒有將培養(yǎng)幼兒的思維能力作為教學的重點內容，沒有為師生營造良好的語言環(huán)境。部分教師沒有深入了解幼兒園語言活動的教學內容，習慣于按照教學大綱實施教學活動，對幼兒的個性特點及能力發(fā)展水平缺乏正確的分析，沒有適當地調整教學目標，設計的語言活動任務要么過易要么過難，打擊了幼兒參與語言活動的積極性，難以激發(fā)幼兒的學習興趣，不利于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在幼兒園語言活動中，部分教師思維固化，教學方法單一，和幼兒之間缺乏必要的溝通交流，無法滿足幼兒語言發(fā)展的需要，沒有認識到培養(yǎng)幼兒思維能力的重要性。部分教師在語言活動的評價環(huán)節(jié)中，過于注重幼兒的活動表現，沒有全面分析幼兒對語言內容的掌握情況，忽略了幼兒語言表達的自主性，導致幼兒喪失了表達的興趣，降低了語言活動的教學效果。

部分教師沒有根據幼兒實際的語言發(fā)展水平設計語言活動的各個環(huán)節(jié)，沒有遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律對幼兒進行全面的教學分析。在教學評價環(huán)節(jié)，部分教師沒有自我反思的意識，以幼兒是否完成學習任務為活動目標，以活動內容是否完整為評價標準，沒有客觀分析幼兒園語言活動中存在的問題，缺乏對幼兒興趣愛好及動手技能的培養(yǎng)，限制了幼兒的思維，沒有為幼兒提供獨立思考的機會。

（一）靈活運用繪本資源

在幼兒園語言活動中，教師要著重培養(yǎng)幼兒的思維能力，靈活運用繪本資源，引導幼兒認識各種新鮮事物，幫助幼兒了解各種故事的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒自主積累語言素材，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。此外，教師還可以利用相應的繪本開發(fā)幼兒的智力，加深幼兒對圖畫、色彩等的認知，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒園語言活動的內容和形式，提高幼兒的認知水平。

在運用繪本資源時，教師要充分挖掘書中的教育價值，培養(yǎng)幼兒組織語言和使用語言的能力，激發(fā)幼兒的表達欲望，提高幼兒自我表達的積極性。在選擇繪本時，教師要結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，整合繪本資源，選擇一些主題鮮明、圖畫鮮艷的繪本素材，吸引幼兒的注意力，引導幼兒梳理故事內容，提高幼兒的概括能力和思維能力。在復述故事情節(jié)的過程中，教師要適當指導幼兒，增強幼兒的語言表達能力，拓展幼兒思維的發(fā)展空間。

（二）增加幼兒園語言活動的生活性

由于幼兒年齡小，思維能力尚不成熟，他們難以分清學習和生活之間的差異。在開展語言活動時，教師要貼近幼兒的實際生活，將幼兒園語言活動生活化、形象化，通過角色扮演等方式，提高幼兒對語言活動的接受度，加深幼兒對語言功能的認知。例如，在角色扮演游戲中，教師可以引導幼兒聯系自身生活經驗進行自主游戲，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒園語言活動的有效性。

教育來源于生活，服務于生活。在幼兒園語言活動中，教師要將幼兒教育和語言活動相結合，引導幼兒自主學習、自主探索、自主思考，提高幼兒的認知水平，突出幼兒學習的主體性。教師在開展生活化的語言活動時要選擇一些幼兒感興趣的、易于幼兒理解的語言內容，根據幼兒的思維特征，引導幼兒主動探究、自主表達，讓幼兒在語言活動中逐漸形成個性化的表達模式，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

（三）正確使用新媒體技術

新媒體技術在當前各個階段的教學中都得到了廣泛的應用。教師在組織幼兒開展語言活動時，可以適當使用新媒體技術，創(chuàng)新幼兒教學的形式，提升幼兒園教學的效率和質量，為幼兒帶來全新的學習體驗。

例如，筆者利用多媒體設備播放了《上床睡覺》這一動畫片，直觀地展示了各種動物的生活習性。動畫片中的斑馬、河馬和大象等動物都會按時上床睡覺。筆者結合視頻內容，詳細地向幼兒介紹了不同動物的生活習性，組織幼兒討論睡覺的作用，以此鍛煉幼兒的思維能力，提高了幼兒對不同動物的認識水平，培養(yǎng)了幼兒按時入睡的意識，發(fā)揮了新媒體技術對教學的促進作用。

（四）增強幼兒的口語表達能力

教師在組織語言活動時，要注重培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，引導幼兒勇于表達內心的想法，幫助幼兒掌握表達技巧。在實際教學過程中，教師要采取科學的教學形式和方法，有步驟地培養(yǎng)幼兒的語感，通過閱讀繪本、創(chuàng)編故事等方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，增加幼兒的知識儲備，鍛煉幼兒的口語表達能力，增強幼兒自我表達的自信心。

教師要觀察幼兒的日常表現，將日常生活和語言學習相結合，強化幼兒自我表達的意識，為幼兒提供科學的指導，指出幼兒口語表達中存在的不足之處，給予幼兒積極的鼓勵和指導，幫助幼兒掌握正確的表達方法，讓幼兒在以后的語言活動中糾正自身的語法錯誤，提高幼兒語言表達的效果。

（五）為幼兒營造良好的語言學習氛圍

任何學習活動都需要良好的學習氛圍。教師在開展語言活動時，要為幼兒創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，使幼兒能自由地表達自己的需求，培養(yǎng)幼兒的思維能力。教師可以加強家園之間的交流，爭取家長的理解和支持，通過家園合作的方式，強化幼兒語言學習的效果，為幼兒營造良好的語言學習氛圍。

教師要給予家長適當的幫助，引導家長科學、合理地育兒，為幼兒的語言活動提供正確的指導，讓幼兒想說、會說、喜歡說。教師要明確自身定位，扮演好幼兒園語言活動的組織者、支持者的角色，引導幼兒動手、動腦，培養(yǎng)幼兒獨立思考的習慣。教師要根據不同幼兒的個性特征，采取具有針對性的教學措施，規(guī)范幼兒的語言表達行為，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和思維能力。

（六）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

教師要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，促進幼兒的個性化成長。在幼兒園語言活動中，教師要時刻關注幼兒的表現。當幼兒不知道怎么表達或是表達能力欠佳時，教師要給予幼兒適當的引導，鼓勵幼兒相互學習、大膽實踐，發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

教師要注重幼兒之間的差異性，根據不同幼兒的特點，為幼兒提供個性化的指導，為幼兒創(chuàng)造更多的學習條件和機會。同時，教師要不斷更新自身的教學觀念，以平等、親切的態(tài)度對待每一名幼兒，滿足幼兒身心發(fā)展的需求，采取多元化的教學方法，吸引幼兒的注意力，提高幼兒參與語言活動的主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

總的來說，教師要重視培養(yǎng)幼兒的思維能力，在幼兒園語言活動中，通過閱讀繪本、正確使用新媒體技術等方式，為幼兒營造良好的語言氛圍，提高幼兒的口語表達能力，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

（本文系2020年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般課題“幼兒在生活體驗敘事中的語言思維發(fā)展研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB0972。）

（作者單位：甘肅省會寧縣第六幼兒園）