王艷麗 張偉燕 張晶晶 岳曉博 李劍云

摘 要：線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)，為傳統(tǒng)教育教學(xué)改革提供了一種全新的教學(xué)思路。本文以《公差配合與測量》課程為例，闡述了該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題，對線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，探討該課程的線上線下“混合式”教學(xué)方法及其教學(xué)效果。實(shí)踐證明：線上線下混合式教學(xué)對改變教師的教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、全面提升教學(xué)質(zhì)量起到的積極作用和顯著效果。

關(guān)鍵詞：線上線下“混合式”教學(xué) 公差配合與測量 教學(xué)探討

Abstract：The combination of offline traditional classroom teaching and online platform teaching provides a new teaching idea for the reform of traditional education and teaching. Taking the course of Tolerance Maching and Measurement as an example， this paper expounds the main problems existing in the traditional teaching of the course， designs the online and offline hybrid teaching， and discusses the online and offline "hybrid" teaching method and teaching effect of the course. Practice has proved that online and offline hybrid teaching plays a positive role and remarkable effect in changing teachers' teaching ideas， cultivating students' autonomous learning ability and comprehensively improving teaching quality.

Key words：online and offline "hybrid" teaching， tolerance matching and measurement， teaching discussion

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須高度重視”。線上線下混合式教學(xué)是一種借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)教學(xué)與智能化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以在線開放課程資源作為依托，利用在線教學(xué)平臺(tái)、智慧教學(xué)等輔助工具，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分發(fā)揮了線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢，拓展了教和學(xué)的空間和時(shí)間，滿足了課堂教學(xué)信息化發(fā)展的需求，有助于推進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)改革。作為一名高校教師，更要因課制宜充分利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上平臺(tái)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果[1]。

1 《公差配合與測量》課程現(xiàn)狀及存在的問題

《公差配合與測量》是機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，圍繞機(jī)械產(chǎn)品零部件制造誤差及公差要求來研究機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造精度及測量技術(shù)、測量方法等，是連接專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他專業(yè)核心課程的橋梁，同時(shí)也是連接機(jī)械設(shè)計(jì)類課程和機(jī)械工藝類課程的紐帶，是機(jī)械工程技術(shù)人員必須掌握的一門綜合應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程。具有概念、定義及專業(yè)術(shù)語多，知識(shí)點(diǎn)涉及面廣，符號、代號、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范規(guī)定和經(jīng)驗(yàn)方法多等特點(diǎn)，課程內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度大，易造成學(xué)生“記不住，不會(huì)用”的學(xué)習(xí)困惑。同時(shí)課程對理論和實(shí)際操作要求均較高，學(xué)生在理論應(yīng)用和實(shí)際操作中容易產(chǎn)生眼高手低的挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)心理。目前，多數(shù)高校對《公差配合與測量》課程的教學(xué)理念僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，授課以“板書+PPT”為主，互動(dòng)較少的“教師講+學(xué)生聽”單一灌輸填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，多數(shù)學(xué)生完全是被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高。此外，再加上課程學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致《公差配合與測量》課程學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和課程學(xué)時(shí)有限等缺點(diǎn)，本文針對《公差配合與測量》傳統(tǒng)模式的教學(xué)弊端，利用信息現(xiàn)代化技術(shù)手段構(gòu)建新型教學(xué)思路和改革措施，采用“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)三大舉措作為著力點(diǎn)，積極探索“線上自主學(xué)習(xí)+線下項(xiàng)目培養(yǎng)”的教學(xué)模式，構(gòu)建線上線下混合式工科類“金課”的建設(shè)思路，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮積極作用[2]。

2 線上線下混合式“金課”教學(xué)的改革思路及方法

2.1 教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)線上線下混合式金課的重要根基

李志義教授提出，高階課堂、開放課堂、對話課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合是打造“金課”的重要因素。《公差配合與測量》是一門要求學(xué)生把理論知識(shí)熟練應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐性要求較高的課程，課程的重難點(diǎn)主要是學(xué)生容易把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用脫鉤。創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容要遵循成果導(dǎo)向教育理念（OBE），以學(xué)生為中心，以企業(yè)需求為綱，從人才培養(yǎng)到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)一站式培養(yǎng)模式。實(shí)際教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行梳理合并，把三大公差和表面粗糙度偏理論性的章節(jié)與典型零件的公差與測量等注重實(shí)踐的章節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法把理論講解和后續(xù)章節(jié)相關(guān)零件的精度測量結(jié)合起來，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用。課程具體建設(shè)方案如下表1所示。

2.2 教學(xué)方法是建設(shè)線上線下混合式“金課”的有效手段

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師搭建授課平臺(tái)并完成在線課程的建設(shè)與維護(hù)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的同步性。課程資源一般為信息資源（課程介紹與要求、教學(xué)大綱以及考核方式）、教學(xué)資源（視頻、文本、動(dòng)畫、微課）以及活動(dòng)資源（習(xí)題、測試、交流討論）等，以上資源的開發(fā)利用不能簡單的疊加羅列和推送，要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)風(fēng)學(xué)情特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、整理組織并推送給學(xué)生。本文主要利用雨課堂完成上述資源的推送，此外，還有愛學(xué)教云平臺(tái)上的課程教授視頻和習(xí)題集，以及所選用的微課版教材資源同步進(jìn)行輔助教學(xué)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將資料推送到學(xué)生端，讓學(xué)生明白哪些內(nèi)容需要課前進(jìn)行在線觀看和預(yù)習(xí)，哪些內(nèi)容需要在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，哪些內(nèi)容需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步消化和吸收。具體線上線下混合“金課”教學(xué)模式如圖1所示。

2.2.1 課前線上自學(xué)

采用中國大學(xué)MOOC上哈爾濱工業(yè)大學(xué)的《互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)》，該課程資源比較成熟，為國家級精品課程，以及愛學(xué)教云平臺(tái)上的課程同步進(jìn)行輔助教學(xué)。每次上課前，老師發(fā)布教學(xué)活動(dòng)安排，說明本章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)要求和重難點(diǎn)，為學(xué)生們指明方向，助力學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師亦可通過與授課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政要點(diǎn)，國家政策等話題引領(lǐng)學(xué)生深入思考，樹立“強(qiáng)國有我，牢記使命”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師對每次課堂的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以學(xué)生為中心，因生制宜，因材施教。

2.2.2 課中翻轉(zhuǎn)課堂

課中，增加“學(xué)生講解”、“分組討論”等活動(dòng)，提高課堂趣味性和互動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，快速掌握學(xué)生聽課效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，合理分配重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.2.3 課后線上復(fù)習(xí)

課后，學(xué)生根據(jù)自己掌握情況，回看線上教學(xué)資料。教師在平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，教師快速找到學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，抓住難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，在下次上課給予一定的教學(xué)效果反饋，溫故知新，讓學(xué)生們更加高效的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

2.2.4 教學(xué)互動(dòng)

開放論壇、QQ在線等模塊化建設(shè)。通過該模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)方式。通過QQ群或微信群等進(jìn)行師生實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互以及生生之間互助協(xié)作性學(xué)習(xí)等。通過教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以及課堂參與度，有效改善了上課的“低頭族”和“手機(jī)黨”，學(xué)生上課注意力更加集中，學(xué)習(xí)成效大大提高。

2.3 教學(xué)評價(jià)為線上線下混合“金課”的建設(shè)“保駕護(hù)航”

合理的考核評價(jià)有助于更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教育教學(xué)成效。采取多樣的評價(jià)指標(biāo)，建立學(xué)生能力與知識(shí)考核并重的多元化、多維化考核評價(jià)方式，比如增加表述能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)操能力、思維能力和創(chuàng)新能力等方面的考核，這樣便于更為全面的了解學(xué)生的真實(shí)情況。本課程原來的評分機(jī)制為平時(shí)成績20%+期中成績20%+期末成績60%，改革后，將線上的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)參與等情況納入評價(jià)體系，綜合線上線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。改革后的評分機(jī)制為：線上作業(yè)占20%，課堂互動(dòng)占10%，線上、線下簽到各占10%，課堂表現(xiàn)占10%，期末考核占40%。

3 改革成果

“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢，不論是學(xué)生還是教師都有很大的進(jìn)步，學(xué)生課堂聽課效果良好，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

3.1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)的跟蹤分析

對大量統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)來看，通過線上教學(xué)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較好，能夠按照老師的安排完成課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并按時(shí)保質(zhì)保量完成作業(yè)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度超前，個(gè)別自制力較差的學(xué)生反應(yīng)跟不上教師的講課進(jìn)度，但整體趨勢向好。學(xué)生從“低頭族”變成課堂教學(xué)的積極參與者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，手機(jī)不再是干擾課堂教學(xué)的障礙，而是協(xié)助學(xué)習(xí)的互動(dòng)利器。

通過線上線下課程學(xué)習(xí)的班級與未進(jìn)行金課改革的班級對比發(fā)現(xiàn)，金課教學(xué)改革班級的課堂，更好的實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生上課參與度有顯著提高。上課“低頭族”、“手機(jī)黨”的情況正在消失。金課教學(xué)改革實(shí)踐班級學(xué)生的平均總評成績和優(yōu)秀率明顯高于其他平行班級（見圖2）。

3.2 教師在線教學(xué)情況分析

《公差配合與測量》是一門理論和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，每次授課前，教師及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和重難點(diǎn)講課時(shí)長。在線授課的過程中，對于課程中較難理解的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，對于錯(cuò)題進(jìn)行集中講解，開啟彈幕、搶答，活躍課堂氣氛的同時(shí)也促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流。

在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、探究解決問題的能力，同時(shí)督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講，并讓學(xué)生將自己上課及課堂小測整理成錯(cuò)題集。教師通過課堂教學(xué)日志了解學(xué)生的總體表現(xiàn)，包括學(xué)生出勤率以及學(xué)生答題情況等。教師保留這些數(shù)據(jù)作為評價(jià)指標(biāo)并填寫教學(xué)心得，積累經(jīng)驗(yàn)，方便為以后教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

課程結(jié)束后，教師通過圈子布置適量的作業(yè)，對部分學(xué)生進(jìn)行二次拔高，做到線上和線下的有效結(jié)合。同時(shí)可以通過手機(jī)端在QQ或微信群里對主要知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生反饋較多的重難點(diǎn)進(jìn)行二次或多次答疑，及時(shí)線上回答學(xué)生的問題，隨時(shí)反饋學(xué)生，不延后、不積累，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況。

總體而言，教師備課認(rèn)真，授課條理清晰明了，講課重難點(diǎn)突出。師生之間關(guān)系融洽，課堂互動(dòng)良好，課下輔導(dǎo)答疑比較及時(shí)有效，能確保在線教學(xué)按時(shí)保質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查分析

通過一學(xué)年線上教學(xué)，對大量調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，教學(xué)整體運(yùn)行穩(wěn)定，師生互動(dòng)積極，學(xué)生對任課教師線上講課質(zhì)量評價(jià)總體較好，94.96%的學(xué)生對線上講課質(zhì)量滿意，學(xué)生整體反饋效果良好。具體數(shù)據(jù)如下：

3.3.1 教師授課研學(xué)水平提高

線上線下混合式“金課”教學(xué)項(xiàng)目以來，課題組老師多次召開資料整理、課堂授課方法技巧、課堂組織等方面的研討，以及試題集的匯總和整理，在討論中提高自我，在授課過程中提升自己，不斷追求更好更強(qiáng)的自我，不但要求站穩(wěn)講臺(tái)，更要求站好講臺(tái)，努力爭做教學(xué)名師，一年多來，課題組每位老師都得到較好的鍛煉和進(jìn)步。

3.3.2 師生關(guān)系進(jìn)一步融洽

自從2020年9月推行線上線下混合式“金課”教學(xué)以來，近兩學(xué)期學(xué)生給與老師們的評教分?jǐn)?shù)明顯高于以前，對老師們的授課水平，授課態(tài)度、師生關(guān)系認(rèn)可度明顯提升。

3.3.3 學(xué)生成績整體進(jìn)步和提高

線上線下混合式“金課”教學(xué)增加了線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升，優(yōu)秀率和及格率都有很大的提高，不及格學(xué)生的人數(shù)明顯減少，且不及格學(xué)生的分?jǐn)?shù)也有很大提升，幾乎都在45分到59分的程度，不存在45分以下成績特別差的學(xué)生。

3.3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性全面提高

大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了從中國大學(xué)MOOC上以及愛學(xué)教平臺(tái)上學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)和理論，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑以及上網(wǎng)查資料文獻(xiàn)的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.3.5 學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力顯著提升

通過線上線下混合式“金課”教學(xué)，改革教學(xué)理論，提高實(shí)踐教學(xué)比重，提高了學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，較好的實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。較大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和工作提前接軌，讓學(xué)生明白了知識(shí)的用途，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得了更高的學(xué)習(xí)成就感。

4 結(jié)語及改進(jìn)措施

通過一學(xué)年來的線上線下混合式“金課”教學(xué)，作者對線上線下混合式“金課”的教學(xué)方法和教學(xué)手段有了很好的理解和掌握，整體效果良好，但也存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

4.1 線上資源有待進(jìn)一步充實(shí)

目前，線上主要依賴中國大學(xué)MOOC（慕課）上和學(xué)校愛學(xué)教平臺(tái)上的電子資源，線上備課和學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，仍存在資源相對較少，今后會(huì)進(jìn)一步增加教學(xué)案例、經(jīng)典教學(xué)理論等教學(xué)資源的進(jìn)一步補(bǔ)充完善。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性和學(xué)生的參與度。此外，題庫里相關(guān)章節(jié)的題型、題量相對較少，今后會(huì)結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作中的具體應(yīng)用進(jìn)一步完善和擴(kuò)充，為進(jìn)一步培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用能力的新工科人才而不斷努力。

4.2 學(xué)科建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

進(jìn)一步優(yōu)化在線課程目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)人才認(rèn)養(yǎng)方案要求，制定出針對不同專業(yè)的多樣性、開放性的課程目標(biāo)，同時(shí)充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，及時(shí)調(diào)整和修改人才培養(yǎng)方案，以國家對人才的需求為導(dǎo)向，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新型接班人做貢獻(xiàn)。

4.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)需進(jìn)一步落實(shí)提高

堅(jiān)持推動(dòng)新工科的發(fā)展，創(chuàng)新改革實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，有機(jī)融合專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐創(chuàng)新教育。注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力和職業(yè)能力。

4.4 課程評價(jià)方式有待進(jìn)一步完善

今后進(jìn)一步探索對學(xué)生的課堂參與能力、思維能力，實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的多維考核評價(jià)方式，為培養(yǎng)多能高端人才積極探索。

基金項(xiàng)目：2020年度鄭州工商學(xué)院線上線下混合式“金課”課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GSJK2020009）。

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作者簡介

王艷麗：（1982—），女，碩士，副教授。研究方向：工程圖學(xué)、凝固技術(shù)理論及新材料研究、混合式教學(xué)。