●李文霞 盧 敏

一、引言

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，保護知識產(chǎn)權就是保護創(chuàng)新，習近平總書記在集體學習中強調(diào)，加強知識產(chǎn)權保護力度對促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、激活社會創(chuàng)新動力有重要作用[1]。當前，知識產(chǎn)權保護業(yè)已成為多邊貿(mào)易談判的重要議題之一，2019 年12 月13 日，中美貿(mào)易談判達成第一階段協(xié)議，中美雙方在知識產(chǎn)權方面就保護商業(yè)秘密、制藥相關知識產(chǎn)權、地理標識、商標以及打擊盜版和假冒商品的執(zhí)法等領域達成共識；知識產(chǎn)權相關內(nèi)容也是RCEP 多輪談判中的核心議題，在最終簽署的RECP 協(xié)定中，關于知識產(chǎn)權的相關條款及安排是我國目前已簽署的自由貿(mào)易協(xié)定中涉及知識產(chǎn)權章節(jié)內(nèi)容最全面的協(xié)定。因此，在當前的國際環(huán)境局勢下，加強知識產(chǎn)權保護已逐漸成為刺激國內(nèi)經(jīng)濟活力、推動國際合作的“剛需”之一。

千秋基業(yè)，人才為本。提升全社會的知識產(chǎn)權保護意識，落腳點在于對人才的培養(yǎng)，習近平總書記強調(diào)各級黨委和政府要重視知識產(chǎn)權人才隊伍建設[2]，人才是創(chuàng)新的主體，加強人才隊伍的建設和培養(yǎng)才能為中國特色知識產(chǎn)權發(fā)展道路提供支撐和力量。對于當代的大學生，在大學期間培養(yǎng)良好的知識產(chǎn)權保護意識，認識到知識產(chǎn)權保護的重要性，了解侵犯知識產(chǎn)權的“邊界線”，不侵犯他人知識產(chǎn)權，同時保護自身知識產(chǎn)權不受侵犯，并能夠利用法律武器維護自身的合法權益對提升其質(zhì)培育、提高其任意識有重要作用。因此，本文以本科專業(yè)選修課程《知識產(chǎn)權保護專題》的思政元素設計為研究對象，在對課程理論知識點加以深入認知和理解的基礎上，精準挖掘課程所蘊含的思政元素，充分利用線上、線下及課外多個平臺，多樣化教學方式，幫助經(jīng)管類專業(yè)的學生了解知識產(chǎn)權的相關知識，并將理論內(nèi)容同思政元素有機融合，在“潤物無聲”中實現(xiàn)理解理論知識、提高能力素養(yǎng)和塑造正確價值觀三合一的教學目標。

二、課程思政元素的挖掘

當前對知識產(chǎn)權的保護已逐步成為社會的共識，知識產(chǎn)權同個人的聯(lián)系愈發(fā)密切，每個人都可能是知識產(chǎn)權的保護對象，或是被侵犯對象，或者侵犯知識產(chǎn)權案件的“目擊者”?！吨R產(chǎn)權保護專題》以專題形式介紹各類知識產(chǎn)權，包括著作權、專利權、商標法、集成電路布圖設計權、商業(yè)秘密權和植物新品種權等。在授課過程中，基于對理論內(nèi)容的講授，結合實際案例及社會熱點事件，有機融入思政元素，引導學生在掌握知識產(chǎn)權相關內(nèi)容的同時，能在日常學習、生活及工作中增強知識產(chǎn)權保護的意識和觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

本文將《知識產(chǎn)權保護專題》各章節(jié)所蘊含的思政元素加以整理可得表1。如表1 所示，基于各模塊內(nèi)容，借助多樣化教學方式以實現(xiàn)理論知識和思政教育的有機融合。例如：在對知識產(chǎn)權的出現(xiàn)和發(fā)展變化的介紹中，通過串聯(lián)歷史事件如歐洲啟蒙運動、英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命等歐洲資產(chǎn)階級革命運動的興起和發(fā)展，引導學生認識到歷史事件對當時社會自由商品經(jīng)濟的形成和發(fā)展的有效推動作用，進而進一步實現(xiàn)對私人所有權的法律保護，由此可以看到關于智力成果創(chuàng)作者權利的保護并非與生俱來，歐洲作為世界知識產(chǎn)權保護的發(fā)源地是受歷史路徑依賴的影響；相比而言，中國長期受封建專制思想的統(tǒng)治，關于作品的保護主要集中對作品復制權而非作品所有人權益的保護，其實質(zhì)是保護皇族特權（吳漢東，2019）[3]，因而并非現(xiàn)代意義的知識產(chǎn)權保護。而在1910 年雖然頒布了保護作者權利的法律條文，但當時的清政府已風雨飄搖，辛亥革命后中國又進入軍閥混戰(zhàn)的亂狀，長期的混戰(zhàn)使得知識產(chǎn)權的保護缺少合適的土壤，直到新中國的成立徹底改變了社會發(fā)展的面貌，尤其伴隨改革開放的推進以及中國加入WTO，對保護知識產(chǎn)權的重視程度不斷加深，相關法律法規(guī)也得到及時的修訂和完善，對知識產(chǎn)權的保護也逐漸從追求數(shù)量轉(zhuǎn)向提升質(zhì)量，同發(fā)達國家之間的差距在不斷縮小。通過對相關歷史的回顧和梳理，既有利于培養(yǎng)學生以歷史唯物主義觀點看問題，認識到路徑依賴的作用，又能使學生認識到在實現(xiàn)中華民族偉大復興的過程中，每個人都是參與者和見證者，激發(fā)學生的愛國主義情懷，增強學生的使命感，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

表1 《知識產(chǎn)權保護專題》課程思政元素

整理同課程內(nèi)容、社會影響面較廣、聯(lián)系密切的實際案例，通過教師講授、小組展示和討論的形式對案例進行分析。在對案例的選取中注重生活性、時效性、趣味性和時代性，拉近案例內(nèi)容同學生之間的距離，吸引學生的興趣，激活學生的思維以達到四兩撥千斤的效果。涉及的案件如莊羽訴郭敬明案、多米被告侵權案、瓊瑤訴于正案、論文抄襲事件、papi 醬商標搶注案等，基于對事件本身的剖析，可將案例中蘊含的社會主義核心價值觀潛移默化地傳遞給學生，引導學生領悟到當任何個體的合法知識產(chǎn)權受到侵害時，都應該敢于使用法律武器同侵權行為作斗爭，培養(yǎng)學生維護社會法治、公正、自由和平等的觀念；同時也要拒絕侵犯他人的智力成果，在自己的學習、工作和生活中知法、懂法、守法、用法、要用實際行動去踐行愛國、友善、敬業(yè)、誠信的價值理念，激發(fā)學生樹立主人翁意識。

在授課中增加相關的示例介紹，如在介紹專利權作用的相關內(nèi)容中，以電影《我不是藥神》中的印度仿制藥作為切入點，介紹其原研藥——格列衛(wèi)的研發(fā)歷程及高價背后的原因，引導學生思考并討論中國為何沒有模仿印度生產(chǎn)仿制藥。結合此示例，使學生認識到加強專利權的保護可以激發(fā)社會的活力和創(chuàng)造力，提高人類福祉，積極履行國際公約，激發(fā)學生的愛國熱情和家國情懷。在學習商業(yè)秘密權的法律保護中，引導學生加強保密意識，增強法治觀念，并將對商業(yè)秘密的保護引申至對國家秘密的保護，通過介紹央視披露的重大間諜案件如“‘90 后’貪錢財出賣涉密文件”“明知故犯逐步淪為外國間諜”等反面示例，培養(yǎng)學生保持警鐘長鳴，提高覺悟意識，堅定信念和立場，引導學生將個人價值目標的實現(xiàn)同國家利益相統(tǒng)一，爭做愛國敬業(yè)的社會主義接班人。

三、理論與思政有機融合的路徑探究

教師是將思政元素融入課堂的最終踐行者。對于教師而言，第一，需要樹立正確的價值取向，“打鐵還需自身硬”，只有自身樹立堅定的理想信念，對所授內(nèi)容高度認同并做到言傳身教，才能有效引導學生領悟和接受；第二，必須認識到課程思政是落實立德樹人任務的重要舉措，是引導新時代大學生樹立正確人生觀和價值觀，豐富其內(nèi)在德行和精神世界的催化劑，由此才能在課程內(nèi)容設置和教學計劃中有意識的融入思政元素；第三，教師需對課程內(nèi)容有全面、深入的認知和理解，系統(tǒng)性梳理課程各章節(jié)內(nèi)容，同時靈活結合時事熱點、歷史事件或相關案例等，將理論和實際相結合，“水到渠成”地挖掘各章節(jié)所蘊藏的思政元素，避免思政內(nèi)容空洞化、表面化和空泛化；第四，在傳遞思政元素的過程中，要注重傳輸路徑的有效性和自然性，避免以“生搬硬套”“教條式說教”“填鴨式”等方式撕裂專業(yè)知識和思政元素。

“守好一段渠，種好責任田”，要實現(xiàn)《知識產(chǎn)權保護專題》和思政課程有效形成協(xié)同效應，以“潤物無聲”的方式實現(xiàn)“驚濤拍岸”的效果，需充分利用線上、課堂和課外三個渠道，整合教學資源、創(chuàng)新教學方式，通過教書育人提升大學生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和德育素養(yǎng)。

利用線上平臺，一方面可通過整合網(wǎng)絡教學資源，在線推送補充學習資料，如慕課平臺中國家精品課程《知識產(chǎn)權法》《知識產(chǎn)權法與創(chuàng)新保護》等、行業(yè)網(wǎng)站（國家知識產(chǎn)權局網(wǎng)）、課堂知識測驗等，在拓展學生專業(yè)知識之余可以有效提升其獨立學習能力；另一方面結合實際案例、社會熱點事件等，在線發(fā)布討論話題，如電影《我不是藥神》中的原研藥格列寧（實際為格列衛(wèi)）價格為何如此之高；中國為何不能像印度一樣生產(chǎn)仿制藥？又如2021 年蔚來汽車為何會停產(chǎn)？通過在課前、課后引導學生對相關話題的討論，有意識培養(yǎng)學生認知中國的大國擔當、學習工匠精神，并切身領悟到“吾輩需自強”、為中國夢而奮斗的愛國情懷。

課堂作為思政教育的“主渠道”和“主戰(zhàn)場”，應采用課堂講授+案例學習+討論相結合的方式，在傳授知識的同時，將思政內(nèi)容以穿針引線方式貫穿整個課程，潛移默化引導學生的思想。一方面需要多樣化教學內(nèi)容，結合豐富的歷史文獻資料，擺事實、列數(shù)據(jù)，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生興趣。比如在介紹中國知識產(chǎn)權的發(fā)展歷程中可結合中國近現(xiàn)代史，既讓學生認識到中國知識產(chǎn)權保護的艱辛歷程，同時激發(fā)學生的愛國熱情和使命擔當；或可結合相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計或主流媒體如央視新聞等新聞媒介，對學生進行正面價值觀引領，如在介紹專利申請時，可通過可視化圖表介紹改革開放后中國專利申請數(shù)量持續(xù)上升，并自2011 年起長期領跑世界，但質(zhì)量仍同發(fā)達國家存在一定的差距，從而在增強學生民族自信心的同時，激發(fā)學生的責任感和使命感，引導學生將個人理想抱負同國家社會發(fā)展相融合。另一方面，以問題為導向，引導學生結合理論知識解釋或分析現(xiàn)實問題，如可以采取線上投票的方式了解當前學生是否支持付費聽音樂/對待抄襲歌曲的態(tài)度等，并請不同立場的同學就其觀點進行辯論，通過多樣化教學方式，將課堂內(nèi)容融入至社會生活中，進一步加深學生的理性認知，引導學生自覺增強法律意識，樹立正確的價值取向。

課外學習是對課堂內(nèi)容的進一步補充和延伸，一方面采用小組形式，基于不同學習主題收集、整理相關案例，如分析華為或OPPO 公司的專利申請、解析身邊的著作權侵權案如《人民的名義》被訴侵權案、《芳華》被訴侵權案；梳理案件的發(fā)展脈絡及判決情況，并以小組展示的形式進行匯報，培養(yǎng)學生求知、探索和協(xié)作的精神和品質(zhì)，提升法律素養(yǎng)和意識，增強理論同實際相結合的能力；另一方面，在課外策劃知識產(chǎn)權保護專題趣味答題大賽，既可激發(fā)學生的學習熱情和動力，加深學生的認知能力，也可引導學生增強法律意識，樹立自身的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

伴隨高校課程思政建設的全面推進，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政理論課的協(xié)同發(fā)展、有機結合是每位高校教師義不容辭的職責。通過深入剖析和挖掘《知識產(chǎn)權保護專題》課程中專業(yè)知識同思政元素的“連接點”，借助線上、線下、課外實踐平臺，靈活化、多樣化教學方式，調(diào)動學生的全程參與度，在推進專業(yè)理論知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)經(jīng)管類學生的法治教育和法律素養(yǎng)，增強制度自信，加強學生對“誠信”“愛國”“敬業(yè)”“平等”等社會主義核心價值觀的理解、領悟和踐行，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新活力，樹立在全社會加強知識產(chǎn)權保護的意識，從而實現(xiàn)理論知識、能力素養(yǎng)和價值觀引領三合一的教學目標。