楊麗錦，蘇敏，黃采薇，魏靈靈，馬藝，王曉明，焦桓

陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，西安 710119

無機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系高中與大學(xué)專業(yè)知識(shí)的紐帶，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的橋梁課程，對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維具有很好的啟迪作用[1]。因此，無機(jī)化學(xué)課程能否體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的專業(yè)性、是否能夠充分展現(xiàn)出大學(xué)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就顯得尤為重要。2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(以下簡稱《通知》)[2]。《通知》中強(qiáng)調(diào)，我國高等學(xué)校本科教育要努力建設(shè)一流本科、做強(qiáng)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，創(chuàng)新課程建設(shè)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織形態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和提升邏輯思維水平，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，讓課程內(nèi)容兼具前沿性和時(shí)代性，讓課程有難度、學(xué)生有挑戰(zhàn)，改變教學(xué)“滿堂灌”“我講你聽”的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)課程教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要訴求。

無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)體系龐雜，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用。為加快課程建設(shè)進(jìn)程，讓無機(jī)化學(xué)教學(xué)不僅傳授化學(xué)知識(shí)，更為重要的是彰顯其訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與品德的作用[3]，陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院無機(jī)化學(xué)課程組的授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求，先后設(shè)計(jì)并開展了課堂內(nèi)容延伸、主題研討與匯報(bào)、思維導(dǎo)圖與章節(jié)總結(jié)、學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂等多項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)讓學(xué)生從活動(dòng)中逐步掌握獲取、管理和展示知識(shí)的技能，在能力層面上期望通過教學(xué)內(nèi)容研究和教學(xué)模式創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力提升的要求：一是能夠進(jìn)行綜合分析、理論計(jì)算和解決一般化學(xué)問題；二是能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)初步解決一些與生活息息相關(guān)的實(shí)際性問題；三是能夠適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的更新能力和創(chuàng)新意識(shí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下必要且扎實(shí)的知識(shí)、能力與思維基礎(chǔ)。

為了對教學(xué)模式進(jìn)行檢驗(yàn)和反思，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文以某班級全體55名學(xué)生為研究對象，通過訪談和問卷調(diào)查獲得了學(xué)生對課程教學(xué)的直接感受，在此基礎(chǔ)上剖析了學(xué)生在多模態(tài)建構(gòu)下的無機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的思考、反思與期盼，以期能夠在無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革和學(xué)習(xí)的探索中實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)相長，共同提升課堂質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1 無機(jī)化學(xué)課程開設(shè)情況

化學(xué)類專業(yè)第一學(xué)年開設(shè)的無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容主要包括化學(xué)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和元素化學(xué)三大板塊，每個(gè)學(xué)期安排54個(gè)授課課時(shí)及36課時(shí)輔導(dǎo)課。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，能讓學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最顯效、最核心的是課程[4]。因此，課程組教師秉持教育規(guī)律與教育價(jià)值相結(jié)合的教育理念，對該班級無機(jī)化學(xué)課程采用了“傳統(tǒng)+創(chuàng)新”的教學(xué)模式(圖1)。從整體來看，各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展以提升學(xué)生綜合能力為目的[5]，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，通過課堂講授、布置課后作業(yè)、輔導(dǎo)課習(xí)題講解等多重舉措夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)一步根據(jù)無機(jī)化學(xué)的課程內(nèi)容安排，結(jié)合課堂進(jìn)度與知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)并開展以學(xué)習(xí)小組為單位、多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷拓展延伸，利用周末等課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的對點(diǎn)突破，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生綜合能力提升。

圖1 課程教學(xué)活動(dòng)支撐關(guān)系圖

在學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)部分過程中，授課教師主要開展了課堂內(nèi)容延伸、主題研討與匯報(bào)兩項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)以課程大作業(yè)為載體，通過組建由5到7名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在一學(xué)期內(nèi)完成一個(gè)主題的研討和匯報(bào)，小組成員分工協(xié)作完成文獻(xiàn)查閱、資料整合和分析、材料撰寫和組織以及現(xiàn)場匯報(bào)等工作，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。第二學(xué)期教學(xué)過程中，授課教師要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，以提升整理、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力；同時(shí)還要求學(xué)生根據(jù)指定課程內(nèi)容自主設(shè)計(jì)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)均體現(xiàn)了師生共同參與，活動(dòng)內(nèi)容與教材相輔相成，達(dá)到了課程學(xué)習(xí)與能力提升同頻共振的目的。

授課教師還注重將化學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課堂內(nèi)外不定期向?qū)W生輸出相關(guān)知識(shí)。例如：在課堂上講述電化學(xué)一章時(shí)，授課教師結(jié)合2019年“諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)——鋰離子電池的研發(fā)”這一科研熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解鋰離子電池的研究進(jìn)展，討論電池研究過程中存在的問題及解決思路；課下，授課教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課程微信群中分享化學(xué)專業(yè)期刊、化學(xué)常用軟件、化學(xué)科普知識(shí)、化學(xué)名家介紹等內(nèi)容鏈接，以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域的好奇心和自信感，激勵(lì)學(xué)生“見賢思齊焉”，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)與大家分享見聞(圖2)。

1.1 課堂內(nèi)容延伸

為了培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研、深入了解問題的能力和興趣，養(yǎng)成追求透過表象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無機(jī)化學(xué)課程授課教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提出了新要求，希望學(xué)生能夠更多地了解與課程教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，自主將課堂內(nèi)容加以延伸。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生課外分別以道爾頓的生平、準(zhǔn)晶體的相關(guān)知識(shí)以及溶劑熱及其發(fā)明者等為主題，經(jīng)過文獻(xiàn)查閱、分析和充分討論后，撰寫成書面材料，進(jìn)一步組織為PPT在班級活動(dòng)中進(jìn)行匯報(bào)，使全班同學(xué)都能夠在課程學(xué)習(xí)之余了解著名科學(xué)家的事跡、相關(guān)化學(xué)發(fā)展史等背景和與課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的發(fā)展歷程(圖3)。

圖3 課堂內(nèi)容延伸活動(dòng)

例如：授課教師對原子晶體部分進(jìn)行授課時(shí)，有學(xué)生對教師課件中“準(zhǔn)晶體是晶體范疇下的一個(gè)分支”和課本上“準(zhǔn)晶體是介于晶體與非晶體之間的一種物質(zhì)”兩種觀點(diǎn)提出疑問，認(rèn)為是兩種矛盾的觀點(diǎn)。授課教師并未立即給出準(zhǔn)確答案，而是選擇讓提問的兩位同學(xué)在課下進(jìn)行深入探究并為班級同學(xué)解答問題。通過講解和討論，同學(xué)們了解到這種矛盾觀點(diǎn)產(chǎn)生的淵源：1982年Dan Shechtman在Al-Mn合金急冷相中發(fā)現(xiàn)了在科學(xué)界引起了巨大轟動(dòng)的、具有五重旋轉(zhuǎn)對稱性合金相、結(jié)構(gòu)長程有序但無平移對稱性的準(zhǔn)晶[6]，這一發(fā)現(xiàn)使國際晶體學(xué)聯(lián)合會(huì)對晶體的原定義進(jìn)行了更改。在整個(gè)過程中，學(xué)生們通過對大量英文文獻(xiàn)、圖片的解讀和分析，總結(jié)出兩種觀點(diǎn)的存在理由：(1)準(zhǔn)晶體是晶體——準(zhǔn)晶體與晶體都具有各向異性特點(diǎn)且原子排列長程有序，金屬準(zhǔn)晶和晶體一樣具有固定的熔點(diǎn)，且準(zhǔn)晶體在TEM和XRD中都表現(xiàn)出明銳的亮點(diǎn)或者峰；(2)準(zhǔn)晶體不是晶體——準(zhǔn)晶體的原子排列無周期性且有晶體所不允許的五次旋轉(zhuǎn)對稱性[7]，金屬準(zhǔn)晶導(dǎo)電導(dǎo)熱能力差，像非晶體物質(zhì)易破裂，并具有逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫w的趨勢。

回顧了“準(zhǔn)晶體是否為晶體”這一科研熱點(diǎn)問題的探索歷程后，學(xué)生對準(zhǔn)晶體有了比較充分的認(rèn)識(shí)，最后有接近半數(shù)的學(xué)生從原本支持“準(zhǔn)晶體不是晶體”轉(zhuǎn)變?yōu)橹С帧皽?zhǔn)晶體是晶體”。這一活動(dòng)使學(xué)生意識(shí)到在課堂中應(yīng)該用質(zhì)疑的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于提出自己的疑問，將課堂與學(xué)科前沿聯(lián)系起來去思考問題、解答問題，而不是僅僅局限于課堂。

1.2 主題研討與匯報(bào)

查閱化學(xué)工具書及文獻(xiàn)是化學(xué)工作者的必備工作方法，也是一名化學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，因此授課教師有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、查閱文獻(xiàn)的能力就顯得尤為重要[8]。在大一第一學(xué)期的后半學(xué)期，授課教師根據(jù)教材重點(diǎn)內(nèi)容精選出七個(gè)課題，學(xué)習(xí)小組各選一個(gè)課題，通過自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、進(jìn)行分析研討后，完成一份5000字左右的課題報(bào)告。各小組由小組長分配任務(wù)，確保每位學(xué)生都能夠參與其中，并將參與學(xué)生在活動(dòng)的分工和參與程度作為學(xué)生平時(shí)成績的考核指標(biāo)之一。盡管學(xué)生第一份課題報(bào)告的質(zhì)量和水平還有待于提高，但無疑是后續(xù)的探索性學(xué)習(xí)的良好開端。

以圖4中“徐光憲的生平及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)”課題為例對該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行說明，課本第五章“原子結(jié)構(gòu)和元素周期律”中徐光憲提出的關(guān)于多電子原子能級高低次序的(n+0.7l)規(guī)則提及，對于一個(gè)能級，其(n+0.7l)值越大，則能量越高，且該能級所在能級組的組數(shù)就是(n+0.7l)的整數(shù)部分。研討小組將課題分為“生平簡述”“n+0.7l規(guī)則的由來”“分離稀土的串級萃取理論”“對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相關(guān)研究”和“溶液絡(luò)合物的相關(guān)研究”等五個(gè)部分進(jìn)行研討，9位小組成員中有5人負(fù)責(zé)各部分的資料查找與論文撰寫，有2人負(fù)責(zé)匯總、整理與完善，有2人負(fù)責(zé)PPT的制作，組長負(fù)責(zé)匯報(bào)。整個(gè)過程小組成員各司其職，在六周內(nèi)圓滿地完成了對此課題的研究，更為關(guān)鍵的是，在此過程中學(xué)生們被老一輩科學(xué)家為國家發(fā)展傾心盡力、孜孜以求的愛國精神和奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，為老一輩科學(xué)家在稀土領(lǐng)域取得的成績而自豪，民族自豪感和責(zé)任心油然而生[5]。

圖4 研討與匯報(bào)主題及流程

更值得一提的是，之后有兩位學(xué)生將在課堂教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)到的技能與大一第二學(xué)期所學(xué)習(xí)的硫元素相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，成功撰寫并發(fā)表了“榴蓮的自白——臭臭的味道下是一顆真誠的心”科普論文。文章中提到，榴蓮的臭味主要是由于香氣中混雜有少量二硫化物、三硫化物和四硫化物，包含乙硫醇(0.99%)和丙硫醇(0.43%)[9]。除了人們熟知的硫磺，這無疑又是一個(gè)硫元素在生活中的具體表現(xiàn)。

1.3 思維導(dǎo)圖與章節(jié)總結(jié)

對于剛剛接觸大學(xué)專業(yè)課的化學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的廣度和深度較中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有很大的提高和擴(kuò)展。學(xué)生如果不能很好地從“題海戰(zhàn)術(shù)”“老師主講”的課堂模式中迅速轉(zhuǎn)換過來，找到適合自己、適應(yīng)大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方法，易感到無措、迷茫，就難以體會(huì)到獲得感、成就感，不利于整個(gè)大學(xué)期間個(gè)人能力的發(fā)展。

大一第二學(xué)期無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容交互性強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維方法是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生從“以老師為中心”轉(zhuǎn)換為“以自己為中心”，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容教材，以辯證的方式學(xué)習(xí)和整理課堂知識(shí)，授課教師在“無機(jī)化學(xué)(下)”課程的教學(xué)過程中開展了新的課堂活動(dòng)——自主繪制思維導(dǎo)圖[10]進(jìn)行章節(jié)總結(jié)。在每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，要求每位學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理、總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，分清重難點(diǎn)，并由小組代表在輔導(dǎo)課上進(jìn)行總結(jié)交流。通過該項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力、圖形表現(xiàn)水平、交流溝通能力專業(yè)知識(shí)的掌握程度和軟件應(yīng)用水平都得到了顯著提升。圖5為班級某組學(xué)生繪制的氧化還原反應(yīng)章節(jié)思維導(dǎo)圖，盡管構(gòu)圖和制作水平還有待提高，但該章內(nèi)容的基本框架和相互關(guān)聯(lián)基本清楚。

圖5 氧化還原反應(yīng)章節(jié)思維導(dǎo)圖

1.4 學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂

由學(xué)生充當(dāng)課堂教師，自主規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，將灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的“教與學(xué)”，授課教師對教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，及時(shí)梳理補(bǔ)充、歸納總結(jié)。這種“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供了空間。在大一第二學(xué)期的后半學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握化學(xué)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和非金屬元素化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，授課教師將課堂交給學(xué)生，在銅鋅副族元素、鉻錳副族元素、鈦釩副族元素、鐵系元素等多個(gè)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中采用了學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)方式。授課教師在課前提出教學(xué)內(nèi)容要求并提供部分教學(xué)資料，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)思路，自主設(shè)計(jì)課堂并授課。教師則通過組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，繪制教學(xué)內(nèi)容框架圖對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉和強(qiáng)化，從而關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了保證有充足的課時(shí)，授課教師也將每周一次的輔導(dǎo)課時(shí)納入了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

在整個(gè)活動(dòng)中，每一位主講學(xué)生都做了非常充分的準(zhǔn)備。其中，本文的第二作者充分利用自己家鄉(xiāng)——“中國鎳都”(甘肅省金昌市)的礦產(chǎn)資源優(yōu)勢，主動(dòng)負(fù)責(zé)過渡元素概述及銅副族元素的講解。為此主講人專門進(jìn)行了為期一周的考察，設(shè)計(jì)了一堂別開生面的無機(jī)化學(xué)課：過渡元素主要由黑色金屬和有色金屬組成，d軌道部分充滿且性質(zhì)處于金屬與非金屬之間，因而可失去部分內(nèi)層電子而存在可變化合價(jià)，并易形成絡(luò)合物，如Ni2+溶液加入適量氰化鉀溶液可生成[Ni(CN)4]2-黃色溶液，氰化鉀過量最后生成[Ni(CN)5]3-紅色溶液。且通過觀賞礦山實(shí)地與博物館的采風(fēng)相片(圖6)與視頻，同學(xué)們對于元素化學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，并對我國的礦物產(chǎn)量與多項(xiàng)成熟的冶煉技術(shù)有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對我國化學(xué)事業(yè)的自信心與自豪感。

圖6 學(xué)生課前實(shí)地考察

圖7 部分學(xué)生授課PPT圖片

2 教學(xué)活動(dòng)滿意度調(diào)查

2.1 專題采訪

在四項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍反映在自主設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)中的準(zhǔn)備最充分、體驗(yàn)感最強(qiáng)烈。通過對他們進(jìn)行專題采訪，我們可以獲知學(xué)生對這一課堂教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)與感受(采訪問題與回答詳情見圖8)。在學(xué)生看來，自主設(shè)計(jì)課堂這一教學(xué)模式的最大特點(diǎn)及優(yōu)勢在于給學(xué)生提供了一個(gè)授課的平臺(tái)，尤其是對于希望未來從事教育教學(xué)工作的學(xué)生。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式促使學(xué)生仔細(xì)研讀課本，對于知識(shí)的把握求精、求深、求廣，也鍛煉了學(xué)生的文字、語言表達(dá)能力和膽量。

圖8 學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂專題采訪內(nèi)容及結(jié)果

學(xué)生也給出了改進(jìn)和完善這一教學(xué)活動(dòng)的建議：(1)對于報(bào)名講課的學(xué)生，通過適當(dāng)方式進(jìn)行篩選以提高授課質(zhì)量和效率；(2)學(xué)生授課前進(jìn)行資料審查和預(yù)講有助于進(jìn)一步提高教師對課堂的整體情況的把握程度；(3)同學(xué)間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，相互糾錯(cuò)，相互交流，以提升學(xué)生的參與度，使每一位學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握有所提高；(4)小組合作模式分工明確，有助于自主設(shè)計(jì)課堂的推廣，也可提高學(xué)生的參與度。

2.2 問卷調(diào)研

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生在多模態(tài)建構(gòu)下的課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況，我們有針對性地設(shè)計(jì)了問卷，并進(jìn)行調(diào)研，收集了學(xué)生們的感受與建議。此次問卷包括8道客觀題、6道主觀題，共14道題，全班55名學(xué)生都參與了此項(xiàng)調(diào)研。我們對客觀、主觀問題兩個(gè)部分的問卷進(jìn)行了整理分析，具體情況如下。

2.2.1 客觀問題

圖9中列出了客觀問題的問題概要與回答情況[11]。對問題1、2(“參與課堂活動(dòng)之前會(huì)很認(rèn)真地做準(zhǔn)備”“準(zhǔn)備課堂活動(dòng)前經(jīng)常會(huì)積極、主動(dòng)與同學(xué)老師交流探討”)“贊同”的比例分別為81.82%、63.64%，表明學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性較高，能夠積極去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；對問題3和4(“樂于在無機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中接受不同的教學(xué)模式”“在同學(xué)對問題進(jìn)行解答時(shí)對同學(xué)所講內(nèi)容非常感興趣”)“贊同”的比例分別為78.18%、72.73%，說明學(xué)生參與情況良好，整體上對于這種多模態(tài)建構(gòu)下的課堂教學(xué)活動(dòng)認(rèn)可度高，課堂效果令人滿意。

圖9 調(diào)查問卷中客觀問題及調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與效果的調(diào)查結(jié)果見圖10，在四項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，受學(xué)生認(rèn)可度較高的是思維導(dǎo)圖與章節(jié)總結(jié)，有67.27%學(xué)生表示“在同學(xué)講述思維導(dǎo)圖時(shí)有很大收獲”。學(xué)生普遍反映其學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言表達(dá)能力都有不同程度上的提高，達(dá)到了開展不同形式課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果。

圖10 對不同課堂活動(dòng)的認(rèn)可情況

2.2.2 主觀問題

(1)小組體驗(yàn)與感受。在四種課堂教學(xué)活動(dòng)中有三種采用了小組活動(dòng)模式，整體上學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感良好，認(rèn)可度高。但是，這種模式存在的小組討論與任務(wù)分配不及時(shí)、分工不明確、成員間交流不充分等問題依然突出(表1)，建議教師在組織活動(dòng)過程中能夠更多地、更公平地體現(xiàn)過程考核。

表1 小組合作模式的體驗(yàn)與感受調(diào)查結(jié)果

(2)學(xué)生對課堂的關(guān)注情況。以學(xué)生為“課堂主講人”，從“授課方式”與“關(guān)注內(nèi)容”兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查分析。據(jù)圖11可知，大部分學(xué)生還是表示更喜歡傳統(tǒng)的以老師主講的教學(xué)方式。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？除了學(xué)生自身的主觀原因，是否還因?yàn)檫@種課堂教學(xué)活動(dòng)無法滿足學(xué)生對快速掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績、應(yīng)對期末考試的需求呢？學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，是否還對中學(xué)時(shí)期“灌輸式”課堂教學(xué)模式、“題海戰(zhàn)術(shù)”存在依賴性？該如何改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)模式，做好學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的過渡？這些也是在此次系列課堂教學(xué)活動(dòng)中暴露出來的問題，還有待于進(jìn)一步分析。

圖11 學(xué)生對課堂的關(guān)注情況調(diào)研結(jié)果

因此，我們對學(xué)生未參與課堂活動(dòng)的原因進(jìn)行調(diào)查(表2)，其中“更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式”“沒有做過，不知道怎么開始”是最為主要的原因。此外，學(xué)生也表示，在課堂中會(huì)更注重知識(shí)框架和重點(diǎn)知識(shí)的梳理、課件內(nèi)容完整程度與美觀大方，以及講課過程中語言表達(dá)。以上這些為教師提高課堂質(zhì)量、改進(jìn)課堂活動(dòng)方式提供了第一手建議。

表2 對未參與的活動(dòng)進(jìn)行原因分析

(3)課堂活動(dòng)的改進(jìn)建議。如何讓更多的學(xué)生愿意跳出“老師主講”的課堂舒適圈，參與到課堂活動(dòng)中來？學(xué)生也都給出了許多具體可行的改進(jìn)建議，下面列舉了一些典型回復(fù)供教師們參考。

“以學(xué)生為主導(dǎo)，通過小組討論、課題匯報(bào)、習(xí)題講解、學(xué)生授課等活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。”

“多引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容與社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，以便能學(xué)以致用。”

“多采取小組模式教學(xué)活動(dòng)，盡可能讓更多的學(xué)生匯報(bào)講解，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性?！?/p>

“課堂主講人多設(shè)計(jì)開放性問題，并組織分析與討論，增加同學(xué)互動(dòng)次數(shù)。”

3 結(jié)語

多模態(tài)建構(gòu)下的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)模式以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，助力學(xué)生擺脫“你講我聽”的灌輸式課堂學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從“接收者”到“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)活動(dòng)的開展情況與調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生以十分積極的態(tài)度參與了多模態(tài)建構(gòu)下的課堂教學(xué)活動(dòng)，并獲得了體驗(yàn)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種課堂模式更加注重提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，將“學(xué)”與“教”相融合，讓學(xué)生“學(xué)得更會(huì)，更會(huì)去學(xué)”。但這種課堂教學(xué)活動(dòng)在滿足學(xué)生快速掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績、應(yīng)對期末考試的需求上仍存在一定的局限性，這也成為了部分教師和學(xué)生不愿或難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式這一“舒適圈”的重要原因。

多模式自主學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與知識(shí)理解有一定的要求，在時(shí)間的安排與調(diào)整上也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，積極參與小組合作為主的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將不同教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化與組合后，再落實(shí)到個(gè)人，幫助學(xué)生有效合理利用課余時(shí)間，充分地保證了學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身能力的多維度提升。

目前教學(xué)活動(dòng)開展過程中仍存在一些問題，學(xué)生們希望授課教師在備課時(shí)，能夠更多地關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)、深挖教材，在其中學(xué)有所得、學(xué)有所感，并注意提升教學(xué)內(nèi)容的前沿性，在內(nèi)容深化的同時(shí)注意教與學(xué)攜手共進(jìn)，以此擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知與開拓其思維。學(xué)生們則要在課程學(xué)習(xí)中勇敢面對挑戰(zhàn)、探索創(chuàng)新。相信在師生的共同努力下，未來的無機(jī)化學(xué)教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出更為有利于學(xué)生發(fā)展、更為豐富的模式。