高瓛

泥塑藝術是我國的傳統(tǒng)手工藝術，所需材料簡單易得，且可操作性強。教師將泥塑藝術融入幼兒教育，可以培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能和創(chuàng)作興趣，有助于提升幼兒教育的效果，促進幼兒全面發(fā)展。

傳統(tǒng)泥塑教學是指教師開展的一系列有關泥塑藝術的教學活動，旨在通過組織幼兒學習相關的專業(yè)知識及制作傳統(tǒng)泥塑，增強幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)造力，拓寬幼兒的知識面，進而促進幼兒全面發(fā)展。

教師開展傳統(tǒng)泥塑教學不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣，還能幫助幼兒獲得良好的學習體驗，提高幼兒教育的質量和效果。此外，教師開展傳統(tǒng)泥塑教學還可以讓幼兒在制作泥塑的過程中鍛煉手部的精細動作，讓幼兒將生活和學習中發(fā)現(xiàn)的美以傳統(tǒng)泥塑的形式呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)幼兒鑒賞美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。

（一）課程內容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

據(jù)調查，部分幼兒園開展傳統(tǒng)泥塑教學的次數(shù)較少，且教學主題和內容由教師隨意選擇，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)泥塑藝術的學習興趣，從而無法發(fā)揮傳統(tǒng)泥塑教學的價值。

（二）課程設置不合理

在教學的過程中，部分教師沒有依據(jù)不同年齡段幼兒的認知特點選擇合適的教學內容。以“器物”教學主題為例，在教學的過程中，教師并未針對小、中、大班的幼兒進行分層教學，而是在同一時間統(tǒng)一引導所有幼兒制作泥塑花瓶。不同年齡段幼兒的能力不同，大班幼兒很快就能捏出花瓶，而小班幼兒則需要教師反復指導才能勉強完成制作任務，這增加了小班幼兒的學習難度，無法保證傳統(tǒng)泥塑教學的效果。

（三）教學目標片面

部分幼兒園設置的教學目標較為片面，在開展泥塑教學的過程中注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，忽略了幼兒想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮傳統(tǒng)泥塑教學的作用及價值。

（一）設置科學的泥塑教學目標

教學目標對教學具有指導意義，可以指導教學過程。此外，興趣是幼兒學習的驅動力，能調動幼兒學習的積極性和主動性，提高幼兒的學習效果。因此，教師應設置科學的教學目標，并采用趣味性的教學方式激發(fā)幼兒學習泥塑的興趣，促使幼兒積極動手制作泥塑作品，讓幼兒體驗成功的喜悅，以培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力。

（二）選擇合適的泥塑教學內容

傳統(tǒng)泥塑工藝較為復雜，且不同年齡段幼兒的認知水平和接受能力不同。同時，教學內容與幼兒的學習效果有直接的聯(lián)系，關系到傳統(tǒng)泥塑教學工作能否順利開展。因此，教師應根據(jù)幼兒的實際情況，選擇合適的教學內容，開展充滿趣味性的傳統(tǒng)泥塑教學，以提升幼兒的學習效果。教師可以將傳統(tǒng)文化故事、動畫片與泥塑教學有機結合，充分調動幼兒學習的積極性與主動性。以十二生肖泥塑教學為例，在教學的過程中，教師可以為幼兒講解關于十二生肖的趣味故事，并播放相關的動畫片，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，促使幼兒積極參與教學活動，從而提升幼兒的學習效果，增強幼兒的審美能力。

（三）遵循循序漸進的教學原則

在開展傳統(tǒng)泥塑教學的過程中，教師應根據(jù)幼兒的認知水平和接受能力，遵循循序漸進的教學原則，以保證傳統(tǒng)泥塑教學的效果，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

一是讓幼兒感知泥土，體會泥塑藝術的魅力。教師要為幼兒創(chuàng)造與泥土接觸的機會，讓幼兒感知泥土的特性，并在此基礎上為幼兒呈現(xiàn)簡單的泥塑作品，讓幼兒初步感知傳統(tǒng)泥塑藝術。例如，教師可以先為幼兒提供軟陶、彩泥或太空泥，讓幼兒通過拉、揉、搓等方式初步感知泥土的特性，激發(fā)幼兒對泥土的興趣。接著，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點，為幼兒提供一些小動物形象的泥塑作品，并引導幼兒仔細觀察這些泥塑作品，讓幼兒體會傳統(tǒng)泥塑藝術的魅力，為后續(xù)開展傳統(tǒng)泥塑教學奠定基礎。

二是引導幼兒動手制作泥塑作品。教師可以借助多媒體設備向幼兒展示泥塑作品的圖片或呈現(xiàn)實物，向幼兒講解并展示泥塑作品的制作過程，讓幼兒了解泥塑作品的制作流程。接著，教師可以為幼兒提供相關的材料，引導幼兒動手制作泥塑作品。為了進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，教師可以為幼兒講解有趣的相關故事，讓幼兒在興趣的驅使下積極動手制作泥塑作品。

三是鼓勵幼兒創(chuàng)新。幼兒具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，教師應為幼兒提供充足的時間和空間，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自由創(chuàng)作。在幼兒熟悉了泥塑作品的制作過程，并能制作出簡單的泥塑作品后，教師可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，制作出別具一格的泥塑作品。

（四）深挖幼兒感興趣的元素

在開展泥塑教學時，教師應深挖能激發(fā)幼兒學習興趣的元素，讓傳統(tǒng)泥塑教學更具針對性，以有效鍛煉幼兒多方面的能力。例如，在冬至時，教師可以結合幼兒的興趣，帶領幼兒制作泥塑餃子。在開始制作前，教師可以問幼兒一些與餃子有關的問題，如“大家吃過哪些形狀的餃子”“你最喜歡吃哪種形狀的餃子”等，促使幼兒調動以往經(jīng)驗，在腦海中對餃子形成清晰的認知，為接下來的制作環(huán)節(jié)奠定基礎。接著，教師可以讓幼兒結合已有經(jīng)驗，嘗試制作泥塑餃子。在幼兒制作泥塑餃子的過程中，教師可以在一旁觀察，并在幼兒在制作過程中遇到問題時提供恰當?shù)闹笇?，從而保證傳統(tǒng)泥塑教學的效果。在幼兒制作完成后，教師可以鼓勵幼兒結合生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，給泥型餃子上色或畫上圖案點綴，增加傳統(tǒng)泥塑教學的趣味性。教師還可以組織幼兒互相點評作品，表揚在制作過程中表現(xiàn)良好的幼兒，以調動幼兒的積極性，促使幼兒主動參與泥塑制作活動，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)泥塑教學的價值，促進幼兒的全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)設相關的教學情境

在開展傳統(tǒng)泥塑教學時，教師可以借助多媒體設備創(chuàng)設相關的情境，促使教學過程更加生動和充滿趣味性，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，提升傳統(tǒng)泥塑教學的效果。例如，在制作動物類泥塑作品時，教師可以為幼兒講解相關的故事，播放合適的音樂或視頻，讓幼兒身臨其境。接著，教師可以讓幼兒模仿小動物的動作，感知小動物的形態(tài)與特點，為后續(xù)的制作環(huán)節(jié)奠定基礎。在引導幼兒給泥娃娃制作衣服時，教師可以對幼兒說：“泥娃娃馬上要參加聚會了，可是它還沒有想好穿什么衣服。請你們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為泥娃娃制作漂亮的衣服吧?！痹谝浴段饔斡洝窞橹黝}的泥塑制作教學中，教師可以先為幼兒播放相關的影視片段或歌曲，然后讓幼兒以劇中人物形象為原型制作泥塑作品。此外，教師還可以結合幼兒的實際生活，創(chuàng)設生活化的教學情境，引導幼兒制作常見的小貓、小狗等動物以及糖葫蘆、包子、饅頭等食物。

綜上所述，傳統(tǒng)泥塑教學對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要的作用。在開展傳統(tǒng)泥塑教學時，教師應設置科學的泥塑教學目標，選擇合適的泥塑教學內容，遵循循序漸進的教學原則，深挖幼兒感興趣的元素，并借助多媒體設備創(chuàng)設相應的情境，以提升傳統(tǒng)泥塑教學的效果，從而充分發(fā)揮傳統(tǒng)泥塑教學的價值，有效促進幼兒的發(fā)展。

（本文系甘肅省教育科學“十三 五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園傳統(tǒng)泥塑教學的現(xiàn)狀問題及對策研究——以白銀市某區(qū)為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB1215。）

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)王礦小學附設幼兒園）