熊小燕

摘 要： 隨著信息化時代的來臨，我國的教育教學模式也出現(xiàn)了巨大的變革，一種新穎的教學方式逐漸成為教師們青睞的對象，那便是微課。利用微課進行教學，可以將以往教學中的難點、重點通過小視頻的形式全面的展示給學生，可以有效地提升學生的理解程度，從而使得課堂品質和效果得以提高。另外，微課的教學方式還有助于提高課堂學習氛圍，特別是對像物理課程這一類枯燥乏味的課堂過程，更能夠給學生帶來學習的積極性和主動性?；诖?，文章將對微課教學方式在高中物理課堂中的實際運用展開更細致的探究，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞： 高中物理;微課;教學應用

中圖分類號： G633.7 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0118-04

一、 引言

高中物理是對初中物理的進一步研究，所以它比初中物理難很多，在這樣的環(huán)境下，教學難度會大大增加，而為了使學習者得以進一步提高掌握高中物理的效率，采用全新的微課教學方式，能夠大大地降低高中物理的學習難度，同時微課也能夠提升學生的學習興趣，讓學生在高中物理教學中更具積極性和主動性，從而提高學生的高中物理復習質量和學習效果，同時采用微課教學也可以讓學生的科學視野得到更加廣闊的培養(yǎng)，更加詳盡地給學生解析基礎知識點。

二、 微課的定義與特點

在現(xiàn)代科技日益發(fā)達的大背景下，為滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展，高中的物理教學也在不斷進行變革和創(chuàng)新。而微課作為目前熱門的教學方法，它是運用現(xiàn)代化技術根據(jù)一定的教育目標將內容擴充的一種有效方式，大多以視頻片段的形式展現(xiàn)，其具備課堂時間短、內容少、資料容量小、使用方便等優(yōu)點。在以往的高中物理教學中，每節(jié)課大約有四十分鐘時間，而且一整節(jié)課均是老師講解知識，學生們難免感到單調無聊。而微課教學的時間通常都要安排在5～10分鐘，由老師就一個問題做出針對性的分析，重點突出，教學內容也比較具體。微課教學的突出特點即從某一知識點入手，再加以層層剝離和層次深化，使知識點理解達到傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學中所無法做到的深入。通過微課教學方法在高中物理課堂中的運用，可以有效打破傳統(tǒng)常規(guī)教學方式的思維限制，進一步充實物理知識點內涵，從而促進學習者對物理知識點的了解與把握。

三、 微課在高中物理教學中的應用優(yōu)勢

當前在新課改的發(fā)展背景下，在普通高中課程中引進微課教學資源開展課程創(chuàng)新，能取得不錯的教育效果。

微課作為全新的教學模式，在高中物理教學中發(fā)揮著至關重要的影響作用，有著諸多方面的優(yōu)勢，具體主要體現(xiàn)在：

其一，彌補傳統(tǒng)教學不足：與其他學科相比較而言，高中物理學科相對較為特殊化，囊括了諸多物理實驗內容。很好知識點需要實驗才能夠幫助學生理解，而傳統(tǒng)教學法過于注重理論知識的講解，對部分實驗沒有實驗器材，致使不能夠為學生進行演示，學生無法進行直觀上的理解，這對物理學習產生較大的影響。微課在物理教學中的應用，克服了傳統(tǒng)教學的弊端，彌補了其物理實驗難以開展的缺陷。教師可以在網絡上收集實驗，然后制作成微視頻讓學生進行觀看，學生可以直觀實驗過程，激發(fā)了學生的積極性，使得學生能夠深層次理解物理知識。

其二，激發(fā)學生的興趣：從傳統(tǒng)物理教學角度來看，教師過于注重滿堂灌，學生并沒有參與到具體教學中，再加上物理學科的單調性，學生的物理興趣難以得到很好的激發(fā)，這就會影響學生的成績。而微課教學模式的推廣和應用，很好的改善了傳統(tǒng)教學的狀況，學生能夠參與到物理學習當中，不再是單純的被動接受者。通過微視頻的播放增加了課堂教學的情趣，也充分調動了學生的主觀積極性，從而大大提高了學生的學習效率。

其三，教學目標更加突出：在微課教學中所展示出的內容一般都是根據(jù)某知識點來靈活進行的，而通過微課教學，學生就可以根據(jù)自身對物理課程的實際理解程度，以及自己的個性化要求，來選取自身感興趣或者薄弱的知識點加以深入了解。此外，由于微課教學不受空間的約束，它的教學范圍也更為廣闊，只要有了網絡，學生就可以不受地理的約束直接進入微課教學。而微課的教學目標更明顯也是其應用優(yōu)勢之一，在以往的高中物理課程中，許多學生都無法在每節(jié)課的學時內完全掌握課堂中的教學重難點知識，從而使得學生不能理解的知識點越來越多，進而妨礙了后面的教學。而利用微課，學生可以通過對課堂中內容的熟悉程度進行選擇性的掌握，進而對學生在課堂上還不能掌握透徹的知識點進行深度的介紹，有助于學生更好地了解重難點知識。

其四，拓展教學內容：微課能夠幫助高中物理教學實現(xiàn)內容方面的豐富拓展，在以往的傳統(tǒng)授課中，大部分采用以理論知識為基礎，通過給出的公式和定理去解決相關的物理問題，在此過程中，往往要求學生必須記住所用的公式和定理，而不是真正的去理解，高中物理教師僅通過講述去教授物理知識，學生理解起來較為困難，而微課可以增強對物理公式和定理的展示，通過實例來幫助學生理解公式，展現(xiàn)方式可以使動畫、圖片或視頻。高中物理課程中包括力、速度、距離和磁場等多種內容，微課可以對這些內容進行動態(tài)展示，從而方便學生理解。

其五，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力：隨著國民素質教育的逐步深入，全國高中物理教育目標將由傳統(tǒng)的提高學生物理知識的教學目標轉變?yōu)槔梦锢韺W習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的綜合素質。這就需要老師在平時的物理課堂教學中革新教學方法，運用創(chuàng)新的模式提高學生的綜合創(chuàng)新能力，同時利用微課教學，通過設定合理的情景，讓學生在平時的物理教學中從被動變?yōu)橹鲃樱陕犠兂勺灾魈骄浚瑥奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經過如此多次的練習，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的流程中不斷提高自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

其六，促進學生之間的差異學習：在傳統(tǒng)的教學上，大部分老師總是關注大多數(shù)學生的學習反饋，而不是關注全部的學員，所以有些物理基礎知識薄弱的學生趕不上進度。而學生也常常不好意思下課后問老師問題，這直接影響了復習質量。學生相互之間有著真實的個體差異，每位學生的物理知識基礎、理解能力以及對物理課程的興趣都是有所不同的，微課的應用很好地解決了這個問題，老師可將物理的基本知識點分解為微課堂視頻，學生也可以在課后根據(jù)自己的需要選擇更有針對性的教學內容。

四、 高中物理課堂教學存在的不足

（一）對分數(shù)的過分重視

從過去一直到現(xiàn)在，老師在物理課堂中更多地關心學生的學習成績，但沒有意識到教學過程的重要性。很多老師都以為課堂結果才是唯一能體現(xiàn)學生學習成果的內容，這也導致了學生的心理發(fā)展問題。所以，老師的教學理念直接決定著學校物理課程的品質。一旦老師在滯后的教學理念引導下，對學生進行了滯后的課堂教學引導，物理在課堂教學的實際應用也就無法很好地開展，學生將會面臨更多的限制，以至于進入教育誤區(qū)。物理教學與現(xiàn)代發(fā)展不同步，物理教學也越來越與現(xiàn)代發(fā)展脫節(jié)，這也就對中國高中物理教學產生了影響。但高中物理教學仍有較大的提升空間，它不但要進行基礎的知識教學，而且還要結合相應的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂教學過程中，還必須緊密結合理論和實際，從理論和實踐的角度對教學內容進行合理設置。

（二）教學模式的單一性

長期以來，學校老師對傳統(tǒng)高中物理教學方式的運用相對單調，沒有多樣性，同時，教師在課堂教學的實際活動中，也不能充分發(fā)揮教學方法之間的整合與滲透。這種傳統(tǒng)的單調的教學方法已經不能滿足現(xiàn)代物理課程的要求，尤其是對相對抽象的物理課程，在這種課堂教學方法下，學生很容易對物理課堂失去興趣，無法在物理課堂上進行生動有趣的學習，從而造成了學生對課堂積極性的下降。

（三）缺乏合理的物理教學目標設置

首先，學校必須把實踐技能的訓練當作對高中學生開展物理教學工作的首要任務，也必須把訓練的重心放到實踐技能層面，以提升高中物理教學的效率。但是，高中老師經過長期的教學，已經對課堂變得很懈怠，更別說教學創(chuàng)新了，因此，在現(xiàn)實的教學過程中，往往會存在一些問題。其次，由于老師對物理教學的認識往往只是教科書，無法發(fā)現(xiàn)學生間的不同個性。所以，老師不但要把物理理論課程當成學校的基本課程，還要讓學生訓練實踐能力和思維能力。如果學生只是從書上學到物理知識，就不能完全掌握物理的實踐技能，更無法合理地引導學生培養(yǎng)物理實踐能力。老師沒有準確的定位，學生的全面發(fā)展自然也就無法做到。

五、 高中物理教學中微課的具體應用分析

在中國傳統(tǒng)的教學方法中，教師是整個課堂教學的主體，傳統(tǒng)模式是“教師講，學生聽”，學生被動接受知識，盡管這種教學方式可以大大提高教學速度，但是教學的質量并不能和教學進度成正比，改變傳統(tǒng)的教學方法非常有必要，而微課教學這個全新的模式則克服了傳統(tǒng)教學方法的弊端，現(xiàn)已普遍應用在高中物理的課堂教學中，并且取得了不錯的教學效果。

（一）將微課應用到物理實驗中，豐富學生的實踐體驗

眾所周知，物理是一個實用性特別強的應用學科，對物理基礎知識的掌握是實驗論證的關鍵，因此教師還應結合實際操作，讓學習者深刻地理解有關的物理概念。而在實際的物理課堂教學中，由于受到一些條件的制約，物理實驗儀器設備并不完善，很多的實驗課題都無法在課堂教學上順利進行，而學習者也往往無法很直觀清晰地看到實驗現(xiàn)象，所以總是處在較為被動的聽講狀況，從而使得整體物理課堂教學較為單調呆板。不過，這個課堂教學現(xiàn)狀卻能夠通過微課教學進行有效改變。老師可提前準備好與實驗有關的短視頻，針對物理課程教學內容選取適當?shù)膶嶒炓曨l，從而使學習者通過仔細觀看短視頻，真正體會物理理論的正確性。

例如，在“伽利略對自由落體運動的研究”課上，教師可以使用多媒體設備找到伽利略的實驗視頻，從而使學生以動態(tài)試驗的形式觀察物體的自由落體速度，通過觀察和分析證實物理理論的正確性，為后期引入更復雜的物理知識點創(chuàng)造了基本條件。如此，既能引起學習者的注意力，又能增強學生的學習積極力，讓學習者能夠更加主動地投入物理教學，從而豐富學習者的實踐經驗，并推動了物理課堂效果的提升。

（二）將微課應用到物理課堂中，提升學生預習效果

高中階段的學生雖然學習的總科數(shù)與初中階段的學科數(shù)量相同，但是學習的內容更加深奧及復雜，學生的學習壓力也逐漸增大。因此，學生在學習物理知識時會因壓力較大及復雜性而失去學習的興趣，并且面對深奧的知識點也存在著難以深刻理解的現(xiàn)象。教師在實際教學中可以利用微課教學模式，讓學生預習本節(jié)課的知識點，教師還可以設置出與理論知識相關的物理問題，讓學生在預習完成后進行解答，進而驗證學生的學習效果。另外，教師還要要求學生在完成預習及解答習題后，將自己存在的學習問題記錄下來，并在課堂中向教師提問，教師實施針對性解答的過程，幫助學生快速理解并掌握知識點。

例如，在學習《磁場對通電導線的作用力》一課時，教師可以在備課時根據(jù)本節(jié)課的重點與難點設計微課視頻教學內容，圍繞重點與難點進行圖片或者動態(tài)式的視頻編制過程。然后，可以利用微信群或者是QQ群向所有學生展示，并要求學生認真觀看視頻，將自己不理解的內容記錄下來。另外，教師還要根據(jù)“磁場對通電導線的作用力”設置幾道相關的物理習題，讓學生在學習完視頻后進行解答。教師在設置習題時需要注意的是：要根據(jù)概念性、理論性的知識進行設置，目的是檢驗學生是否對概念及理論產生了正確的理解。最后，在課堂教學中要有效收集學生的習題，并總結出學生普遍存在的問題及個性化問題，先對普遍性問題進行深入的講解，再對個性化的問題實施針對性的講解。剩余時間可讓學生將自己記錄的問題向教師提問，教師要有效地解答，提升學生的理解能力。

（三）將微課應用到物理課堂中，提高物理教學效率

單一的物理課堂教學已無法適應當前教學的基本需求。在過去的高中物理學科教育中，由于老師的教學方法較為陳舊，學生無法實現(xiàn)物理教學的基本目標，學校整體課堂氣氛也比較單調，學生極易形成消極情緒，無法積極完成老師所布置的學業(yè)任務。而通過微課教學，使學生可以通過看物理視頻，標記難點，掌握本課程的重點。高中物理課堂視頻將為高中生的課后復習提供方便，從而提升學生學習物理的效率。

（四）將微課應用到課后復習中，鞏固物理知識

高中物理知識點之間存在較高的相關性，但是每位學生的思維能力與學習水平都存在著較大的不同，并且每位學生在學習時無法通過個人的能力對物理知識構建出完整的知識體系。高中后期的物理學習需要學生具備較強的綜合能力，學生要具備可以將舊知識與新知識有效串聯(lián)解決綜合性的物理問題的能力。因此，教師在實際教學中需要提升學生“溫故而知新”的效果，這就需要教師采取有效的措施。教師在帶領學生復習以往知識時可利用微課教學模式，還要利用學生碎片時間串聯(lián)知識點，可以顯著改善傳統(tǒng)復習存在的不足，達到事半功倍的教學效果。

例如，教師在引領學生復習“力學”知識時，可以制作出不同層次的微課視頻引領學生復習所有內容，比如教師可以先將學生劃分成學習能力不同的小組，學習優(yōu)良、學習中等、學習較差的小組，針對每個小組學生的學習能力構建出不同的微課教學視頻，對學習較差的學生可以構建基礎知識的復習視頻，而學習中等的可給予學生基礎知識+綜合性試題講解的內容，學習優(yōu)良的學生在學習中等學生的教學內容基礎上增加拓展性知識點的學習。通過不同層次應用不同的復習內容，可提升所有學生的學習能力并達到教學目標。

六、 高中物理教學中應用微課的注意事項

微課在中學物理中的運用，老師必須了解微課教學的優(yōu)點與特色，并關注微課教學的具體細節(jié)，做視頻時要言簡意賅，方便吸引學生的注意力和取得預期的物理教學效果。微課的實際教學內容要合理掌握教材重點，將不同的教學環(huán)節(jié)有機結合起來。同時，老師也要全面關注微課的視頻制作，并合理進行拓展教學，以充分調動學生學習物理的積極力與主動性。微課教學方式和傳統(tǒng)教學模式有著明顯的差異。微課能夠圍繞一個知識點展開更深層次的剖析，在課堂中，老師能夠利用和學員之間的溝通與交流，對抽象的物理問題加以分類。同時，針對物理教學中的重點和難點問題，教師應逐一解決，給學生創(chuàng)造一種自主展示的平臺，可以提高物理課堂教學的趣味性。在當前教育形勢下，老師還需要進一步提升自身的教學水平與綜合素質，讓學生較快的接觸新事物并做出專業(yè)的規(guī)劃和引導，微課中最常用的視頻教學方式能夠使學生保持積極學習的狀態(tài)，有助于學生發(fā)現(xiàn)物理教學的趣味點，并能夠自主解決物理問題，對其他課程的教學活動也是十分有利的。

七、 結語

綜上所述，在新課標背景下，通過靈活運用微課模式進行課堂互動，將有利于激發(fā)學生學習的濃厚興趣，充分調動學生的上課積極性，使其進行自主探索互動，進而不斷豐富物理教學內容。在實際的課堂教學活動中，老師需要深入掌握并研究學生的個性特征，并考察他們的學習水平和理解能力，進而調整微課教學方法，靈活多樣地把微課納入教學活動的各個環(huán)節(jié)，進而創(chuàng)造良好的教學氛圍，并指導學生分析、研究和解答物理難題，使得課堂教學活動順利開展，進而提高課堂教學的實效。

參考文獻：

[1]楊富洪.微課在高中物理教學中的應用研究[J].魅力中國，2020（36）：97.

[2]王萌，劉雪梅.微課在中學物理教學中的應用研究[J].進展：科學視界，2021（10）：199-200.

[3]邢永青.微課在高中物理教學中的應用探究[J].讀寫算，2020（8）：17.