文 孫 玲

一、案例背景

天天是一個(gè)獨(dú)占欲、自尊心特別強(qiáng)的男孩，認(rèn)為什么都是他自己的，從不謙讓。他經(jīng)常在活動(dòng)中撞倒對(duì)方，或在班上拿別人的東西。但是，他從不讓別人碰自己的東西，不愿與他人分享。手工制作時(shí)，他覺(jué)得自己的作品是最好的，別人的都不好，還經(jīng)常趁他人不注意時(shí)，破壞他人的作品。小班幼兒大多以自我為中心，缺乏和別人分享的意識(shí)。他們?cè)陂L(zhǎng)大后容易成為自私自利的人，很難與他人合作，解決問(wèn)題。幼兒期是行為習(xí)慣和品德培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要盡早對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

二、案例描述

一次，我問(wèn)幼兒：“自然界是一個(gè)大大的美麗世界，有很多的秘密。小朋友們知道小雞是從哪里來(lái)的嗎？”萌萌說(shuō)：“小雞藏在雞蛋里，用力敲碎，小雞就出來(lái)了?！碧焯熘钡卣f(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)。小雞不是敲開的，是雞媽媽用爪子扒出來(lái)的?！泵髅髡f(shuō)：“不是用爪子扒出來(lái)的，小雞包在衣服里面就孵出來(lái)了?！眲傉f(shuō)完，天天就用手捂著明明的嘴巴喊道：“哎呦，你別說(shuō)，聽我說(shuō)?！蔽覔崦焯斓念^說(shuō)：“你剛才說(shuō)過(guò)了，可以聽聽別人怎么說(shuō)的。好嗎？”這時(shí)，天天將手揮向明明喊道：“不行，就不讓他說(shuō)，他說(shuō)得不好?！蔽野矒崴f(shuō)：“天天，你不要著急，我們一起來(lái)看看故事書里是怎么說(shuō)的?！碧焯焖斓卮饝?yīng)道：“嗯，好的。我們一起看看書上怎么說(shuō)的?！惫适聲镉幸粋€(gè)情節(jié)：一只母雞安靜地坐在草堆上一動(dòng)不動(dòng)，但過(guò)了一會(huì)兒，它“咯咯噠、咯咯噠”地叫起來(lái)。我問(wèn)幼兒：“你們猜猜雞媽媽在說(shuō)什么？”天天舉起小手說(shuō)：“它餓了，要去找吃的?！蔽邑Q起大拇指表?yè)P(yáng)了他。我繼續(xù)問(wèn)：“你們知道雞蛋是從哪里來(lái)的嗎？”幼兒都說(shuō)是從雞媽媽肚子里出來(lái)的。這時(shí)，天天迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“老師，你不要讓他們說(shuō)。哎呦，你們都不許說(shuō)，聽我說(shuō)?！蔽椅⑿χ鴮?duì)天天說(shuō)：“你看他們說(shuō)得好不好，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說(shuō)！”天天一臉委屈，眼里含著淚水，大聲喊道：“哎呦，他們不許說(shuō)，只能聽我說(shuō)，他們說(shuō)得都不好?！?/p>

活動(dòng)結(jié)束后，我將天天抱在懷里，摸著他的頭說(shuō)：“天天，老師知道你想說(shuō)出自己的想法，但是我們不能只聽你一個(gè)人說(shuō)，別的小朋友也有想法要說(shuō)，不給他們說(shuō)他們也會(huì)難受的。你知道嗎？”天天擦著眼淚說(shuō)：“不行，他們要跟我道歉，我不許他們說(shuō)?！蔽乙贿吔o他擦著眼淚，一邊說(shuō)：“他們沒(méi)有做錯(cuò)什么，為什么要給你道歉？大家有什么想法都說(shuō)出來(lái)，不是很好嗎？”天天含著淚，委屈地說(shuō)：“我明天不來(lái)幼兒園了，他們都不好。我在家里，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么?！蔽夜首黧@訝地看著天天：“??！我們班這么能干的天天，遇到這點(diǎn)小問(wèn)題就不來(lái)上學(xué)，老師好傷心，小朋友要是知道你不來(lái)也會(huì)傷心的。我們一起想辦法把這個(gè)問(wèn)題解決好，好嗎？”天天一聽，趕緊擦干眼淚：“好的。有什么辦法可以解決？”我輕輕地對(duì)他說(shuō)：“大家輪流好不好？誰(shuí)想說(shuō)就都有機(jī)會(huì)說(shuō)。如果你不認(rèn)同他們的想法，等他們說(shuō)完后，你再說(shuō)出你想法。你覺(jué)得這樣可以嗎？”天天點(diǎn)頭：“可以，我下次等他們說(shuō)完再說(shuō)?！?/p>

三、案例分析

（一）幼兒因素

對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，分享是他們難以做到的事情。由于其年齡特點(diǎn)，幼兒只能從自己的視角看待事物，難以意識(shí)到自己與別人的不同。天天不愿給別人說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不愿與別人分享，引發(fā)了同伴之間的矛盾。其實(shí)，這種行為不能被簡(jiǎn)單地視為爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而是由于幼兒的年齡特點(diǎn)所產(chǎn)生的正常的行為特征，需要教師耐心引導(dǎo)幼兒。從幼兒的生理反應(yīng)來(lái)看，“以自我為中心”往往表現(xiàn)為困了就要睡，疼了就哭，餓了就要吃等方面。

（二）家庭因素

幼兒一生下來(lái)就成為家庭的“核心”，一般都缺乏兄弟姐妹之間的共同生活以及相互謙讓和友愛(ài)的經(jīng)驗(yàn)。家庭環(huán)境的獨(dú)立化、小型化以及家長(zhǎng)的不良教養(yǎng)，對(duì)幼兒的分享等行為產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。當(dāng)幼兒脫離家庭這一特定生活環(huán)境時(shí)，他們會(huì)因?yàn)樽约旱臒o(wú)能為力而深感挫敗，自卑感也油然而生。

四、案例反思

（一）改進(jìn)家教方式

很多幼兒玩玩具或發(fā)表意見時(shí)，會(huì)與他人發(fā)生爭(zhēng)吵。其中一個(gè)重要原因是，幼兒缺乏與他人溝通、分享的意識(shí)和能力。由于家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)，幼兒只愛(ài)聽夸獎(jiǎng)的話，聽不進(jìn)任何批評(píng)或建議。天天做事時(shí)，只站在自己的角度，不考慮別人的感受，連最公平的輪流發(fā)言，都難以接受。可見，家庭的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的情感塑造極其重要。教師要注重改進(jìn)家庭教育方式，以各種形式向家長(zhǎng)宣傳“孩子分享合作與品質(zhì)養(yǎng)成”“怎樣培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”“如何學(xué)會(huì)溝通與分享”等方面的知識(shí)。

（二）樹立分享意識(shí)

樹立幼兒分享意識(shí)，教師首先要提高幼兒的的道德認(rèn)知，讓他們懂得分享的行為和意義。小班幼兒喜歡通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)，文學(xué)作品中的正面形象最有利于幼兒培養(yǎng)分享的習(xí)慣，如《煩人的兔子》《這是我的》和《分果果》中都有與人分享。教師要在日常活動(dòng)中將有關(guān)分享的內(nèi)容編入故事，使幼兒在欣賞故事，理解故事和討論故事的同時(shí)，懂得分享是一種優(yōu)良品質(zhì)，從而產(chǎn)生自覺(jué)的行為，與同伴共同感受分享的快樂(lè)。

（三）融入一日活動(dòng)

分享是幼兒獲取快樂(lè)的一種行為。幼兒不僅能與同伴共享物質(zhì)和精神方面的快樂(lè)，還能助人為樂(lè)。在日常活動(dòng)中，幼兒分享的機(jī)會(huì)非常多。教師要抓住每個(gè)教育契機(jī)，將分享的內(nèi)容有效融入一日活動(dòng)中。在教育教學(xué)中，教師可以結(jié)合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，開展一系列主題活動(dòng)，如“我的玩具伙伴”“好吃的水果”“圖書分享”等，鼓勵(lì)幼兒從家里帶來(lái)一些自己喜歡的水果、玩具和圖書，讓他們充分體驗(yàn)分享的快樂(lè)。