胡澤勇，朱曉菱，董海軍

1 前言

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出了“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的學(xué)校體育目標(biāo)，標(biāo)志著學(xué)校體育進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代[1]。2020年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，圍繞“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)，提出了強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練、健全體育競(jìng)賽和人才培養(yǎng)體系等若干深化體育教學(xué)改革的意見，對(duì)學(xué)校體育課程的教學(xué)模式和學(xué)校體育競(jìng)賽的開展提出了更高的要求[2]，學(xué)校體育逐步向“教會(huì)、勤練、常賽”這一理念轉(zhuǎn)變[3]。

新時(shí)代的高校體育也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要貫徹和實(shí)現(xiàn)“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)，就要從高校體育最為核心的體育課程和體育競(jìng)賽入手，體育課程與體育競(jìng)賽作為高校體育不可分割的整體進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，能夠保障高校體育工作的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，讓“四位一體”的目標(biāo)落到實(shí)處。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)、高校體育課程和體育競(jìng)賽的文獻(xiàn)資料，并對(duì)所查找資料進(jìn)行歸類整理，全面了解學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)的內(nèi)涵以及當(dāng)前高校體育課程設(shè)置和體育競(jìng)賽的相關(guān)研究動(dòng)態(tài)。

2.2 邏輯分析法

以高校體育課程和競(jìng)賽的異同和聯(lián)系為視角，借助學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)要求對(duì)體育課程和體育競(jìng)賽的不斷變革進(jìn)行邏輯審視和思辨，從而探索體育課程與體育競(jìng)賽的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

以上海理工大學(xué)足球、健美操、旱地冰球等不同項(xiàng)目的202名普修課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，編制調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括當(dāng)前高校體育課程與體育競(jìng)賽存在的問(wèn)題、相互關(guān)系、體育目標(biāo)與課程和競(jìng)賽之間的聯(lián)系等。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷205份，回收問(wèn)卷202份，回收率為98.5% ，其中有效問(wèn)卷202份，有效回收率100%。然后，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 “四位一體”目標(biāo)與高校體育聯(lián)動(dòng)的邏輯審視

2018年9月30日，教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰明確指出:“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)是針對(duì)教育的特點(diǎn)，特別是針對(duì)體育教育的特點(diǎn)而提出的[1]。高校體育是學(xué)校體育的最后一站，是最直觀地對(duì)學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的檢驗(yàn)。

圍繞學(xué)校體育“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標(biāo)，結(jié)合教育部2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[4]中體育課程的總目標(biāo)，筆者將“四位一體”目標(biāo)進(jìn)行了具體的細(xì)化。目標(biāo)共分為4個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，15個(gè)具體目標(biāo)，如表1所示。

表1 對(duì)“‘四位一體’目標(biāo)在體育課程中完成還是體育競(jìng)賽中完成”情況統(tǒng)計(jì)表(N=202)

對(duì)這些具體目標(biāo)是在體育課程中完成還是體育競(jìng)賽中完成進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示:②③④⑤⑦⑧⑨⑩[12][13]共計(jì)10個(gè)目標(biāo)被認(rèn)為主要是在體育課程中完成的，而①⑥[11][14][15]共計(jì)5個(gè)目標(biāo)被認(rèn)為主要是在體育競(jìng)賽中完成的。這說(shuō)明高校體育課程盡管能夠基本覆蓋“四位一體”目標(biāo)，但在體育文化素養(yǎng)與觀賞、高水平運(yùn)動(dòng)技能掌握、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神培育和意志品質(zhì)磨煉等目標(biāo)上尚有欠缺。因此高校體育課程與體育競(jìng)賽的聯(lián)動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。

3.2 “聯(lián)動(dòng)機(jī)制”的定義

《辭?！穼?duì)機(jī)制的定義，指的是有機(jī)體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系，泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過(guò)程和方式[5]。在理解其定義基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合研究對(duì)象的特點(diǎn)，將聯(lián)動(dòng)機(jī)制定義為:大學(xué)體育課程與體育競(jìng)賽二者之間相互作用、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程與方式。依據(jù)該定義，本研究中的聯(lián)動(dòng)機(jī)制探索就從體育課程與體育競(jìng)賽二者之間的相互作用機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制以及調(diào)節(jié)機(jī)制三個(gè)方面展開。

3.3 高校體育課程與體育競(jìng)賽的相互作用機(jī)制

3.3.1 體育課程是體育競(jìng)賽的基礎(chǔ)體育課程是體育競(jìng)賽活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果缺乏運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，體育競(jìng)賽的開展就成了無(wú)源之水。體育課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握，通過(guò)既定的體育課程教學(xué)大綱，進(jìn)行體育技能、體能和戰(zhàn)術(shù)能力的夯實(shí)。在對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)是否有利于提高體育競(jìng)賽能力的調(diào)查中(見表2)，非常贊同和較為贊同的人數(shù)分別為51人和112人，所占比例合計(jì)80.7%。說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可體育課程對(duì)于體育競(jìng)賽能力提升的重要性。

表2 對(duì)“體育課程學(xué)習(xí)有助于提高體育競(jìng)賽能力”的認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)表(N=202)

3.3.2 體育競(jìng)賽是體育課程的延伸體育競(jìng)賽是體育課程的延伸，是體育課程中所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)。相較于體育課程，體育競(jìng)賽的趣味性、競(jìng)技性與挑戰(zhàn)性更容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和體育課程學(xué)習(xí)的積極性，深受大學(xué)生們的喜愛(ài)。體育競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)的是實(shí)戰(zhàn)比賽能力和競(jìng)技比拼，是體育課程中所學(xué)技能水平的鞏固和檢驗(yàn)，同時(shí)也是體育精神培育的沃土。

3.4 體育課程與體育競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制

“四位一體”的4個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”是一個(gè)整體，是高校體育目標(biāo)更為細(xì)致和具體的表述，也是黨和國(guó)家提出的全程育人、全方位育人的教育方針的體現(xiàn)。“四位一體”的目標(biāo)是學(xué)校體育整體的目標(biāo)，也是每個(gè)高校學(xué)生參與體育活動(dòng)的目標(biāo)，4個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域缺一不可。針對(duì)高校學(xué)生身心多樣性、運(yùn)動(dòng)技能的差異性等特點(diǎn)，“四位一體”目標(biāo)指導(dǎo)下的高校體育就必須堅(jiān)持“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念。體育課程與體育競(jìng)賽的聯(lián)動(dòng)機(jī)制更是如此?？茖W(xué)地將學(xué)生分層次教學(xué)是體育課程與體育競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)的前提。

本研究結(jié)合高校體育的實(shí)際、學(xué)生個(gè)人興趣和特長(zhǎng)等特點(diǎn)，將大學(xué)生分為三個(gè)主要的群體，即“無(wú)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生”“有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和比賽能力的學(xué)生”“有特長(zhǎng)和余力、有較強(qiáng)比賽能力的學(xué)生”。在對(duì)這一分類合理性的認(rèn)同度調(diào)查中(見表3)，較為贊同和非常贊同的人數(shù)分別為95人和88人，所占比例之和高達(dá)90.6%。說(shuō)明該分類符合高校學(xué)生實(shí)際。

表3 三種不同類型大學(xué)生對(duì)“體育課程與體育競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)機(jī)制”的認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)表(N=202)

科學(xué)的人員分層之后，體育課程與體育競(jìng)賽的聯(lián)動(dòng)機(jī)制的運(yùn)行就可以有的放矢。針對(duì)三個(gè)運(yùn)動(dòng)能力遞進(jìn)的層次，聯(lián)動(dòng)機(jī)制采取了三種不同的體育參與方式與之對(duì)應(yīng)。其中體育課程對(duì)應(yīng)的是大多數(shù)無(wú)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生;體育競(jìng)賽班對(duì)應(yīng)的是有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和比賽能力的學(xué)生;而體育競(jìng)賽則對(duì)應(yīng)的是有特長(zhǎng)和余力、有較強(qiáng)比賽能力的學(xué)生。

這種人員與體育參與方式的分層，就構(gòu)成了聯(lián)動(dòng)機(jī)制的主要遞進(jìn)框架。每一層級(jí)都全面貫徹了“四位一體”4個(gè)目標(biāo)，同時(shí)又形成了一個(gè)逐級(jí)提升的體育培養(yǎng)通道。而這個(gè)通道正是學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)下“教會(huì)、勤練、常賽”這一理念的最好體現(xiàn)。

圖1 體育課程與體育競(jìng)賽的聯(lián)動(dòng)機(jī)制示意圖

3.4.1 高校體育課程走向“競(jìng)技化”體育課程與體育競(jìng)賽在“四位一體”目標(biāo)完成過(guò)程中存在著互補(bǔ)性，即表1中體育競(jìng)賽承擔(dān)著①⑥[11][14][15]五個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)無(wú)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生開展的體育課程就要把體育競(jìng)賽融入體育課程中，通過(guò)體現(xiàn)體育競(jìng)賽的內(nèi)容而保證這一層次學(xué)生“四位一體”體育目標(biāo)的完整性。而這種增加體育競(jìng)賽內(nèi)容的體育課程，我們稱之為體育課程的“競(jìng)技化”。

表4 對(duì)“體育課程教學(xué)應(yīng)圍繞體育競(jìng)賽實(shí)際和需要而展開”的認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)表(N=202)

體育課程競(jìng)技化是一種過(guò)程和狀態(tài)，不是簡(jiǎn)單的在體育課程內(nèi)容中加入競(jìng)賽模塊，而是體育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和教學(xué)評(píng)價(jià)中圍繞競(jìng)賽能力提升而展開的一種形式[6]。在“對(duì)體育課程教學(xué)應(yīng)圍繞體育競(jìng)賽實(shí)際和需要而展開”的認(rèn)同度調(diào)查中，不認(rèn)同和非常不認(rèn)同的比例合計(jì)僅為24.2%。說(shuō)明“競(jìng)技化”符合高校學(xué)生對(duì)體育課程的期待。

體育課程走向“競(jìng)技化”主要表現(xiàn)在:(1)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)以競(jìng)賽中最基礎(chǔ)、最實(shí)用、最迫切的技能為主，為學(xué)生參與競(jìng)賽奠定技能基礎(chǔ);(2)課程中小場(chǎng)地競(jìng)賽的時(shí)間比重上升至總時(shí)的50%，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)賽興趣，提升了競(jìng)賽意識(shí);(3)重視培養(yǎng)了學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)和勇于挑戰(zhàn)的體育精神，增加了體育精神表現(xiàn)分值在課程評(píng)價(jià)體系中的比重。

“競(jìng)技化”的體育課程主要以“教會(huì)”和“勤練”為主，“常賽”為輔，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)賽能力。

3.4.2 體育競(jìng)賽班的建設(shè)對(duì)于有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和比賽能力的學(xué)生，雖然具備了直接參與體育競(jìng)賽的能力，但由于運(yùn)動(dòng)技能和比賽能力與特長(zhǎng)生尚有差距，往往被有特長(zhǎng)的學(xué)生擠壓出場(chǎng)時(shí)間，因此體育競(jìng)賽班這種全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

體育競(jìng)賽班將有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和比賽能力的學(xué)生按照各自項(xiàng)目編成競(jìng)賽班。競(jìng)賽班將課余訓(xùn)練和課堂競(jìng)賽相結(jié)合，以項(xiàng)目的整個(gè)學(xué)期體育聯(lián)賽為課堂主要內(nèi)容，讓每位學(xué)生每周參加至少1～2次高強(qiáng)度比賽，在比賽中提升專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，提高比賽能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要依據(jù)競(jìng)賽班學(xué)生的參與度及賽場(chǎng)表現(xiàn)，結(jié)合體能測(cè)試成績(jī)、球隊(duì)聯(lián)賽成績(jī)、自我管理等指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定[7]。

體育競(jìng)賽班中的競(jìng)賽形式與課外體育競(jìng)賽相似，但其根本上仍然屬于體育課程的范疇;體育競(jìng)賽班雖然也擁有選課、組班、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等課程要素，但它與傳統(tǒng)體育課程又有較大的區(qū)別，是體育競(jìng)賽在課程內(nèi)容中占主導(dǎo)地位的課程形式。競(jìng)賽班以“勤練”為輔，“常賽”為主，銜接體育課程與體育競(jìng)賽，為有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和比賽能力的學(xué)生參加校內(nèi)外體育競(jìng)賽提升競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4.3 體育競(jìng)賽的多樣化發(fā)展體育競(jìng)賽由于其具有競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性，以及不可預(yù)測(cè)的多變性，深受熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生們的喜愛(ài)。而體育競(jìng)賽相較于體育課程更為激烈，對(duì)技能水平、比賽能力要求更高，參與學(xué)生主要以有特長(zhǎng)、有余力和較強(qiáng)比賽能力的學(xué)生為主。這一群體對(duì)已經(jīng)掌握的運(yùn)動(dòng)技能的反復(fù)練習(xí)缺乏興趣，他們或已修完體育課程學(xué)分，或是修讀體育課程學(xué)分的同時(shí)有余力和強(qiáng)烈愿望參與體育競(jìng)賽的學(xué)生?！俺Ｙ悺笔撬麄冎饕捏w育活動(dòng)方式。

當(dāng)然，高校傳統(tǒng)體育競(jìng)賽已經(jīng)初具規(guī)模，尤其是三大球項(xiàng)目開展較好。但高校體育競(jìng)賽的問(wèn)題也客觀存在，如表5中主要問(wèn)題是宣傳力度不夠和場(chǎng)地設(shè)施不足，占比為62.9%和60.9%;其次是競(jìng)賽數(shù)量不夠、參賽條件過(guò)高，占比為37.6%和31.7%;最后為組織能力差，占比26.2%。

表5 當(dāng)前學(xué)校體育競(jìng)賽活動(dòng)存在的問(wèn)題情況統(tǒng)計(jì)表(N=202)

宣傳力度不夠，其實(shí)和競(jìng)賽數(shù)量不夠、參賽條件過(guò)高三個(gè)問(wèn)題聯(lián)系緊密。宣傳力度不夠的主要原因是體育競(jìng)賽參與者本身就是少數(shù)有體育特長(zhǎng)、有余力和較強(qiáng)比賽能力的學(xué)生。他們參賽條件要求高，競(jìng)賽數(shù)量少，宣傳力度也會(huì)下降。這一問(wèn)題的核心癥結(jié)就在競(jìng)賽數(shù)量上。如果能夠增加競(jìng)賽數(shù)量，比如增加院內(nèi)、系內(nèi)體育競(jìng)賽等方式，參賽條件要求自然就會(huì)降低，參與人數(shù)增加，宣傳的受眾增加，宣傳意愿也會(huì)提升。而場(chǎng)地設(shè)施不足屬于硬件問(wèn)題，需要高校增加體育場(chǎng)地設(shè)施才能解決，當(dāng)然也可以在現(xiàn)有場(chǎng)地基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。比如足球場(chǎng)地增加燈光照明，提高夜間球場(chǎng)使用率，可以很好地緩解足球場(chǎng)地不足的問(wèn)題。而對(duì)于組織能力差的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在體育競(jìng)賽中的組織經(jīng)驗(yàn)的欠缺、裁判能力差導(dǎo)致的突發(fā)事件多最為突出。可以通過(guò)在體育競(jìng)賽班中開設(shè)的賽事管理班、裁判班進(jìn)行探索實(shí)踐。賽事管理班和裁判班主要負(fù)責(zé)體育競(jìng)賽班的競(jìng)賽組織和裁判工作。在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高組織能力和執(zhí)裁能力，從而在學(xué)院和學(xué)校體育競(jìng)賽中發(fā)揮專長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校體育競(jìng)賽的進(jìn)一步發(fā)展。

3.5 體育課程與體育競(jìng)賽的調(diào)節(jié)機(jī)制

調(diào)節(jié)機(jī)制是聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的重要一環(huán)，是聯(lián)動(dòng)機(jī)制應(yīng)對(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)問(wèn)題的一種調(diào)整方式。在體育課程與體育競(jìng)賽的聯(lián)動(dòng)中，學(xué)生們?cè)隗w育競(jìng)賽中暴露出來(lái)的問(wèn)題可以回到體育課程中進(jìn)行定向糾正和解決，通過(guò)體育課程的不斷強(qiáng)化和訓(xùn)練，最終在體育競(jìng)賽中表現(xiàn)得更好。這種調(diào)節(jié)機(jī)制是控制論中典型的正反饋調(diào)節(jié)，即“受控部分發(fā)出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進(jìn)或加強(qiáng)控制部分的活動(dòng)”。

通過(guò)正反饋調(diào)節(jié)，學(xué)生和教師都可以將體育競(jìng)賽中獲得的反饋信息作用到體育課程中，到體育課程中去解決體育競(jìng)賽中遇到的問(wèn)題。以足球競(jìng)賽中的射門球速偏慢為例，如圖2所示。如果足球競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們射門球速普遍偏慢的問(wèn)題，那么調(diào)節(jié)機(jī)制就會(huì)啟動(dòng)。將射門球速較慢的信息反饋回來(lái)，同時(shí)分析問(wèn)題的主要原因，即射門的踢球擺動(dòng)腿揮擺折疊的速度偏慢導(dǎo)致;根據(jù)分析的問(wèn)題原因，體育課程開展提高射門擺動(dòng)腿折疊速度的基礎(chǔ)課程，從折疊速度的提升開始，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，加快擺動(dòng)腿擺速;體育競(jìng)賽班則增加“提高射門擺動(dòng)腿擺速的強(qiáng)化練習(xí)”。通過(guò)體育課程的提升訓(xùn)練，學(xué)生們的射門球速得到加快，在足球競(jìng)賽中射門進(jìn)球率提高，隊(duì)員們的自信心、競(jìng)賽水平和質(zhì)量也得到了有效提升。因此，這種正反饋的調(diào)節(jié)機(jī)制存在，是聯(lián)動(dòng)機(jī)制“動(dòng)”起來(lái)的表現(xiàn)，是運(yùn)行機(jī)制高效的保障。

圖2 “足球競(jìng)賽中射門球速偏慢”的正反饋調(diào)節(jié)范例

4 結(jié)論

學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)的內(nèi)涵決定了高校體育課程與體育競(jìng)賽的必然聯(lián)動(dòng)，二者缺一不可。而聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立，在厘清了高校體育課程與體育競(jìng)賽的相輔相成關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)“競(jìng)技化”的體育課程提高無(wú)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力;借助體育競(jìng)賽班的建設(shè)幫助有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和比賽能力的學(xué)生向體育競(jìng)賽過(guò)渡;為有特長(zhǎng)和余力、有較強(qiáng)比賽能力的學(xué)生提供多樣化的體育競(jìng)賽平臺(tái)，形成層次遞進(jìn)的高校體育培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮體育課程與體育競(jìng)賽的各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)凝聚合力。