■ 新疆科技學(xué)院 王瑾瑾 王彥發(fā) 盧秀茹 尹玥嵐

■ 河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 盧秀茹

“新文科”最早由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出，其具體含義可界定為:突破傳統(tǒng)文科的思維模式，依托新技術(shù)重組傳統(tǒng)文科，融入新技術(shù)，通過(guò)文理交叉，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。2019年10月，教育部高教司提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專(zhuān)業(yè)，打造特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)決淘汰不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的專(zhuān)業(yè)”，以深化高校專(zhuān)業(yè)供給側(cè)改革。同時(shí)針對(duì)課程建設(shè)，高教司提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。經(jīng)濟(jì)學(xué)是文科的重要組成部分，在這一改革背景下，在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中融入思政元素，將新的科學(xué)技術(shù)與該課程教學(xué)結(jié)合，是“新文科”理念中的重要組成部分。利用“雨課堂”進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式改革，有助于推動(dòng)“新文科”建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)高質(zhì)量改革，實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

1 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程概況

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本只能是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是別的什么經(jīng)濟(jì)理論?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》既是當(dāng)前高等教學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)先行必修課，《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于重要的地位，是經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)中各個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

1.2 存在的問(wèn)題

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程大多是在學(xué)生大一學(xué)期開(kāi)設(shè)，此階段的大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活都有較高的熱情和希望，但是隨著這門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)，枯燥的理論知識(shí)，距離現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的資本主義社會(huì)，再加上教師“滿堂灌”的授課方式，讓不少學(xué)生從心理上抵觸該課程，甚至漸漸失去對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，不僅影響這門(mén)課程的教與學(xué)，對(duì)未來(lái)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不利影響。

1.2.2 教師教學(xué)熱情不足

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性極強(qiáng)的課程，要求授課教師具有扎實(shí)的理論功底?，F(xiàn)行教師隊(duì)伍中，尤其是年輕教師，普遍存在喜歡講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，而不情愿講授《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是部分教師認(rèn)為《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容枯燥，邏輯關(guān)系復(fù)雜，因此備課難度較大，不愿意花時(shí)間和精力深入研究這門(mén)課程，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣欠缺也直接或間接影響了教師教學(xué)熱情不足。

1.2.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一

目前，大多數(shù)教師在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，主要應(yīng)用單線的“填鴨式”講授法，教師和學(xué)生的主要目標(biāo)集中在對(duì)基本概念的掌握和記憶，通過(guò)期末考試即可，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用馬克思主義的方法論指導(dǎo)實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2.4 考核方式單一

現(xiàn)有的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的考核方式大都集中于傳統(tǒng)的閉卷考試，題型構(gòu)成較單一，多為單選題、多選題、判斷題、辨析題、簡(jiǎn)答題及論述題。無(wú)疑，這樣的題型可以考查學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握和分析，但無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力和理論結(jié)合實(shí)踐的能力，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中涉及的方法論的理解程度，與教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)有一定的距離。

2 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合教學(xué)模式探析

混合教學(xué)模式可以減少教師大量基礎(chǔ)性重復(fù)授課，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，符合未來(lái)職業(yè)教育課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。以雨課堂為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式能夠有效地將學(xué)習(xí)活動(dòng)與信息技術(shù)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。案例教學(xué)、PBL、對(duì)分課堂等《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的改革一直在不斷地進(jìn)行。

2.1 《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1.1 設(shè)計(jì)思路

如圖1所示，結(jié)合新文科建設(shè)的含義，從教學(xué)理念出發(fā)，以“課程思政+專(zhuān)業(yè)課”的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和價(jià)值塑造三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政，在傳統(tǒng)線下教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)，并利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生考查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，除了考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力以外，更要考查學(xué)生對(duì)于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》所包含的方法論的應(yīng)用，以及學(xué)生思想道德修養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)等的全面提升程度。

圖1 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

2.1.2 具體混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及課外拓展四個(gè)方面，對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，其中，課堂教學(xué)是指在線下教室中，利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行授課，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，具體模式構(gòu)成如圖2所示。其中:①為課堂教學(xué)雨課堂應(yīng)用部分；②為課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)部分；③為雨課堂在混合教學(xué)模式中的應(yīng)用。

圖2 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.2 以“貨幣轉(zhuǎn)化為資本”為例開(kāi)展混合教學(xué)

2.2.1 課前預(yù)習(xí)

中國(guó)大學(xué)MOOC現(xiàn)有江西財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，將其中第三章資本與剩余價(jià)值的第一節(jié)貨幣轉(zhuǎn)化為資本的授課視頻，導(dǎo)入到雨課堂，推送至學(xué)生手機(jī)端，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.2.2 課堂教學(xué)

(1）雨課堂的應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，授課教師可以將預(yù)習(xí)情況總結(jié)分析后，將結(jié)果呈現(xiàn)至授課幻燈片中，讓學(xué)生清晰地了解到預(yù)習(xí)情況以及自己與班級(jí)同學(xué)之間的自主學(xué)習(xí)能力差距和進(jìn)步空間。緊接著，向?qū)W生進(jìn)一步提問(wèn):為什么在不同的情況下，貨幣扮演了不同的角色，不同的過(guò)程中發(fā)生了什么樣的變化?

(2）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。授課教師準(zhǔn)備100元人民幣、衣服、生產(chǎn)工具(如剪刀、針線、畫(huà)筆等）、水杯、布料等其他商品作為教具帶到課堂中。在實(shí)際授課過(guò)程中分為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

提問(wèn):要求同學(xué)們認(rèn)真觀察購(gòu)買(mǎi)過(guò)程，并思考在這兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)之間交換的是什么?有什么特征?

第一個(gè)環(huán)節(jié):邀請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，A同學(xué)扮演售貨員，B同學(xué)扮演消費(fèi)者，將100元人民幣交至B同學(xué)手中，同時(shí)，將衣服、水杯和布料等交至A同學(xué)手中。由B同學(xué)自愿選擇購(gòu)買(mǎi)所需商品，A同學(xué)將100元交至B同學(xué)手中，換取自己需要的商品。

第二個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)B同學(xué)繼續(xù)留在講臺(tái)上，詢問(wèn)其在購(gòu)買(mǎi)到這些商品(假定為布料）后下一步的打算，是選擇把布料拿回家使用，還是進(jìn)一步加工成衣服后賣(mài)出去呢?如果B同學(xué)選擇將所選加工成衣服賣(mài)出去，進(jìn)一步要求B同學(xué)省略加工過(guò)程，直接將衣服賣(mài)出去，請(qǐng)問(wèn)他會(huì)以什么價(jià)格將這件衣服賣(mài)出去?此價(jià)格與100元人民幣進(jìn)行比較。如果要B同學(xué)選擇將布料拿回家使用，活動(dòng)到此為止。

至此，實(shí)踐活動(dòng)全部完成。由觀看學(xué)生對(duì)兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。對(duì)比分析后由任課教師總結(jié)，發(fā)現(xiàn):在第一個(gè)環(huán)節(jié)，從整個(gè)交換過(guò)程來(lái)看，商品從A同學(xué)手中到了B同學(xué)手中，100元人民幣從B同學(xué)手中到了A同學(xué)手中，實(shí)現(xiàn)了“商品—貨幣—商品”的轉(zhuǎn)換，貨幣在交易過(guò)程中起到了交換媒介的作用。如果B同學(xué)選擇將布料進(jìn)行加工，加工成衣服后出售，這一切就發(fā)生了變化。人是理性的，基于這一假設(shè)，B同學(xué)會(huì)選擇高于100元的價(jià)格將由布料加工而來(lái)的衣服進(jìn)行出售，假定為150元，那么在這個(gè)過(guò)程中，B同學(xué)賺得了50元。在這種情況下，我們實(shí)現(xiàn)了“貨幣1—商品—貨幣2”的轉(zhuǎn)化，且貨幣2在價(jià)值上大于貨幣1，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的增值。

通過(guò)上述實(shí)踐環(huán)節(jié)，在雨課堂幻燈片中展示“WG-W”和“G-W-G’”兩個(gè)公式，要求同學(xué)們分析這兩個(gè)過(guò)程的相同之處和不同之處。幫助同學(xué)理解“作為貨幣的貨幣和作為資本的貨幣是不同的”這一概念，加深同學(xué)們對(duì)于“貨幣轉(zhuǎn)化為資本”的理解。

2.2.3 課后復(fù)習(xí)

在課后，要求學(xué)生思考并討論如下問(wèn)題:結(jié)合“貨幣轉(zhuǎn)化為資本”，談?wù)劕F(xiàn)行中國(guó)特色社會(huì)主義制度中是否存在資本的增值過(guò)程，如果存在，與資本主義經(jīng)濟(jì)制度中的資本增值有何不同?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

要求同學(xué)分組搜集資料并討論，形成文字報(bào)告在雨課堂中以小組為單位進(jìn)行提交，任課老師一對(duì)一進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，要求各小組在下節(jié)課上課前進(jìn)行展示與分享，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)外溢的目標(biāo)。

2.2.4 課外拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為思想引領(lǐng)，參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用。實(shí)踐方式多種多樣，比如參與鄉(xiāng)村扶貧、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參與基層黨建工作等。學(xué)生可在課余和假期時(shí)間，或利用學(xué)校的假期實(shí)踐活動(dòng)，或自發(fā)組織，參與所在地區(qū)偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村扶貧工作，與當(dāng)?shù)刎毨W(xué)生建立幫扶關(guān)系，將社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教育融入助人的活動(dòng)中，提升育人實(shí)效。引導(dǎo)學(xué)生用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論武裝頭腦，參與到所在社區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層黨建工作中，切身體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

3 結(jié)論

高等教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。運(yùn)用雨課堂，在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論修養(yǎng)，為我國(guó)高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建有重要意義。進(jìn)一步的研究還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，挖掘提煉政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展該課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加該課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。比如在課程教學(xué)中融入我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及相關(guān)國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用翻轉(zhuǎn)課堂或者課堂討論等方式，豐富混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，并以此為契機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論指導(dǎo)就業(yè)和生活，以人民為中心，服務(wù)社會(huì)。