常海云

三年級下冊第五單元是一個典型的習作單元，其語文要素是：“走進想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！薄队钪娴牧硪贿叀纷鳛檫@個單元的首篇課文，其價值就是為學生最后的想象作文提供豐富的范例和表達支架。教師可以站在單元整體的視角下，借助多種方法引領(lǐng)學生感受課文中想象的神奇，提煉相應(yīng)的想象支架，積累豐富的想象方法。筆者就以《宇宙的另一邊》一文為例，談?wù)勛约旱慕虒W實踐與思考。

一、依循單元主題，關(guān)聯(lián)首尾

中感受想象

教材的每一個單元，都有著鮮明的主題定位和能力訓(xùn)練要求，主要集中在教材單元一開始的單元篇章頁中。編者以簡潔的文字、醒目的插圖，明確了單元的人文主題和語文要素。因此，我們在教學時，就不能脫離本單元的語文要素和人文主題，要幫助學生養(yǎng)成關(guān)注單元篇章頁的習慣和意識。

在教學之初，教師要先引導(dǎo)學生閱讀單元篇章頁，一方面借助于教材中的圖片，旋轉(zhuǎn)的地球儀、會飛的雪糕、穿著宇航服的小朋友等畫面，初步感受想象世界的新穎與神奇;另一方面，則借助于愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，讓學生初步認識到想象對于生命發(fā)展的重要性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學生回憶已學習過的課文哪些是通過想象編出來的，很多學生很快就能勾連起學習過的課文，比如《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，并一起回顧了三年級上冊創(chuàng)作童話的經(jīng)歷。隨后，組織學生一起關(guān)注本單元最后的習作，借助新奇的想象來創(chuàng)編一個故事，并相機設(shè)置問題激趣：這篇習作也是用想象來創(chuàng)編故事，那與之前創(chuàng)編童話故事，有什么不同呢？我們可以從這個單元的課文中學到哪些知識呢？最終引入單元首篇課文《宇宙的另一邊》的學習。

簡短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師始終站立在單元整體的角度。借助單元篇章頁中圖片和文字的信息，引導(dǎo)學生逐步體驗，明確學習目標，并激活了學生原始的經(jīng)驗儲備，凸顯了單元精讀課文的價值，幫助學生搭建了精讀課文學習的基石，使得教學不再局限在傳統(tǒng)教學理念下的單篇文章，為學生掌握想象策略奠定了基礎(chǔ)。

二、依托典型語句，感受意境

中踐行想象

想象能力的形成不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個漫長、有序的過程。這就需要教師能夠充分發(fā)揮習作單元中精讀課文的范例價值，緊扣課文中經(jīng)典的語言資源，引導(dǎo)學生在朗讀感知中想象，感受文本語言所營造出來的鮮活畫面。

比如將“星光灑進我的眼睛……是這一邊的倒影”這句話作為這篇課文想象的基石，就明確了想象的支架，即都是現(xiàn)實世界的倒影。據(jù)此，教師就可以組織學生從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生小試牛刀地展開想象：（1）這一邊有一座城市，那宇宙的另一邊……（2）這里的街道邊有一座高樓大廈，那宇宙另一邊……（3）這所學校的教室里，有一個天真可愛的我，那宇宙的另一邊則是……

在學生交流之后，教師相機質(zhì)疑：那這篇課文的作者所寫的是不是我們想象到的這些內(nèi)容呢？作者的想象是不是也運用了一些方法呢？教師相機組織學生細致閱讀課文，讓學生找出自己意想不到的富有想象力的語句，并將自己的閱讀感受寫在這些語句的旁邊。組織交流時，教師可以著力從兩個層面入手進行指導(dǎo)：

首先，羅列想象事物，對比中感受想象的神奇。圍繞著“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”這句話，作者展開了一系列的想象，基本是從自然界、自己的生活以及學習的場景三個角度展開的。在學生交流之后，教師可以組織學生一起填寫表格，將世界這邊的真實狀態(tài)與作者所想象出來宇宙另一邊的狀態(tài)形成對比，在比較中感受作者想象的大膽和神奇。

其次，依托表格內(nèi)容，在統(tǒng)整中遷移想象。比如有的學生想到宇宙這邊是在冬天下雪，而宇宙的另一邊則是在夏天下雪;宇宙這邊是教師布置作業(yè)學生寫，而宇宙的另一邊則是學生布置作業(yè)教師寫;宇宙這邊是上課40分鐘下課10分鐘，而宇宙的另一邊則是上課10分鐘下課40分鐘……

從閱讀了解到初步的實踐運用，學生對于想象的感知越發(fā)深入，就可以相機提煉出想象的策略，即通過“反一反”的方式加以落實。

縱觀整個過程，教師就以教材中的課文為范本，從閱讀中提煉方法，在嘗試中感受方法，對學生想象能力的形成起到了重要的推動作用。

三、遷移運用策略，搭建平臺中練習想象

課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W以致用應(yīng)該成為語文教學的重要原則。這篇課文體現(xiàn)“宇宙另一邊”的想象場景，除了運用“反一反”的方法之外，還運用了其他方法。比如在課文中關(guān)于“加法”和“乘法”這兩個語段，就將想象與算式用法進行了結(jié)合，將古詩所描寫的畫面，以加法或者乘法的方法統(tǒng)整起來，形成了獨特而奇妙的想象效果。

針對這種想象策略，教師可以運用追問和引導(dǎo)的方式，將想象與現(xiàn)實生活進行對接。其一，教師與學生合作朗讀，教師朗讀課文中的提示部分，學生朗讀語段中的算式部分。其二，教師追問：這些算式中，原本的數(shù)字可以被哪些畫面所替代呢？在學生回答的基礎(chǔ)上，嘗試讓他們運用自身的語言描述其中的畫面。其三，為什么讀著這樣的語句，就能讓人感受到一種快樂、新奇和美感？通過這樣的教學，學生不僅認識到“換一換”的想象策略所展現(xiàn)出來的思維獨創(chuàng)性，還豐富了想象習作的方法和支架。

在宇宙的另一邊是不是僅僅有加法和乘法呢？是否會有減法、除法，或者四則混合運算呢？教師不妨引導(dǎo)學生一起選擇相應(yīng)的場景，比如展現(xiàn)校園操場上的豐富活動，如果是宇宙的另一邊應(yīng)該怎么展開想象。比如描寫冬天人跡罕至，那宇宙的另一邊又會是一幅怎樣的場景。在自主創(chuàng)編中，不僅給予學生方法上的支撐，同時也喚醒了學生內(nèi)在的認知內(nèi)驅(qū)力，讓學生帶著原始的認知和沖突走進模仿、遷移和練筆的情境之中，變“要我練”為“我要練”。

四、關(guān)聯(lián)單元整體，集中內(nèi)化中放飛想象

習作單元就是舉全單元之力指導(dǎo)學生寫好最后的習作。無論是精讀課文還是習作例文，無論是“交流平臺”還是“初試身手”，都是為最后的習作板塊服務(wù)。作為從課文向習作板塊邁進的重要跳板，“交流平臺”起到了統(tǒng)整方法、內(nèi)化認知的過渡作用，這是很多教師在教學習作單元時最容易忽視的內(nèi)容。

教師可以組織學生朗讀這個單元中“交流平臺”里小伙伴的對話，并讓學生嘗試說說自己更認可哪一位伙伴說的話，然后簡要說明自己的理由，尤其是要將這些伙伴所說的方法，與這個單元中的課文內(nèi)容進行整合，更好地理解教材中的內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生說一說，除了“交流平臺”中所羅列的方法之外，還有哪些自己的經(jīng)驗，與其他同學進行分享。

在學生交流之后，教師可以再次引入單元篇章頁中的人文主題，即愛因斯坦說過的名言“想象力比知識更重要”，讓學生重新回歸這個單元中的課文。透過語言文字感受想象的神奇和有趣，如果想要借助想象創(chuàng)編出相應(yīng)的想象類故事，就需要鼓勵學生能夠像課文的作者一樣，積極運用反向思維和替換思維，大膽展現(xiàn)與現(xiàn)實生活完全迥異的場景。此時，教師可以出示茫茫宇宙的圖片，運用語言描述，引導(dǎo)學生將自己的思維穿越這浩瀚的宇宙，放飛到更遠的星空，去追尋宇宙另一邊中的“我”。

當然，《宇宙的另一邊》僅僅是這個習作單元中的一篇課文，僅靠它不能完全達成編者所設(shè)定的語文要素的要求。教師要充分遵循單元習作的編排理念，明確“這一篇”的教學定位，在單元整體認知的基礎(chǔ)上，推動學生想象能力的提升。

（作者單位：江蘇南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學）

責任編輯 張 艷