●張 華 袁 陽

一、《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程教學(xué)改革背景

課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場，是開展教學(xué)活動的第一陣地，是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。伴隨著教學(xué)模式已進(jìn)入信息化、智能化階段，傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等方面遇到了瓶頸。因此，響應(yīng)教育部號召，開展課堂教學(xué)改革，掀起“課堂革命”成了當(dāng)前高等院校追求內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力[2]。

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，在電商專業(yè)人才培養(yǎng)中地位舉足輕重。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在講授《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程時，大都是以理論概念知識講授為主，較少涉及實(shí)例操作知識；沿用的仍舊是“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有做到因材施教，學(xué)生大多是被動接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。為了解學(xué)生對《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)狀況，開展問卷調(diào)查，在統(tǒng)計學(xué)生對“課程反饋評價”時，32%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新；23%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)理念較為陳舊；19%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)評價方式較為粗陋等（如下圖1）。上述調(diào)研結(jié)果表明：《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為落后，“課堂革命”迫在眉睫。

圖1 《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程評價反饋情況

二、高職《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程數(shù)據(jù)分析部分原理抽象、Excel 操作環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，而且電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展日新月異不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新規(guī)范，這就對教師的教學(xué)理念、教授手段及知識更新速度提出了更高的要求。但是，目前大多數(shù)教師為了在現(xiàn)有的教學(xué)條件下完成教學(xué)任務(wù)，仍采取原有的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。當(dāng)前教學(xué)模式面臨的主要問題有：

（一）教學(xué)內(nèi)容未真正做到與時俱進(jìn)

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程目前使用的教材有清華出版社、人民郵電出版社等多個版本，但教材的主要內(nèi)容和知識理論多年來更新變化不大，未能跟上電商行業(yè)快速發(fā)展的步伐。同時，《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的理實(shí)一體化課程，尤為重視實(shí)操技能的訓(xùn)練和掌握。但是大部分教材一直沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，基本內(nèi)容原理比較單一，教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新穎度不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。相比之下，高教出版社最新出版的1+X 系列教材《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》和活頁式教材《商務(wù)數(shù)據(jù)分析實(shí)踐》的邏輯結(jié)構(gòu)比較符合時代的發(fā)展，在注重知識掌握和技能提升的基礎(chǔ)上還兼顧職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，通過典型案例和實(shí)訓(xùn)作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操演練機(jī)會，有助于學(xué)生得到系統(tǒng)和科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段相對單一

目前，大多數(shù)高職院校《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課堂的教學(xué)很多還是以“填鴨式”“口述式”教學(xué)為主，教師按照教材按部就班、照本宣科地講解，學(xué)生上課的“抬頭率”“吸收率”不高。大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而選擇考前突擊。課上學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，和教師互動積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。這種教學(xué)模式的教學(xué)理念太過傳統(tǒng)，與時代嚴(yán)重脫節(jié)。在目前的教學(xué)過程中，老師們也會借助信息科技技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，教師的教學(xué)過程變得便捷不少，但教學(xué)方式并未發(fā)生質(zhì)的改變，“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試性教育仍具有普遍性。課堂教學(xué)中沒有突出《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》的應(yīng)用型、實(shí)用性、工具性特點(diǎn)，忽視了對學(xué)生動手實(shí)操能力的培養(yǎng)。例如，課程都學(xué)完了，大部分學(xué)生對如何應(yīng)用Excel 工具分析商務(wù)數(shù)據(jù)問題的流程仍理不清頭緒。

（三）教學(xué)過程與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程教學(xué)過程中教師會采用線上教學(xué)、案例教學(xué)等方法，但在教學(xué)過程中仍偏重講授數(shù)據(jù)分析理論知識，多運(yùn)用較為簡單的商務(wù)數(shù)據(jù)分析案例來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，案例中較少涉及企業(yè)真實(shí)崗位技能實(shí)訓(xùn)，未能做到理論聯(lián)系實(shí)際。另外，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件不足，實(shí)踐教學(xué)過程缺乏企業(yè)工作環(huán)境，無法形成真實(shí)的企業(yè)環(huán)境氛圍。引入學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐的企業(yè)真實(shí)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目較少，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不足，造成學(xué)生對企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)操作不熟悉，對企業(yè)真實(shí)崗位實(shí)際問題的分析能力不高，學(xué)生畢業(yè)后不能勝任企業(yè)崗位工作，學(xué)校培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)達(dá)不到市場需求目標(biāo)，未能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生畢業(yè)即就業(yè)。

（四）教學(xué)考核評價模式僵化

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程目前常用的考核方式仍以筆試為主，機(jī)試為輔，比較單一；考核知識點(diǎn)側(cè)重于數(shù)據(jù)分析理論，這些理論知識點(diǎn)學(xué)生有的未必能真正理解，而是靠死記硬背，因此，試卷成績并不能真實(shí)地反映學(xué)生使用Excel 分析工具處理商務(wù)數(shù)據(jù)實(shí)際問題的應(yīng)用能力。比如：試題中會考核商務(wù)數(shù)據(jù)采集工具和方法的題目，其真正目的是讓學(xué)生掌握采集不同類型的商務(wù)數(shù)據(jù)時要使用的工具和方式。測試此類型題目，就不如安排一次使用數(shù)據(jù)采集工具采集真實(shí)店鋪商務(wù)數(shù)據(jù)的作業(yè)更有意義。對比分析兩種考核方式，前者側(cè)重的是對知識點(diǎn)的記憶，而后者則注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

（五）課程思政元素融入未常態(tài)化

數(shù)據(jù)分析能力作為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生一個重要的專業(yè)技能點(diǎn)，不僅要求學(xué)生要掌握數(shù)據(jù)收集、處理、分析、可視化等技能要求，還要求學(xué)生具備數(shù)據(jù)保密、數(shù)據(jù)真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等職業(yè)價值觀和職業(yè)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師未能做到深入挖掘相關(guān)課程的思政教育資源，造成了思政元素融入不夠深入；有些教師雖然會融入課程思政元素，但是融入方法過于單一、融入的載體不夠多元化、未能做到“潤物無聲”“如鹽入湯”的育人效果。

三、《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計改革

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

課程圍繞高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)及思政目標(biāo)，對標(biāo)國家“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析等級證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對商務(wù)數(shù)據(jù)分析形成系統(tǒng)而清晰的認(rèn)知，掌握數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理的工具、方法和技巧，能夠監(jiān)測運(yùn)營數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)，并完成數(shù)據(jù)圖表、報表制作。課程教學(xué)以專業(yè)活動為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為核心，使學(xué)生能夠?qū)ι虅?wù)數(shù)據(jù)分析在實(shí)際運(yùn)營過程中的作用、價值、意義形成更系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識。

（二）課程教學(xué)設(shè)計思路

課程基于職教云和i 博導(dǎo)教學(xué)平臺助力智慧課堂，設(shè)置課前、課中、課后教學(xué)活動，形成“課前引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)—課中任務(wù)式互動教學(xué)—課后個性化拓展提升”的生態(tài)化教學(xué)閉環(huán)[3]。

第一，依托“職教云+i 博導(dǎo)”平臺，重構(gòu)課程教學(xué)資源。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解知識體系，在職教云平臺和i 博導(dǎo)平臺上建立了課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)公告、教學(xué)視頻、微視頻、三維動畫、PPT 課件、測驗(yàn)習(xí)題、拓展學(xué)習(xí)資料等類型豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。教學(xué)資源總計126 個，其中32 個教學(xué)視頻，共計420 分鐘；35 個實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)視頻，約50 分鐘；26 個拓展任務(wù)視頻；21 個PPT 教學(xué)課件；20 份試題文檔等。為科學(xué)組織教學(xué)提供了資源和依據(jù)，便于管理掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，這充分保證了授課任務(wù)的完成和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，“課前—課中—課后”線上線下混合教學(xué)。依托“職教云”“i 博導(dǎo)”教學(xué)平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個閉環(huán)環(huán)節(jié)（見圖2）。課前，教師在“職教云”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)課件、視頻、文檔資料，學(xué)生可提前利用碎片化時間。觀看教學(xué)視頻、完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，形成個性化疑點(diǎn)難點(diǎn)清單。教師通過職教云平臺查看、收集整理、統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而分析學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的參與度、知識點(diǎn)的掌握情況，判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此為依據(jù)設(shè)計組織線下課堂教學(xué)活動。課中，學(xué)生登錄i 博導(dǎo)平臺完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師解讀任務(wù)背景、分析任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生通過觀看i 博導(dǎo)平臺的實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)視頻小組合作完成任務(wù)。教師會圍繞疑點(diǎn)難點(diǎn)解答、課堂討論、小組辯論、頭腦風(fēng)暴、點(diǎn)評總結(jié)等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。課后，教師通過平臺發(fā)布課后作業(yè)及拓展任務(wù)，學(xué)生完成課后作業(yè)鞏固課堂知識，掌握所學(xué)技能。教師批閱作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)整改。

圖2 “課前—課中—課后”線上線下混合式教學(xué)示意圖

第三，采用全過程、多維度、多元主體的多元綜合評價體系。該評價體系實(shí)施課前、課中、課后的全過程評價；資源學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課上問答、個人學(xué)習(xí)、分析報告、參評活動的多維度評價；平臺評價、學(xué)生互評、教師評價、小組互評的多元考評體系（見圖3）。成績權(quán)重設(shè)計為課前學(xué)習(xí)占20%、課中學(xué)習(xí)表現(xiàn)占60%、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)占20%。多元綜合教學(xué)評價體系不僅能考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且更受學(xué)生歡迎。

圖3 多元綜合考核評價示意圖

四、《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容改革

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》是電子商務(wù)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，依據(jù)電子商務(wù)運(yùn)營管理崗位群中數(shù)據(jù)運(yùn)營典型職業(yè)活動而設(shè)置。對接“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書調(diào)整設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)分析的基本知識、工具、方法，具備在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化展現(xiàn)、及評估優(yōu)化的能力。在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)過程對接，確立“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的課程改革模式。以生產(chǎn)一線典型的技術(shù)項(xiàng)目為載體，充分挖掘課程中的德育元素和思政資源，重構(gòu)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)據(jù)分析崗位典型工作任務(wù)的實(shí)踐技術(shù)項(xiàng)目分成19 個教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。通過構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐體系，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并掌握數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，使學(xué)生達(dá)到相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求，同時也為學(xué)生考取“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書奠定基礎(chǔ)。

五、《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程教學(xué)方法改革

在《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》教學(xué)改革中，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)線上線下結(jié)合的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。發(fā)揮“職教云”和“i 博導(dǎo)”平臺數(shù)字資源“能學(xué)輔教”的作用，積極進(jìn)行教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段的改革，探索《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程在產(chǎn)教融合平臺下的教學(xué)新模式、新方法，將不同的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，融為一體，建設(shè)高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。具體如下：（1）理實(shí)一體化教學(xué)法：在教學(xué)實(shí)施中理論與實(shí)訓(xùn)穿插進(jìn)行，主要包括知識點(diǎn)講授和實(shí)訓(xùn)操作示范、學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練、教師巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正等，以學(xué)生為主體完成了知識、理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)。（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞每個模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過教師示范、學(xué)生練習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主探究和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的綜合能力。（3）分組實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法：教師根據(jù)學(xué)生能力差異組建項(xiàng)目小組，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，通過設(shè)置無領(lǐng)導(dǎo)小組來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，得出個人得分和小組得分。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、系統(tǒng)分析的良好職業(yè)素養(yǎng)。

六、《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

（一）建立豐富的SPOC 數(shù)字化線上教學(xué)資源

結(jié)合課程特點(diǎn)，為方便學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，分別在職教云平臺和i 博導(dǎo)平臺（“1+X”商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書在線培訓(xùn)平臺）建設(shè)了課程的SPOC 線上教學(xué)資源。學(xué)生可自主安排時間學(xué)習(xí)課程在線資源，助理教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生在指定主題的線下教學(xué)前完成對應(yīng)的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。在視頻播放過程中設(shè)置回答問題環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生專注教學(xué)內(nèi)容、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課堂教學(xué)、線下討論，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生能個性化、高效化、便捷化地自主學(xué)習(xí)。

（二）以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為主，線上線下融合教學(xué)

以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，結(jié)合案例教學(xué)、理實(shí)一體化、分組實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法，借助i 博導(dǎo)和職教云平臺，教師根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，使用電子商務(wù)網(wǎng)站真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)分析，以學(xué)生為主體完成理論知識、實(shí)踐一體化教學(xué)[4]。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，利用線上平臺在課程中有效互動，答疑討論，小組分工合作，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；對學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的提升都起到積極作用。

（三）搭建全過程、多維度、多元主體的考核評價體系

《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程革命改革致力于教育評價改革，在評價方式、評價內(nèi)容和評價主體方面都進(jìn)行了大量努力和嘗試[5]。堅持以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建了多元綜合評價體系，助力學(xué)生五育并舉發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。此外，多元綜合評價方式對教師的教學(xué)也產(chǎn)生積極影響，依據(jù)評價結(jié)果，教師可獲得及時有效的反饋信息，在教學(xué)中就可以有針對性進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)而形成多樣化的綜合教學(xué)模式，同時還不斷完善教學(xué)評價方式，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

（四）常態(tài)化融入思政元素，立德樹人

課堂教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)教師開動腦筋、創(chuàng)新思維全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分挖掘《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程中蘊(yùn)含的思政資源和德育元素，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育的有效融合。注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)保密、數(shù)據(jù)安全、誠信客觀、尊重隱私、遵守職業(yè)道德的職業(yè)素養(yǎng)；磨煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、百折不撓、持之以恒的工匠精神[6]。同時，將商業(yè)數(shù)據(jù)文化及價值觀內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價值追求，讓學(xué)生在課堂的浸潤中體悟數(shù)據(jù)的魅力，感受數(shù)據(jù)之美。

七、總結(jié)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”新模式的不斷發(fā)展，課堂革命的不斷推進(jìn)，探索與實(shí)踐新型的“課堂革命”教學(xué)改革模式，構(gòu)建“一流課堂”，是新時代教育改革發(fā)展的必然趨勢。課程是培養(yǎng)人才的核心要素，通過對《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，激發(fā)了學(xué)生對商務(wù)數(shù)據(jù)知識的探求欲，提高了課堂教學(xué)效果。此次教學(xué)改革研究，為商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)和新商科教育提供了有益的嘗試，后續(xù)還需精選教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、改革考核模式，將商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程課堂革命推向更高臺階。