姚倩

摘要：房屋建的穩(wěn)不穩(wěn)，要看地基打的牢不牢。同樣，豐富扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。然而，在中職學(xué)校中，學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)無(wú)用，教師覺(jué)得學(xué)生不想學(xué)、隨便教一教就好，這種教師的“隨便教一教”和學(xué)生的“學(xué)英語(yǔ)無(wú)用”思維使英語(yǔ)教學(xué)變成了師生互相敷衍、互相應(yīng)付的過(guò)程，因此也相應(yīng)出現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)考試詞匯填寫(xiě)空白、作文空白、學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平低的嚇人的現(xiàn)象。因此，本文將多模態(tài)教學(xué)理論與中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合，探討如何讓學(xué)生想學(xué)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，繼而提高英語(yǔ)詞匯水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué);中職學(xué)生;英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯對(duì)于語(yǔ)言等同于地基對(duì)于房屋，豐富的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。為幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)詞匯水平，在《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，分別從三個(gè)模塊對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平提出了更高的要求，分別是基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和擴(kuò)展模塊。然而中職學(xué)校里教師的“隨便教一教”和學(xué)生的“學(xué)英語(yǔ)無(wú)用”思維使英語(yǔ)教學(xué)變成了師生互相敷衍、互相應(yīng)付的過(guò)程，學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平低的嚇人。因此，本文將基于多模態(tài)教學(xué)理論討論中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，探討如何讓學(xué)生想學(xué)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，繼而提高英語(yǔ)詞匯水平。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)

（一）教法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師均普遍采用“教師教讀--學(xué)生跟讀--教師講解--學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)內(nèi)容不飽滿、活動(dòng)單一，學(xué)生上課狀態(tài)不佳、缺乏活力，對(duì)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)也只是死記硬背而不知其用法。教法的“單一”、學(xué)生的“死記硬背”使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)如一潭死水，也使很多孩子喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，英語(yǔ)詞匯水平普遍較低。

（二）學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀消極

中等學(xué)校的教育對(duì)象是一群初中畢業(yè)、沒(méi)有考上高中的孩子，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上還需要老師多加指導(dǎo)。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，其中，男生居多，他們表示記不住單詞、看不懂英文句子，他們認(rèn)為讀英語(yǔ)仿佛在看天書(shū)，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)既困難又枯燥乏味;同時(shí)，還有一部分學(xué)生認(rèn)為他們來(lái)學(xué)校是學(xué)技能的，英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)，學(xué)英語(yǔ)對(duì)于以后的工作、生活毫無(wú)益處。久而久之，便形成了英語(yǔ)詞匯匱乏、閱讀理解吃力、英語(yǔ)作文撰寫(xiě)困難的現(xiàn)狀。

二、多模態(tài)定義、多模態(tài)教學(xué)理論

（一）多模態(tài)定義

張德祿指出，多模態(tài)話語(yǔ)指將非文字符號(hào)（圖片、音視頻、表情、動(dòng)作等）與文字符號(hào)相結(jié)合，同時(shí)融合人的多種感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等）與他人進(jìn)行溝通、交流的現(xiàn)象。換句話說(shuō)，信息的傳遞和交換是多種方式相互作用的結(jié)果。

（二）多模態(tài)教學(xué)理論的相關(guān)研究

二十世紀(jì)末，The New London Group首次提出了“多模態(tài)教學(xué)”，即利用實(shí)物、圖片、音視頻、游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等）進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)的一種教學(xué)模式。2007年，顧曰國(guó)對(duì)“多媒體”與“多模態(tài)”兩個(gè)概念進(jìn)行了區(qū)分，建議可以用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同類型的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)提倡將非文字符號(hào)（圖片、音視頻、表情、動(dòng)作等）與文字符號(hào)相結(jié)合，營(yíng)造生動(dòng)形象、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)融合學(xué)習(xí)者的多種感官（聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等），促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種語(yǔ)言技能。張德祿強(qiáng)調(diào)，在多模態(tài)教學(xué)中，教師首先應(yīng)依據(jù)多模態(tài)理論分析教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生等，然后選擇合適的教法和課堂活動(dòng)，如模擬場(chǎng)景、討論、聯(lián)想、游戲等，并充分發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，使學(xué)習(xí)者切實(shí)的感受語(yǔ)言的“交際美”，在日常生活中提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用水平。因此，筆者認(rèn)為，多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)就是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)理論，充分發(fā)揮多種模態(tài)符號(hào)（文字、圖形、聲音、互聯(lián)網(wǎng)等）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，教師通過(guò)使用不同的手段刺激學(xué)生的各種感官（聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等），讓他們產(chǎn)生“想學(xué)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)”的信心，繼而幫助學(xué)生自行學(xué)習(xí)新知，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備、提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

三、多模態(tài)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）教學(xué)資源選取多元化

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，英語(yǔ)詞匯資源網(wǎng)絡(luò)化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅止于課本理論的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求提供學(xué)生需要的、熟悉的、感興趣的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生感興趣的圖像、音頻、視頻、課外書(shū)籍、雜志和時(shí)事熱點(diǎn)等資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自覺(jué)擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。比如，在進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校<<英語(yǔ)第三冊(cè)>> （江蘇省教育出版社 鳳凰職教）Unit 1-Homeless to Harvard中的重難點(diǎn)詞匯教學(xué)時(shí)，可結(jié)合<<風(fēng)雨哈佛路>>這部電影中的經(jīng)典片段以及電影原型主人公Liz Murry的真實(shí)人生經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)電影片段并進(jìn)行臺(tái)詞模仿，對(duì)課文中的相關(guān)詞匯的用法進(jìn)行直觀的感知，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯形式和用法的記憶。

（二）教學(xué)方法多元化

英語(yǔ)詞匯類型豐富多樣，英語(yǔ)詞匯教法也可因詞而異。比如：（1）在學(xué)習(xí)名詞時(shí)，教師可展示圖片或?qū)嵨飦?lái)幫助學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)新知。比如學(xué)習(xí)“nose、eyes、stomach、tooth、knee、belly...”等身體器官類詞匯時(shí)，教師可選部分學(xué)生在教室前面運(yùn)用身體語(yǔ)言進(jìn)行豐富而夸張的表演，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行“快問(wèn)快答”式的提問(wèn)，并讓表演的學(xué)生根據(jù)回答問(wèn)題的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭，加深學(xué)生對(duì)身體器官類詞匯的記憶。（2）在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，可借助動(dòng)畫(huà)、視頻、人的表情、動(dòng)作等輔助教學(xué)，簡(jiǎn)化單詞及其用法，使學(xué)生易于理解。比如，在學(xué)習(xí)“go straight on、turn left、turn right、cross the road...”等道路指示語(yǔ)等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，可利用PPT中的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行“模擬開(kāi)車”小游戲，讓學(xué)生模擬真實(shí)的開(kāi)車場(chǎng)景，并根據(jù)英文道路提示語(yǔ)避開(kāi)障礙物，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)道路指示語(yǔ)等動(dòng)詞短語(yǔ)用法的記憶。（3）在學(xué)習(xí)形容詞時(shí)，教師可根據(jù)主題特色，利用圖片及簡(jiǎn)單詞匯創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境，采用多模態(tài)情境教學(xué)法，又或是在其中添加非語(yǔ)言元素，如表情、眼神、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“angry、annoyed、pleased、disappointed、indifferent...”等情緒類形容詞時(shí)，教師可創(chuàng)建簡(jiǎn)單的人物、事件場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)來(lái)描述主人公的情緒變化，以聯(lián)想的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的原有圖式，并結(jié)合新的概念來(lái)創(chuàng)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)化對(duì)情緒類形容詞的記憶。與此同時(shí)，多模態(tài)化教學(xué)還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定合適的教法。

（三）教學(xué)檢驗(yàn)多元化

在中等職業(yè)學(xué)校里，教師一般通過(guò)提默、提背、測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況，但學(xué)生會(huì)讀單詞并不代表學(xué)生理解單詞意思，會(huì)默單詞也不能代表學(xué)生掌握了單詞用法。為了實(shí)際考察學(xué)生的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用情況，教師可采取多元化的檢驗(yàn)方式。除了單詞默寫(xiě)、考試，在課堂教學(xué)中，教師還可以采用小游戲“你做我猜”、單詞頭腦風(fēng)暴、情景表演、英文諺語(yǔ)比賽、即興演講等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生全面、深入地參與課堂學(xué)習(xí)中，直觀的感受英語(yǔ)詞匯的“運(yùn)用美”，學(xué)生通過(guò)感受真實(shí)的交際情景從而強(qiáng)化詞匯記憶效果，提高英語(yǔ)詞匯水平。

四、構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

（一）改善中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

首先，文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻、動(dòng)作、表情等模態(tài)的結(jié)合為學(xué)生提供了有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)的“欲望”。其次，小組PK、討論、頭腦風(fēng)暴、情景對(duì)話、即興表演等豐富的課堂活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還感受到了快樂(lè)，從而讓他們對(duì)“學(xué)好英語(yǔ)”產(chǎn)生積極的認(rèn)知。

（二）提高中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平

相對(duì)于傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將PPT課件技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，集中課堂注意力;同時(shí)，情景化、故事化的詞匯教學(xué)可將復(fù)雜、難懂的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體某一場(chǎng)景，讓學(xué)生自由聯(lián)想，使學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)詞匯水平。

（三）提高教師的教育教學(xué)水平

多模態(tài)詞匯教學(xué)要求教師將現(xiàn)代教育技術(shù)與多種模態(tài)相結(jié)合，發(fā)掘新的教法、學(xué)發(fā)，有利于教師提升教育教學(xué)水平、創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，發(fā)掘多模態(tài)理論在英語(yǔ)教學(xué)其他方面的積極影響。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將多模態(tài)理論應(yīng)用于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在一定程度上對(duì)于改善中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、提高中職學(xué)生的詞匯水平具有積極意義。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)要求也更高，關(guān)于如何更有效地進(jìn)行多模態(tài)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步研究。

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