劉 敏

(浙江省杭州市綠城育華親親學校 浙江 杭州 310000)

1.引言

我國《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出：英語課程的評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓教育與信息技術日益融合，智能化教學應用平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，引發(fā)我國傳統(tǒng)教育教學的深刻變革。英語作為我國基礎教育階段的必修課程，需順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，利用智慧平臺將信息技術融入到英語教學實踐中。

2.小學英語教學評價中凸顯的問題

2.1 評價方式單一，背離發(fā)展性評價理念。盡管新課程倡導發(fā)展性評價，但“唯分論”的現(xiàn)實影響不容小覷，評價方式依然以測試成績?yōu)橹?，激勵性的質(zhì)性評價方式鮮有應用。形成性評價能夠動態(tài)揭示學生的學習進度與問題，有助于激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。但目前小學英語大多以定期的終結性考試為主，缺少對學生日常學習的持續(xù)化、常態(tài)化診斷，過分強調(diào)甄別和選拔功能，忽略評價的導向與激勵功能，這與我們所倡導的以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展性評價理念是相脫節(jié)的。

2.2 評價主體單一，評價對象參與感缺失。目前學生的學業(yè)評價主體是“教師一元制”，教師評價居于絕對主體地位，評價者與評價對象缺少溝通與交流互動，教師不能及時、準確和全面的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的困難與問題，評價結論難免存在一定的片面性。同時，單一評價將家長置于“旁觀者”的位置，家長一方面不能及時獲得孩子在校的學習反饋，另一方面家長不知道如何參與到孩子的學業(yè)評價中去，因此家庭評價的無力感讓很多教師深感學生課后學習的低效。家校評價缺少了彼此的交集和融合。

2.3 評價工具缺失，形成性評價效果欠佳。新課程理念下，基于學生學習過程的形成性評價越來越受到廣大教師的認可，但是如何在學習過程中追蹤學生的學習行為與學習數(shù)據(jù)仍是一個難題。目前大部分老師還是通過傳統(tǒng)的筆紙記錄進行呈現(xiàn)，但這些數(shù)據(jù)往往是主觀的經(jīng)驗分析，缺少對數(shù)據(jù)的深度挖掘，難以捕捉到學生學習的真實情況并實時反饋。移動互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下，教師急需一種可捕捉的智能工具將學生過程性學習行為生成動態(tài)、持續(xù)、可視的學生電子成長圖像，以促進形成性評價的有效性。

2.4 評價維度單一，忽略學生綜合語用能力?！读x務教育英語課程標準(2011年版)》中指出學生的綜合語言運用能力包括了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。而傳統(tǒng)的教學評價整體上偏重學生的語言知識與技能，缺乏學生學習過程中所體現(xiàn)的情感態(tài)度、學習策略和文化意識等重要的學習品質(zhì)，而這些正是我們形成性評價中重要的參評依據(jù)。只有準確洞察學生學習行為的各個維度，充分利用好評價工具，才能有效促進學生綜合語用能力的發(fā)展。

3.智慧課堂下小學英語”多元交互式”形成性評價的緣起及優(yōu)勢

伴隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技能的融合、MOOC的普及，智能學習終端以及個性化學習資源與服務的不斷呈現(xiàn)，我們的教學評價終將在科學技術的推動下迎來新的景象。線上線下學習為一體的智能化學習環(huán)境在逐漸形成,基于智能大數(shù)據(jù)分析的學生過程性學習行為將在智能環(huán)境下以立體可視化的方式清晰展示在我們面前。我們應充分利用智慧環(huán)境中的優(yōu)良土壤，構建科學、持續(xù)、動態(tài)、可視的優(yōu)評路徑，以真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.1 智慧課堂的內(nèi)涵。智慧課堂概念的理解有多種，本文所指的智慧課堂是基于信息化視角，利用先進的技術手段實現(xiàn)課堂教學的信息化與智能化，與其相對的是“傳統(tǒng)課堂”。其實質(zhì)是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、教學呈現(xiàn)可視化、科學實驗數(shù)字化，從而創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的學習環(huán)境，通過智慧高效的教與學，促進全體學生的智慧發(fā)展[2]。

3.2 “多元交互式”形成性評價內(nèi)涵?！岸嘣换ナ健苯虒W評價是相對于傳統(tǒng)教學評價而言的一種評價方式[3]。參與評價主體的包括教師、學生及家長；評價的方式為定性和定量相結合的過程性評價；評價目標和內(nèi)容是基于學生過程性學習行為以及學生的知識技能、情感態(tài)度與學習品質(zhì)?！敖换ァ敝冈谠u價過程中師生、生生、家校、人機以及教、學、評之間的互動交往。智慧課堂下的形成性評價如流淌的活水在教與學、評與改的實踐中蔓延滋潤。

3.3 小學英語智慧課堂下形成性評價的優(yōu)勢。

3.3.1 多元互動，為形成性評價助力。形成性評價在學生的學業(yè)評價中是一個動態(tài)、持續(xù)、互動的過程。智慧課堂下我們可以借助多樣的技術手段增強學習過程中師生、生生、家校之間的互動，激發(fā)學生英語學習的興趣，優(yōu)化學習行為，增強課堂學習的參與度和積極性，使課堂教學迸發(fā)出新的活力。

3.3.2 數(shù)據(jù)把脈，為精準測評導航。學生在學習過程中會生成眾多的行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是我們進行學習診斷、學習決策和多元評價的依據(jù)。傳統(tǒng)的筆紙記錄不但耗時耗力，而且很難全方位動態(tài)追蹤每位學生的學習行為數(shù)據(jù)。基于大數(shù)據(jù)技術進行學習分析，教師則可以及時了解學情、追蹤學習過程，數(shù)據(jù)“把脈”，對癥下藥，精準測評。

3.3.3 精準反饋，促進教-學-評融合。智慧教學通過分析各項學習數(shù)據(jù)，有助于教師洞察學生學習需求及特點，及時捕捉有價值的信息以進行科學診斷和決策，對存在的問題進行及時干預引導，激勵學生語言學習興趣。教師根據(jù)實時數(shù)據(jù)反饋也可以及時反思教學問題，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法，并不斷驗證于教學中，有效促進教-學-評深度融合發(fā)展。

3.4 “多元交互式”研究框架?！岸嘣换ァ毙纬尚栽u價將融合智慧校園，為學生搭建泛在學習資源平臺，通過網(wǎng)絡或者移動終端設備實現(xiàn)學習內(nèi)容無縫鏈接。智慧學習平臺具有開放連通性、智能交互性等特征，可以實現(xiàn)在任何時間、任何地點、任意終端上的學習需求。此外，智慧課堂要求師生均需具備一定的信息技術能力，以實現(xiàn)信息化教學的多維度互動?；诖?，智慧課堂下小學英語“多元交互”形成性評價研究框架：

4.智慧課堂下小學英語“多元交互式”學生形成性評價路徑探究

4.1 小學英語傳統(tǒng)課堂教評模式與智慧課堂教評模式比較分析。隨著信息技術的快速發(fā)展，科技與教學日益融合，傳統(tǒng)課堂教學面臨重大變革。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學與評價模式較為單一，其教的步驟主要為“四步走”：備課、講課、提問、布置作業(yè)；學的步驟也是“四步法”：預習、聽課、回答、完成作業(yè)。評價方式主要為“三步走”：布置作業(yè)、批改作業(yè)、個別反饋?？梢妭鹘y(tǒng)課堂模式中，“教”、“學”、“評”方式單一，缺乏師生互動交流。大數(shù)據(jù)分析、動態(tài)學習評價和“云+端”信息技術平臺的運用，可以完全顛覆現(xiàn)有的模式(2016，劉邦奇)。傳統(tǒng)課堂教評模式中的“教”、“學”、“評”基本上都作為分離的要素來構建教學過程，而智慧平臺下依托智能教學數(shù)據(jù)精準定位，以學生為中心，注重“教”、“學”、“評”的相互滲透和融合。

4.2 智慧課堂下小學英語“多元交互式”學生形成性評價路徑構建。智慧課堂下學生形成性評價路徑的構建須以智慧校園為依托，為學生搭建泛在學習資源平臺，通過網(wǎng)絡或者移動終端設備實現(xiàn)學習內(nèi)容無縫鏈接；學習活動展示、學習情景創(chuàng)設、學習資源推送和分享互動等即時呈現(xiàn)。同時智慧學習平臺具有開放連通性、智能交互性等特征，可以實現(xiàn)在任何時間、任何地點、任意終端上的學習需求[4]。此外，智慧課堂要求師生均需具備一定的信息技術能力，以實現(xiàn)信息化教學的多維度互動。

4.2.1 總路徑解析。智慧課堂下小學英語“多元交互式”學生形成性評價基本路徑分為課前預評、課中即評和課后精評三個維度，并從教師行為、學生行為、家?；ヂ?lián)三方面與三個維度交互鏈接。

課前預評中的教師行為將評價融入課堂預設環(huán)節(jié)，為精準導學、精準教學提供參考依據(jù)；學生的課前預習與自評行為以引導學生進行自我學習糾正，并明確學習方向；課中即評過程中，課堂互動學習是關鍵。課后精評體現(xiàn)了形成性評價過程中關注學生個體差異，精準推送個性化輔導，為后續(xù)教學反饋提供科學依據(jù)。

4.2.2 具體實施。

(1)課前預評——精準導學，學情評析。傳統(tǒng)課堂往往忽視課前評價，教師的課前備課及預評多數(shù)是基于經(jīng)驗和平時的直觀感受。究其原因一方面由于缺少科學的評價工具，教師難以及時有效地分析學情，精準導學。另一方面課前評什么，怎么評又缺少科學的評價標準。學生的課前預習自評更難以實現(xiàn)，學生的預習多是自學教師布置的教材對話或拼讀單詞，這種方式學生只是被動接受，無課前思考、分析與互動。智慧教學平臺下，立足精準導學，學情評析，為課前精準預評提供了科學的技術手段。

課前預評可以從學情分析、學習資源推送和學習任務單設計三方面入手。利用智慧教學平臺開展學情分析，診斷不同學生存在的問題，并進行教學目標預設。根據(jù)學情分析需求，教師推送定制式學習資源和學習任務單。學習資源的推送以單元或課時主題為核心，可以是閱讀材料、視聽資料、學習課件、預習測試題等。而學習任務單中應包含課時學習目標、導學提示、學習任務、反饋評價等，根據(jù)學生在學前環(huán)節(jié)各模塊的表現(xiàn)教師從基礎語言知識技能、參與度、情感與態(tài)度等方面給予評價。

(2)課中即評——精準教學，即時評價。傳統(tǒng)課堂教學多為教師講課和師生單一問答，課堂評價難以及時落實反饋。而智慧課堂為師生互動、生生互動、探究學習、情景創(chuàng)設、即時評價提供了便利條件，課中聚焦精準教學、即時評價展開。針對課前預評結果，教師可以布置驅(qū)動型任務、探究式學習項目，創(chuàng)設課堂話題情景，加強師生、生生之間的協(xié)作互動，解決問題，激發(fā)學生的學習興趣與參與度。具體做法主要包括：①以任務驅(qū)動來實現(xiàn)學生的探究式學習，激發(fā)學生的好奇心與參與度。教師可通過智慧平臺下達學習探究任務，指導學生協(xié)作學習，提交并展示學習成果，繼而開展小組互評，師生互評。以人教版六年級上冊第二單元Ways to the school為例，可利用智慧平臺電子地圖開展項目式探究學習活動，繪制Ways to the West Lake地圖并進行小組展示評價。②以情景創(chuàng)設助力活力課程。智能教學平臺為教學主題學習情景創(chuàng)設提供可能。教師通過創(chuàng)設“境”，將學生引入“情”，讓學習充滿趣味性。以人教版五年級下冊第六單元Read and Write部分The world robot exhibition教學環(huán)節(jié)為例，智慧課堂可以為學生模擬演繹不同國家的機器人提供展示的舞臺。③以即時評價促進師生雙向成長。教師通過智慧平臺進行隨堂測試，學習成果可以得到即時評價。教師根據(jù)課堂數(shù)據(jù)反饋，講析難點，拓展提升，深化師生互動交流，師生雙向成長。

(3)課后精評——精準評價，反饋提升。課后階段，傳統(tǒng)課堂教學是教師統(tǒng)一布置作業(yè)，學生完成上交，教師批改并反饋。但作業(yè)的批改和反饋往往是滯后的，即時有效的反饋評價難以做到；同時作業(yè)講評也只是講共性問題，個性化輔導難以實現(xiàn)。而智慧課堂可以有效改善這一狀況，智能系統(tǒng)中的“學習記錄”、“學習評價”和“反饋”模塊記錄了學生過程性學習成長軌跡，因此教師可以根據(jù)信息平臺的反饋，智能推送個性化學習資料。同時，學生完成作業(yè)后提交，客觀題可以得到即時的自動批改和反饋；主觀題教師可以錄制作業(yè)批改微課或點評語音，進行個性化輔導。

5.結論

評價的過程是學習和反思的過程。形成性評價要從學生的需求和發(fā)展出發(fā)，關注學生的學習過程，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。本文嘗試利用智慧賦能下的課堂教學探討學生形成性評價的新路徑，為學生綜合學業(yè)評價提供一定的參考價值。但此路徑的具體可實施性及各模塊評價量表的嵌入實施還需進一步的實證研究，并依賴于智慧校園的不斷完善，切實利用大數(shù)據(jù)智能技術，構建科學、動態(tài)、持續(xù)的評價路徑，促進學生的全面發(fā)展。