徐夢佳

習作教學是語文教學的重要領域，習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教學中，教師都有一“愁”——如何讓學生不愁習作。我也不例外。可如今，習作教學卻已從最初令我頭疼到現(xiàn)在令我有激情、有成就感，連我自己也頗感意外。

有不少人把習作比成學好語文的“攔路虎”，對于此話，我不大同意。習作怎么能是“攔路虎”呢？它明明是語文課堂最美妙之所在。

轉角處現(xiàn)秘訣

我深知習作教學的重要性。如大多數(shù)教師一樣，每逢單元的習作課，我都會無比慎重地對待：備課時認真研讀《教師教學用書》，課上循循善誘，耐心引導學生運用語言表達，每當學生在課上侃侃而談時我都會心中暗喜。上完課，我又期待學生將要交給我的成果?？蛇@些學生挖空心思并交給我的“作品”，且不說語言是否優(yōu)美，文筆是否細膩，就連最基本的句子通順大多數(shù)都沒有達到。無聊、乏味、空洞的習作比比皆是。更有甚者，交上來的習作連半張紙的篇幅都沒達到，唯有寥寥數(shù)語。我猶如被迎面潑了一盆冬日里的冷水，隨之澆滅的還有我對習作教學的熱情。

我陷入了一改再改，實在不行就讓學生重寫的惡性循環(huán)中，其成效也是微乎其微。學生一度對習作談之色變。更令我崩潰的是，我開始厭惡批改習作，此刻我才意識到了問題的嚴重性。無論是誰，一旦缺乏熱愛，做什么都將變成敷衍了事。

我的習作教學出現(xiàn)的第一次轉機，是在前年一堂公開課《小蝦》之后。當時，接到學校給我的任務后，我如所有年輕教師一樣，在熬了數(shù)個通宵之后精心準備了一堂公開課。試教四次，我的課堂依舊死氣沉沉。迫于無奈，為了調動學生的積極性，最后我決定課上準備一缸小金魚。果然，剛走進課堂，小金魚們可愛活潑的身姿就瞬間成為了焦點，引爆了全場，學生議論紛紛。在公開課的末尾，我設計了一個觀察小金魚的隨堂小練筆。課后，其他地方無處安置這些活潑的精靈，便在教室給它們“安家”。出人意料的是，那周我布置的周記《觀察小金魚》，學生寫得出奇地好，有文風華麗的，也有質樸真實卻童言童語格外可愛的，有效仿《小蝦》課文句式仿寫小金魚的，也有富含情感表達對動物喜愛的……平時無聊乏味、空洞的習作突然變得有趣。反思良久，我發(fā)現(xiàn)，或許是學生喜愛，也有時間去觀察，習作的動力就具備了，再加上我在課堂上的引導，學生對小金魚的描繪和喜愛就變成了文字，翩翩然展現(xiàn)在了習作紙上。熱愛給學生的習作注入了靈魂，真實的觀察也讓學生的周記生動活潑了起來，學生的小小成果更點燃了我心底熄滅已久的習作教學熱情。

習作教學的第一個秘訣一定是對習作教學充滿熱愛。

遷移中見秘訣

第二次轉機則是在去年，當時我正好布置了單元習作“綠豆生長記”。這不是學生第一次寫觀察日記，在三年級時我就布置過同類單元觀察習作，當時學生的習作有網(wǎng)上的套文，有父母口述學生記錄得來的習作，“成人化”口吻嚴重。

這一次，我吸取了三年級時的教訓，強調真實感。在正式上課之前，我布置學生回家去種喜歡的豆子。學生有種綠豆的，有種紅豆的，也有學生擰著眉不樂意，私下里偷偷問我可不可以換成養(yǎng)“風信子”。對于學生的種種要求，我都微笑著答應了?！熬G豆發(fā)芽了！”“綠豆長高了！”接下來的幾天里，學生每天都主動在學習群里分享豆子的生長照片和文字。學生都很興奮，甚至連家長也躍躍欲試，和學生一起種，比一比誰種的豆子長得高、長得快。

“綠豆寶寶的根，白白的、嫩嫩的、彎彎的，我驚訝地發(fā)現(xiàn)它長得像英文字母Q！”“有的綠豆寶寶大概嫌熱了，悄悄扒開了它綠色的大衣，正好奇地打量著這個世界呢！”我驚訝于這是算上標題只能寫出五六行的小沈同學的文字。我忍不住私下問小沈：“”這是你寫的嗎？”他據(jù)理力爭：“這就是我自己每天觀察寫的！”過了一天后，我拿著他的習作，在習作講評課上，當著全班學生的面讀了出來，請學生評價并猜猜是誰寫的。不出所料，這篇觀察習作得到了大家的贊賞，當我說出作者是小沈的時候，全班學生臉上都寫滿驚訝，再看小沈，他整個人坐得筆直筆直的，因為平時很少受到贊賞，此刻全班的視線集中于他，促使他的整個小臉變得紅紅的，小眼睛也亮亮的，可愛極了。

這節(jié)習作講評課，所有學生都異常積極，這讓我又產(chǎn)生了新念頭：何不趁此機會進行同類遷移，讓學生去觀察身邊的一種動物呢？這個念頭付諸行動后，許多學生又有了新的“大作”，如《鳥兒洗澡記》《麻雀》……我也順勢替他們投了稿，有獲得習作大賽一等獎的，也有被選在學校公眾號“習作大王”里的，還有刊登在報紙上的，班上學生一時對此事都很熱衷。

我這才知道，發(fā)表作品對于學生的影響是那么大。我也悟到了習作教學的一個新秘訣，即引導學生進行真實的觀察，讓他們去捕捉內心真實的想法，哪怕只是一剎那的內心感受。

雷同中顯秘訣

一次復習階段的閱卷，當閱到習作部分時發(fā)生了一件好笑的事情，可以算是我第三次習作教學的轉機，也讓我對“欣賞力”有了新的理解。

試卷的習作題目是《寫一件印象深刻的事》，試卷上的開頭語“歲月像一把無情的刻刀……”幾乎被大半的學生引用在了習作中。于是，我馬上拿著試卷到班級里，說道：“同學們，我們今天來看個好笑的事！”我打開投影儀，一篇篇翻閱習作?！班?，歲月像一把無情的刻刀！”“喲，又是一把刻刀，大家替我數(shù)一數(shù)，這是第幾個同學啦？”學生數(shù)得來勁，到后來“七、八、九……”，全班都哄堂大笑，等笑完了，我隨機問了幾個學生為什么會這樣，小夏樂呵呵地站了起來回答道：“因為大家都認為題目里這句是好詞好句，想用上去唄！”我又從試卷里挑出了一篇習作，那是小鐘的習作，小鐘最近特別喜歡用排比句、比喻句來開頭，我忍不住發(fā)問：“這是你自己寫的嗎？”小鐘害羞地回答道：“老師，這是習作輔導班老師教我們的，開頭要多寫點比喻句和排比句。”隨后，我又拿出了學生心中公認的“習作大神”小包的習作，小包習作寫得好，但經(jīng)常是苦心經(jīng)營，恨不得把所有成語都用上，最后句式雜糅，語意曲解，顯得刻意做作。有同樣問題的還有小杜，她喜好全文一半以上都使用對話描寫……三年級的時候，我曾告訴剛學會習作的學生“多用成語，多用好詞好句，習作層次就高了”。而現(xiàn)在，這招卻不靈了。為什么這招不靈了呢？這節(jié)講評課我告訴學生：“所謂的好詞好句人人都用，用得多了，就變成了‘陳詞濫句’，正是因為好詞好句缺乏新鮮感，所以要學會欣賞有新鮮感的句子或詞語?！?/p>

很多教師教給學生，只要是成語、比喻句、擬人句等就是好詞好句。對此，我不完全贊同。第一，太多的修辭會造成文章的乏味無趣;第二，沒有絕對的好詞好句，只要句子用得合適了、對味了，耐人尋味，富有新鮮感，就是所謂的好句子。

此后，我開始珍視學生寫的一些別樣的、有新鮮感的句子，也經(jīng)常因為批改到學生的一些原創(chuàng)的好句子而興奮，跑到班級和學生一起分享。有一次，班上小秦同學在《掃地記》里寫了一句“塵土在我皮鞋上跳著舞，這讓我感到特別心煩”，我就在旁邊給她打了100分，讓她歡喜了好幾天。我也經(jīng)常拿班上學生的習作玩記憶力的游戲，我讀一篇班上的習作，學生什么都不用做，只需要記住令他印象深刻的一句話，或者一個詞即可。慢慢地，學生學會如何去品詞析字，欣賞好的詞句，對習作也有了新的認知。學生的習作也不再是通篇的比喻句、擬人句和人物對話，不再像沒有光澤感的脫絲布一般枯燥、干癟了。

（作者單位：浙江海寧硤石小學）

責任編輯 劉 妍