黃小虎

摘要：處于小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，本應(yīng)該享受正常的家庭教育，卻因?yàn)楦改傅耐獬鰟?wù)工而擱淺，隨之暴露出來(lái)了一系列與農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)與生活相關(guān)的問(wèn)題，其中心理健康問(wèn)題尤其需要受到農(nóng)村學(xué)校、相關(guān)政府乃至國(guó)家的重視與關(guān)心。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，影響的不僅僅是學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定，國(guó)家的長(zhǎng)治久安。本文著重對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行了深入研究，希望切實(shí)能夠?yàn)閮和瘞?lái)新希望，提升農(nóng)村心理健康教育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理問(wèn)題;有效對(duì)策

在我國(guó)很多農(nóng)村，留守兒童的數(shù)量逐年遞增，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與非留守兒童相比，部分留守兒童在人際交往、性格發(fā)展、行為習(xí)慣等方面確實(shí)存在著明顯的問(wèn)題，如三觀偏離、個(gè)性發(fā)展畸形等。這時(shí)候，如果任其發(fā)展，情況嚴(yán)重的將直接導(dǎo)致嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，不僅影響到社會(huì)的穩(wěn)定，還會(huì)令家長(zhǎng)、學(xué)校擔(dān)憂。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題簡(jiǎn)述

首先農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期父母不能陪伴在身邊，通常他們的監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶或者外公外婆，隔輩不管是溝通交流還是思想習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生某些矛盾。加之良好家庭教育的缺失，很多留守兒童都較為叛逆，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有部分同學(xué)他們的歸屬感與安全感較差，一旦心理缺少安慰，發(fā)展畸形，那么就會(huì)引發(fā)一系列的心理健康問(wèn)題，如孤僻、不善于與同學(xué)、教師溝通交流等。

其次，部分留守兒童會(huì)莫名的對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人以及親友的批評(píng)產(chǎn)生逆反心理，甚至還有的會(huì)自暴自棄，對(duì)生活與學(xué)習(xí)缺乏信心與動(dòng)力，自主能動(dòng)性不足，上進(jìn)心不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，更有甚者可能還會(huì)形成極端的性格，這是諸多心理健康問(wèn)題的誘因。

最后，部分農(nóng)村留守兒童道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)知水平較差，且長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)漸漸產(chǎn)生對(duì)外界的抵觸或者較為敏感的心理。加之從小就缺乏父母的言傳身教，很多時(shí)候不能從積極的方面看待問(wèn)題。一旦消極的情緒彌漫全身，那么可能會(huì)引發(fā)意想不到的后果。

二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）、加強(qiáng)學(xué)校配合，全面管理留守兒童心理健康

首先學(xué)校應(yīng)建立留守檔案，時(shí)刻關(guān)注兒童變化。通常，大部分的農(nóng)村小學(xué)留守兒童都住宿到學(xué)校，這時(shí)候建立科學(xué)的住宿制度就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的第一步，如按時(shí)起床睡覺(jué)，自己的事情自己做，提高照顧自己的能力，睡覺(jué)刷牙洗臉等，這些都在潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生積極正面地看待生活。另外，農(nóng)村學(xué)校要注重及時(shí)將兒童在校內(nèi)的生活、學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，如開(kāi)通家長(zhǎng)熱線，為教師與家長(zhǎng)之間建立良好的溝通交流提供更好的條件，家校共育，共同守護(hù)農(nóng)村留守兒童的心理健康。

其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)專業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)課程，并且加強(qiáng)對(duì)心理健康指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的教育教學(xué)能力，以便盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，切實(shí)達(dá)到防患于未然的目的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理變化，班主任同樣扮演著至關(guān)重要的角色。如班主任可以有效利用每次的班會(huì)時(shí)間，為了增強(qiáng)學(xué)生的心理，可以組織學(xué)生觀看一些正能量的電影或者紀(jì)錄片，在看之前或者看之后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃c心理健康教育，學(xué)生更易接受。

（二）、提高家庭責(zé)任，科學(xué)引導(dǎo)留守兒童心理健康

家長(zhǎng)不應(yīng)將教育的任務(wù)完全丟給學(xué)校，殊不知，家長(zhǎng)才是學(xué)生的第一任教師。首先，家長(zhǎng)應(yīng)保持與孩子及時(shí)的溝通交流，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)意，要切實(shí)說(shuō)出來(lái)，做出來(lái)，讓孩子真真切切的感受父母的愛(ài)與關(guān)懷。特別是在發(fā)現(xiàn)孩子情緒低落或者最近表現(xiàn)不正常時(shí)，要第一時(shí)間與孩子談心，并且采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子的困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，實(shí)際解決問(wèn)題。

其次，盡管父母不在身邊，負(fù)責(zé)對(duì)孩子教育的監(jiān)管者就需要積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，特別是要學(xué)習(xí)與借鑒其他監(jiān)護(hù)人好的教育方法。在對(duì)孩子嚴(yán)格要求的時(shí)候，千萬(wàn)不要忘記給予孩子更多的關(guān)愛(ài)，這種關(guān)愛(ài)不僅僅指的是物質(zhì)方面，更多的是精神指引。

（三）、動(dòng)員社會(huì)力量，多方關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康

首先加強(qiáng)農(nóng)村以及社區(qū)的鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)情建設(shè)，充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展旅游業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品業(yè)等，是解決農(nóng)村工作的重要舉措。同時(shí)還能減少一部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，如此農(nóng)村留守兒童的數(shù)量就會(huì)有所減少。

其次，要充分發(fā)揮社會(huì)各界力量對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注與幫扶，特別是針對(duì)貧困山區(qū)，要從經(jīng)濟(jì)方面切實(shí)為兒童解決一些生活與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，盡量改善兒童的居住與學(xué)習(xí)環(huán)境。在相對(duì)舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，兒童們的心情也變得愉悅，確實(shí)對(duì)于兒童心理問(wèn)題的規(guī)避將產(chǎn)生積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

為了讓農(nóng)村留守兒童獲得更優(yōu)質(zhì)的教育，國(guó)家與政府應(yīng)該鼓勵(lì)城市中的教師與志愿者經(jīng)常去農(nóng)村開(kāi)展支教活動(dòng)，向?qū)W生傳播正能量。在一起做游戲、一起做家務(wù)、一起學(xué)習(xí)中逐步幫助學(xué)生建立自信，消除他們的自卑心理，告訴他們，只有努力學(xué)習(xí)，才能改變命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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