黃琳 滕群群

摘要：以青島城市學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)二年級理論課建筑設(shè)計(jì)原理1與建筑設(shè)計(jì)2這兩門課程為研究對象，提出設(shè)計(jì)課與理論課融合式教學(xué)的原則和策略，即“獨(dú)立完整、交互協(xié)同”原則和“節(jié)點(diǎn)把控一致、考核內(nèi)容協(xié)同”策略。

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué);獨(dú)立完整;交互協(xié)同

一、緣起

眾所周知，設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是建筑學(xué)專業(yè)課程體系中核心課程建筑設(shè)計(jì)課的目標(biāo)，同時(shí)也是整個(gè)建筑學(xué)人才培養(yǎng)最核心的目標(biāo)。而理論課程的存在是為強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)能力、摸索設(shè)計(jì)行為、開拓設(shè)計(jì)視界而服務(wù)的，因此有必要在進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的同時(shí)融入理論知識用以加深學(xué)生對于設(shè)計(jì)過程的感受和理解。目前國內(nèi)外很多高校正在嘗試一些將設(shè)計(jì)課融合理論課教學(xué)的課程體系改革，如在設(shè)計(jì)課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中加入支撐理論的知識講座，比如設(shè)計(jì)前期加入調(diào)研方法講座，設(shè)計(jì)中期加入建筑體型設(shè)計(jì)理論等;又如在理論教學(xué)節(jié)點(diǎn)中引入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，比如場地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程前期增加建筑入口集散廣場設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，末期考核內(nèi)容設(shè)定為某博物館 建筑總平面設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等。從宏觀趨勢看，隨著設(shè)計(jì)師的職業(yè)內(nèi)核從單純的創(chuàng)造活動(dòng)擴(kuò)展為對復(fù)雜底圖問題的闡釋和解決、理論和設(shè)計(jì)、研究與實(shí)踐之間的聯(lián)系也逐漸緊密。因此理論課與設(shè)計(jì)課融合式教學(xué)是高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的大勢所趨，我們建筑學(xué)領(lǐng)域更應(yīng)該注重理論、實(shí)踐與設(shè)計(jì)的教學(xué)協(xié)同。

二、現(xiàn)狀分析

目前就二者的教學(xué)關(guān)聯(lián)模式的現(xiàn)有研究多著眼于宏觀課程體系，對兩類課程具體到教學(xué)上的聯(lián)動(dòng)研究較少。以建筑設(shè)計(jì)原理 1 為例，其與建筑設(shè)計(jì) 2 課程的聯(lián)動(dòng)情況存在以下兩種現(xiàn)狀：

（一）課程內(nèi)容不銜接

該兩門課程都是我校建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，目前已經(jīng)建立了各自獨(dú)立且相對完整教學(xué)體系，也制定了獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，符合建筑學(xué)人才培養(yǎng)要求。但是在課程內(nèi)容上，二者缺乏關(guān)聯(lián)性。建筑設(shè)計(jì)原理 1 是以所有類型的建筑為案例進(jìn)行總體環(huán)境布局、功能關(guān)系與空間組織、造型藝術(shù)和空間組合這幾個(gè)方面的原理分析及手法分析，而建筑設(shè)計(jì) 2 共有兩個(gè)課題，一個(gè)是小型校園建筑設(shè)計(jì)，一個(gè)是幼兒園建筑設(shè)計(jì)，二者均屬教育類建筑設(shè)計(jì)，一定程度上存在著研究共性，如此看來僅僅使用了原理 1 中的很小一部分理論知識，二者的聯(lián)動(dòng)并不多。

（二）考核方式不協(xié)同

建筑設(shè)計(jì)原理 1 的期末考核方式一直都是閉卷考試，主要考核學(xué)生對于設(shè)計(jì)原理的靈活運(yùn)用，雖然考試題型中主觀題占比較高，但實(shí)則能考查到的知識點(diǎn)不多，學(xué)生也是在客觀陳述從教材中照搬的原理及手法。而設(shè)計(jì)課的考核方式一直都是按照任務(wù)書要求出一套正版圖，包括方案的平面、立面、剖面、總平、透視及分析圖，而且往往由于臨近期末的時(shí)間關(guān)系，學(xué)生的分析圖表達(dá)沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)力很弱。因此，就考核方式來看，二者缺乏聯(lián)動(dòng)。

三、融合式教學(xué)原則與策略

（一）融合式教學(xué)原則

1.獨(dú)立完整

理論課和設(shè)計(jì)課應(yīng)各自形成獨(dú)立完整的體系。理論課是培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，是解決一切設(shè)計(jì)共性問題的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)課是檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力和理論支撐的綜合應(yīng)用，因此二者的培養(yǎng)目標(biāo)不能等同。

2.交互協(xié)同

理論課和設(shè)計(jì)課的各階段形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)應(yīng)交互協(xié)同。在兩門課程各自獨(dú)立的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，在階段的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)安排上應(yīng)形成一致的交互聯(lián)動(dòng)。一定程度上串聯(lián)起學(xué)生的知識體系，同時(shí)也減輕了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換壓力，使得思考過程和能力培養(yǎng)也能在節(jié)點(diǎn)形成聯(lián)動(dòng)。

（二）融合式教學(xué)策略

1.節(jié)點(diǎn)把控一致

在教學(xué)組織上，理論課和設(shè)計(jì)課要在階段關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上保持進(jìn)度一致，同時(shí)要相輔相成。將建筑設(shè)計(jì)原理 1 的授課內(nèi)容調(diào)整一下順序，把總體環(huán)境布局和造型藝術(shù)放到最前面，銜接設(shè)計(jì)課的第一個(gè)課題小型校園建筑，該設(shè)計(jì)課題重體塊設(shè)計(jì)輕功能組織，旨在培養(yǎng)學(xué)生的造型藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和一定的構(gòu)造設(shè)計(jì)能力，因此有關(guān)造型設(shè)計(jì)的原理便可以為設(shè)計(jì)課題提供充足的思維引導(dǎo)。而后續(xù)理論內(nèi)容包括功能關(guān)系和空間組織則是為第二個(gè)課題幼兒園設(shè)計(jì)提供了足夠的理論支持，同時(shí)學(xué)生也能將自己的設(shè)計(jì)方案拿到理論課堂上以匯報(bào)的方式展示所應(yīng)用到的設(shè)計(jì)原理，強(qiáng)化知識點(diǎn)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和口頭表達(dá)能力。

2.考核內(nèi)容協(xié)同

在考核評價(jià)方面，取消原有理論課的閉卷考試模式，改為在設(shè)計(jì)作業(yè)成果圖中繪制指定的分析圖，運(yùn)用圖示表達(dá)出學(xué)生對于理論課知識點(diǎn)的掌握情況以及靈活運(yùn)用情況，以此結(jié)合課堂匯報(bào)作為理論課的期末考核，同時(shí)改善了學(xué)生一貫的分析圖短板，總體幫助學(xué)生建立了方案的全局意識，提升了設(shè)計(jì)能力。

四、結(jié)論與展望

從目前的教學(xué)反饋來看，筆者的研究成果有了初步的成效，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在兩門課程之間的思維協(xié)同與轉(zhuǎn)換，不但從中獲取了更加系統(tǒng)的知識體系也提升了很大的學(xué)習(xí)興趣。而這一融合式教學(xué)模式還可以延展至一年級入門課程之間的整體協(xié)同教學(xué)，幫助學(xué)生探索建筑思維的形成，為后續(xù)高年級學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]計(jì)理論課與設(shè)計(jì)課協(xié)同教學(xué)模式創(chuàng)新與建設(shè)[J].風(fēng)景園林，2020，27（S2）.