●劉夢鴿 崔羽杭 閆樹英 楊志悅 柳冬菊

引言

2013 年我國教育部提出：在基礎教育階段，英語課程應該培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，英語教學不僅要培養(yǎng)學生的外語語言素養(yǎng)，還要盡可能地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。《普通高中英語新課程標準（2017 年版2020 年修訂）》里指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中思維品質中的思辨能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的關鍵。但在我國高中英語教育階段，以知識為本位的教育教學觀和看重考試成績的應試教育的局面一直占據(jù)著主導地位。但知識過度會導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻，也不利于提高和發(fā)展學生的思辨能力。因此本文調查高中生思辨能力發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，并提出相應的解決策略以此提高中生的英語思辨能力。

一、思辨能力的界定

思辨能力就是思考和辨析的能力。思考，是對外界信息的加工和處理。辨析，是對加工處理后的信息辨別和分析。綜合來說，思辨能力就是對接收的信息進行分解和重組，對事物和問題進行分析和評價，最終培養(yǎng)獨立思考問題的意識和解決問題的能力。正如蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術”和孔夫子提出的“啟發(fā)式教學”，都是注重學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)展學生的思辨能力。文秋芳認為思辨能力作為思維能力的一個重要組成部分，她認為思辨能力是，學生可以依據(jù)給定的標準，對問題做出有意識、有根據(jù)的價值評判。此后孫有中也定義了思辨能力，“思辨能力指：勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理。強調學生要有求知欲、堅定地追求真理的信念，對待問題要保持嚴謹?shù)膽B(tài)度。”綜合各學者對思辨能力概念的界定，本研究認為思辨能力是指學生要具有問題意識，產(chǎn)生疑問，會去發(fā)問，然后在解決問題過程中能客觀分析，獨立思考、分析、評價、最終獲得解決問題的能力。

二、研究設計

首先利用文秋芳《思辨人格傾向量表》調查高中生思辨人格傾向現(xiàn)狀以及驗證英語成績的高低對學生思辨能力發(fā)展是否有影響，再者通過訪談，了解高中教師對培養(yǎng)高中生思辨能力的認識。

（一）研究問題

一是高中生思辨能力現(xiàn)狀如何？二是對于不同英語成績的學生，英語成績的高低對思辨能力的發(fā)展是否有影響？

（二）研究對象

本研究對象是某市某中學高二年級1 班和2 班的英語水平無差異的109 名學生，1 班和2 班為理科的平行班，兩個班英語是由同一個教師授課，教學進度和內(nèi)容基本一致。

（三）訪談對象

本研究，從高一、高二、高三三個年級共36 名英語教師中選取了3 名不同性別，學歷和教學年齡的英語教師作為訪談對象，以便從教師角度來了解他們對思辨能力的認識及培養(yǎng)學生思辨能力的情況。

（四）研究工具

本研究使用文秋芳（2011）修訂的《思辨人格傾向量表》對研究對象進行思辨人格傾向的調查。此量表一共分為八個維度，50個題項。其中23 道正向題，27 道反向題。每個題項的均分小于3，證明被試為負面傾向；均分大于3 小于4，為搖擺不定的傾向；均分大于4，則表明為正面傾向。該量表信度指標為0.87，達到了統(tǒng)計學上信度指標。具體類別、維度、信度、以及題號如表1。

表1

三、數(shù)據(jù)分析

（一）問卷調查

問卷發(fā)放109 份，回收109 份，去除10 份無效答卷，收集的有效問卷數(shù)據(jù)共99 份，有效率到達90.82%。本研究對收集的數(shù)據(jù)通過SPSS 26.0 和Excel 軟件進行統(tǒng)計、分析和處理，具體分析如下：

1.高中生思辨人格傾向現(xiàn)狀分析。表2 表明，高中生思辨傾向均值3.9921，標準差0.52000，思辨傾向均值大于3 小于4，表明高中階段學生處于搖擺不定的思辨傾向。學生的堅韌性、自信度、求真性的平均值分別為3.9778、3.9221、3.8644 也小于4，為搖擺不定。其中，其中求真性的均分最低，說明在這個階段，學生對追求事物的真相和本質的愿望程度低。堅韌性和自信度的均分也說明了學生對自己的見解沒有太大的把握，不敢用于表達自己的想法。其他5 個維度，分析性、好奇心、成熟度、開放性、正義感的平均值都大于4，處于正面的思辨傾向。其中好奇心的均值高于其他7 個維度，為4.5572。這說明高中生對外界事物抱有好奇的態(tài)度，渴望發(fā)掘了解未知事物；分析性次之，均值為4.4081。說明高中生在這個階段能運用自己學過的知識，合理分析外界事物，得出自己的結論，獲取正確的見解?？傊?，高中生的思辨人格傾向處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，教師應該注意到學生思辨能力各個維度的發(fā)展，提高學生的思辨能力。

表2 高中生思辨人格傾向現(xiàn)狀

2.不同英語成績的學生思辨人格傾向差異。對收集上來的有效數(shù)據(jù)（n=99）依據(jù)最近一次的英語成績進行高低分組，前27%為高分組共27 人，后27%為低分組共28 人。筆者對兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本t 檢驗分析不同英語成績的學生在思辨能力發(fā)展上是否存在顯著差異。表3 為高低分組的獨立樣本t 檢驗數(shù)據(jù)：

表3 不同英語成績的學生思辨人格傾向差異

獨立樣本t 檢驗結果顯示，不同英語成績的學生在求真性方面有顯著差異（t=2.002，df=53，p＜0.05)：英語成績高的學生比英語成績低的學生更愿意探索事物的本質和真相（MD=0.42253）。因此，英語成績低的學生在平時學習中，面對疑惑的問題，可能不會去主動動手解決，比較依賴于現(xiàn)有的答案。因此，教師在課堂教學時，要加強對英語成績低的學生對探索事物本質的訓練，同時也不能放松對英語成績高的學生在求真性維度的關注。

（二）訪談調查

本文對選取的三名高中老師進行了訪談。為了保證訪談結果有效，在爭取了老師的同意之后，筆者對訪談內(nèi)容也做了詳細記錄。訪談的問題是（1）您是如何理解思辨能力的？（2）在教學過程中，您如何培養(yǎng)學生的思辨能力？（3）在英語教學中，您認為學校重視培養(yǎng)學生的思辨能力嗎？訪談結果，整理如下：

在談到對思辨能力的認識時，教師們表示他們了解思辨能力，認為學生思辨能力的提高，是有助于促進學生英語的學習。但其中兩位老師雖然贊同這個觀點，但在教學過程中，由于時間有限，很少去開展能夠發(fā)展學生思辨能力的活動。

在談到如何培養(yǎng)學生思辨能力時，三位教師均表示，由于高考的壓力，在英語課堂中，主要以培養(yǎng)學生的語言知識和技能為主，側重知識的講授。思辨能力雖然重要，但對思辨能力的培養(yǎng)不足，較少的關注學生思辨能力的發(fā)展，沒有把培養(yǎng)學生思辨能力融入到課堂中去。

在談到學校是否重視培養(yǎng)學生思辨能力時，三位老師都表示，學校很少關注高中生思辨能力發(fā)展如何，平時對學生的關注和了解，主要看重的是學生近期的表現(xiàn)情況和考試成績；對老師反映的學生學習情況，關注的是教學任務是否達成，有沒有教會學生，英語成績的排名是否提高等等。但三位老師也表示，學校有學校的升學任務，高考對學生很重要，高考升學率對學校也很重要。不同學校的管理政策是不一樣的，對學生的培養(yǎng)要求也不一樣。

（三）結果討論

在研究過程中，筆者了解到高中生思辨能力的發(fā)展現(xiàn)狀，針對這一結果，筆者分析了成因。

1.教師對培養(yǎng)學生思辨能力的意識淺薄。根據(jù)訪談記錄，高中教師意識到思辨能力對學生的英語學習有促進作用，但是在應試教育和英語課程設置的影響下，教師在英語教學中很少關注培養(yǎng)學生的思辨能力。一是課堂時間有限，二是高考是高利害的考試，高考對學生的一生影響很大。教師們認為傳統(tǒng)的教學方法不僅可以完成使學生掌握語言知識和技能的教學目標，還可以達到提高英語成績的效果。由此看出，高中英語老師對培養(yǎng)學生思辨能力的認識不夠深刻。教師應該肩負起培養(yǎng)學生思辨能力的重任。

2.教師受傳統(tǒng)教學模式的影響。通過訪談，發(fā)現(xiàn)高中教師主要采用傳統(tǒng)的教學模式授課，教學重點放在了教授理論內(nèi)容上，缺乏開展思辨活動的時間和機會。造成高中生思辨能力發(fā)展不穩(wěn)定的原因主要是對學生思辨能力的培養(yǎng)和課堂教學相脫節(jié)，教學活動較少考慮發(fā)展學生的思辨能力。在教學中，教師講授的時間要多于學生發(fā)言表達的時間，課堂上形成了教師講解知識內(nèi)容，學生抄寫重點難點的局面。

3.學校對培養(yǎng)學生思辨能力的忽視。學校的管理方式和教學制度影響著教師在日常教學中對高中生的培養(yǎng)方式，高考帶給學校的壓力，使得學校不得不將關注更多的放在學生成績上，對教師的要求是把教學重點和任務以掌握知識，考取成績?yōu)橹?，從而忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)。在學校的要求下，教師在完成繁忙的教學任務同時，很難有足夠的時間去提升自己的理論知識和修改自己的教學活動，因此學生的思辨能力在課堂上很難得到發(fā)展。

四、研究啟示

（一）加強學生思辨能力的培養(yǎng)

教師需要結合英語課程對思辨能力的發(fā)展進行有針對性的培養(yǎng)。根據(jù)研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生的堅韌性，自信度和求真性的均分較低。教師在平時教學時，應該幫助學生正確認識自己、相信自己，引導學生全面認識事物并探索事物的本質和真相，積極指導學生克服困難、實現(xiàn)自己制定學習目標。對于分析性、好奇心、成熟度、開放性、正義感的培養(yǎng)也應該積極關注。教師應該指導學生能提高探索未知事物的興趣，引導學生客觀的分析事物并善于接納新鮮事物和別人意見，對自己做出的決定勇于承擔，最終幫助學生形成正確的價值觀?？傊處煈姘l(fā)展學生的思辨人格傾向，加強學生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）提高教師對思辨能力的認識

教師首先要提高自身的思辨能力，把思辨能力融入到課堂中去。教師不僅要提高自己對思辨理論知識的認識，還要幫助學生樹立發(fā)展自身思辨能力的意識。在課堂教學中，教師應該設計發(fā)展學生思辨能力的教學活動，鼓勵學生積極參與這些活動。根據(jù)學生參與活動的情況，及時調整自己的活動設計，積極關注學生的思辨能力發(fā)展，并且緊抓培養(yǎng)學生思辨能力的任務。

（三）巧用教學設計，改革教學方法

教師應該為學生創(chuàng)造輕松的思辨環(huán)境，營造思辨空間，設計激發(fā)學生興趣、發(fā)展學生思辨能力的訓練活動。教師要弱化刻板的權威形象，鼓勵學生大膽發(fā)言，引導開發(fā)學生的思考潛能。此外，在與教師訪談中，教師偏愛傳統(tǒng)的教學方法授課，重內(nèi)容，輕形式。教師不妨多于學生溝通交流，在與學生交談中調整自己的授課模式，改進自己的教學方法。