莫正蕾

思辨能力就是思考辨析的能力，以追求合理、公正和創(chuàng)新為目標(biāo)。小學(xué)階段正是發(fā)展學(xué)生思辨能力的重要時(shí)期，教師應(yīng)努力探索閱讀教學(xué)的方法，以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。群文閱讀教學(xué)是圍繞某個(gè)確定的主題，把一組相關(guān)聯(lián)的文章組合在一起，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，針對閱讀目的同時(shí)閱讀多篇文章，從多角度、多層面去感知和理解閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而提高思辨能力。群文閱讀教學(xué)跳出了單篇文本教學(xué)的局限，常常運(yùn)用求同比異的策略，在多篇文本之間尋求關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在寬廣、深遠(yuǎn)的視野中引領(lǐng)學(xué)生積極思考、習(xí)得方法、解決問題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，以期更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

一、閱讀多篇文本，打開思辨大門

選擇同類題材的閱讀篇目進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，目的就是要激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在讀完以后產(chǎn)生想要與人交流讀后心得的強(qiáng)烈欲望，在多種多樣文章的閱讀中掌握閱讀策略。如果學(xué)生都學(xué)得饒有興致，那么他們的思辨能力也就會隨著閱讀的深入而得到提高。

四年級下冊第四單元中編入了老舍先生的《貓》，這篇課文生動地描述了貓的古怪性格和淘氣可愛。教學(xué)時(shí)可抓住具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解貓的性格：既老實(shí)又貪玩還盡職;高興時(shí)溫柔無比，不高興時(shí)極其冷漠;有時(shí)無比勇猛，有時(shí)又無比膽小。抓住文中擬人化的句子來感受小貓的淘氣可愛，如“耍個(gè)沒完沒了”“撞疼了也不哭”“抱著花枝打秋千”。細(xì)讀課文，從字里行間可以感受到作者對貓充滿了贊賞和喜愛之情。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容屬于辨識與提取信息，是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如果只是局限于閱讀這篇課文，只反復(fù)誦讀優(yōu)秀段落，那么學(xué)生的思維就得不到深入發(fā)展。因此，在教完老舍的《貓》這篇課文以后，教師就讓學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”中的兩篇相同課題的片段，并提出問題：“作家夏丏尊是采用了什么方法來描寫對貓的感情的？作家周而復(fù)又有哪些描寫特別吸引你的注意力？找一找這三篇文章在描寫方法上有哪些共同點(diǎn)?！睂W(xué)生通過閱讀同類題材的文章以后，找到三位作家在描述上有許多相似之處，如他們都是把貓當(dāng)成自己家里的成員，雖然在表述的詞句上各不相同，但表達(dá)的都是對貓的喜愛。學(xué)生通過比較，把自己的閱讀感受表達(dá)了出來，這就由寬泛的閱讀上升到了思維的訓(xùn)練，學(xué)生對三篇文章的表達(dá)方法和表達(dá)的情感進(jìn)行比較，說出具體的理由，就是在審視和表達(dá)中培養(yǎng)自己的思辨能力。

四年級的學(xué)生想象力豐富，思維也很活躍，對新鮮事物充滿了強(qiáng)烈的求知欲，容易接受新知識。借助相同題材的篇目進(jìn)行群文閱讀，將多位作家的寫作智慧融會貫通，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的最佳途徑，同時(shí)也開啟了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的大門。

二、梳理文本畫面，加深思辨印象

教材中的很多文章都寫得非常美，極富畫面感，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先想象畫面再美美地朗讀課文，領(lǐng)略文章的寫作特色。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每篇文章中的畫面，能有效地提高學(xué)生的思辨能力。

四年級下冊第一單元中的《古詩詞三首》編入了宋代詩人范成大的《四時(shí)田園雜興》、宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》、宋代詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，這三首古詩詞描繪的都是純樸自然的田園生活，在教學(xué)時(shí)可以把它們放在一起讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在掃清字詞障礙以后，讓學(xué)生梳理詩詞中所描繪的溫馨畫面。《四時(shí)田園雜興》描繪了一幅寧靜閑適田園生活圖：初夏時(shí)節(jié)，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子鮮亮飽滿，格外誘人，田野里麥花雪白，油菜花快要謝了，顯得稀稀落落;幾只蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，一切都是那么安靜?！端扌率行旃辍访枥L了一幅明麗活潑的鄉(xiāng)村春景圖：稀稀疏疏的籬笆旁，一條鄉(xiāng)間小路伸向遠(yuǎn)方，客店旁的樹枝上綻出嫩綠的新葉，迎著春光生長;幾個(gè)小孩子追逐著兩三只翩翩起舞的黃蝴蝶。《清平樂·村居》描寫了一幅鄉(xiāng)村生活圖：低矮的茅屋旁，一條小溪緩緩流淌，溪邊青草茂密，小溪顯得更加清澈;屋前的老兩口在喝酒逗樂，三個(gè)兒子各自忙碌。學(xué)生梳理出三首詩詞描寫的美麗、寧靜、和諧、幸福的畫面，是對所學(xué)課文信息的識別與提煉。當(dāng)教師提出“這樣的景色你喜歡嗎？和我們現(xiàn)在的生活相比，你覺得我們現(xiàn)在所處的環(huán)境美不美？”這一問題時(shí)，瞬間將學(xué)生從畫面中抽離出來，他們經(jīng)過獨(dú)立思考以后表述觀點(diǎn)，甚至還可以在同學(xué)間進(jìn)行辯論，各抒己見。

理性的思辨，讓學(xué)生認(rèn)識到時(shí)代的發(fā)展改變著生活，也不斷地改變著環(huán)境。梳理出來的畫面是直觀的，但是思辨是抽象的，直觀的畫面成為抽象思辨的依據(jù)，思辨讓認(rèn)知變得更為深刻。

三、探究文本規(guī)律，拓寬思辨路徑

課文是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)載體。每一篇文章的結(jié)構(gòu)都是作者精心安排的，有著其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，利用群文閱讀探究文本的內(nèi)在規(guī)律，解讀文本的邏輯關(guān)系，能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，拓寬思辨路徑。

《綠》（四年級下冊）的作者艾青用極富感染力的文字，描繪了一幅春回大地、春機(jī)盎然，到處都是綠色的景象。在教這首詩的時(shí)候，教師還選擇了宗璞的《西湖漫筆》、朱自清的《綠》進(jìn)行群文閱讀?！毒G》是一首詩歌，艾青運(yùn)用比喻句“綠色的墨水瓶倒翻了”、六個(gè)形容綠色的詞語以及相同句式的疊加，寫出了綠色給人帶來的活力感;《西湖漫筆》是一篇散文，宗璞通過雨中去訪靈隱寺寫出了道旁古木的蒼翠、飛來峰上樹木的各種綠、小徑上青苔的綠，給人帶來真實(shí)感;朱自清的《綠》也是一篇散文，開篇一句“驚詫于梅雨潭的綠了”點(diǎn)明了綠給作者的深刻印象，接著通過比喻、比較等修辭手法，用熱烈、明快的筆調(diào)寫出了明麗的景色，抒發(fā)了自己積極向上的感情。通過對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度探究之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，所有的篇章都是寫春天里的美景，反映的都是熱愛生活的情懷，給人帶來巨大的正能量，學(xué)生的思辨能力也因?yàn)閷訉铀伎级兊酶由钊搿?/p>

假如只叮在一處“采蜜”，那么所得就非常有限。而通過群文閱讀，對各篇文章進(jìn)行比較、延伸、整合，探尋其中的共同規(guī)律，學(xué)生的思辨路徑就會變得開闊，思辨能力也會達(dá)到新的高度。

四、整合學(xué)習(xí)形式，提升思辨能力

群文閱讀的課堂教學(xué)還應(yīng)倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)形式，除了獨(dú)立思考以外，還要根據(jù)閱讀主題適當(dāng)開展分組討論、小組合作、交流分享等方式。讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的氛圍中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，在拓展群文閱讀的廣度和深度中提升自己的思辨能力。

四年級下冊第二單元選編的課文都與自然、科技有關(guān)?！都{米技術(shù)就在我們身邊》是一篇精讀課文，《千年夢圓在今朝》是一篇略讀課文，鑒于可以遷移從精讀課文中學(xué)到的方法學(xué)習(xí)略讀課文，教師可以把這兩篇課文放在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)?！都{米技術(shù)就在我們身邊》一文介紹了什么是納米技術(shù)以及納米技術(shù)的運(yùn)用，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過尋找課文中的關(guān)鍵詞語和句子，讓他們體會文章是如何用形象化的方法來介紹這些科學(xué)術(shù)語的，然后把所學(xué)到的方法延伸到《千年夢圓在今朝》的閱讀中，讓學(xué)生以開展小組合作學(xué)習(xí)的方式找出課文中的重點(diǎn)句段，來探討千年飛天夢是如何逐步實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在合作探究的時(shí)候都能積極開動腦筋，從不同的角度展開思考，學(xué)習(xí)交流非常熱烈。有些學(xué)生還列出時(shí)間表，把飛天夢的里程碑事件展現(xiàn)出來，清晰地呈現(xiàn)出飛天夢的實(shí)現(xiàn)過程。

在課標(biāo)的指導(dǎo)下，通過群文閱讀，整合多種教學(xué)形式，課堂就變成了一潭活水，學(xué)生更樂意閱讀文本，并對所學(xué)內(nèi)容舉一反三。如果讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，那么學(xué)生的思辨能力一定會提升得更快。

通過群文閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生的閱讀面會變得更加開闊，對閱讀方法的運(yùn)用也會更加靈活，閱讀興趣也更加濃厚。很多學(xué)生都不再只滿足于課堂上教師安排的那幾篇文章，而是把視野投向更為廣闊的課外閱讀空間，自覺地開展群文閱讀，他們的思維也就變得更為活躍，思辨能力也得到了更大的提升。

（作者單位：山東日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷