吳燁

摘 要：隨著幼兒身心、認知和經驗的不斷發(fā)展，幼兒自我管理的愿望也不斷地增強，尤其大班幼兒表現(xiàn)明顯?！毒V要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接。”本文以兒童為本的基礎上，闡述如何增強幼兒自我管理的意識，提高幼兒自我管理能力，助推幼小銜接的做法，旨在幫助幼兒順利從幼兒園到小學的過渡銜接。

關鍵詞：幼兒;自我管理;幼小銜接

我們常?？吹接行﹦偵弦荒昙壍男∨笥衙佬g課時找不到彩筆;回家做作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)忘記帶回作業(yè)本了等情形，這說明孩子不能較好地管理自己的生活和學習，自我管理的能力比較薄弱。現(xiàn)在社會各界越發(fā)重視教育階段之間的銜接，特別是從幼兒教育向小學教育銜接的階段，這個過度過程被稱為幼小銜接。因此，教師要以幼兒為本，運用靈活有效的方式和策略，鼓勵幼兒自主地進行自我安排和規(guī)劃一日生活，幫助他們樹立自我管理的意識，內化行為，提高幼兒管理自己的生活、學習、言行等能力，最終讓幼兒順利地進入小學生活和學習。

一、滲透一日生活——探尋幼兒自我管理路徑

我們常說，一日生活皆課程。如果幼兒一日活動安排紊亂，幼兒就會無法適從，很難達到幼兒自我管理的狀態(tài)。通過制定合理的作息時間和活動安排，讓幼兒了解并清楚一日生活的各個環(huán)節(jié)，并能自己準備好相應的游戲材料和用品。只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用，就能將幼兒的一日生活與其自我管理建立關聯(lián)，制造一切機會與可能，促進幼兒在生活中不斷內化和提升自我管理能力。

二、巧用“放手”策略，增強幼兒自我管理意識

1.減少指令使用

我們經常看到教師在一日生活的各個環(huán)節(jié)都會對幼兒發(fā)出明確的指令和提醒，特別是小班階段。但是到了大班，教師就要改變這種情況，否則孩子會形成依賴心理，當孩子剛進入小學，他們會無法適從。所以，對大班孩子來說，教師減少指令使用，讓孩子知道下一步要做什么，怎樣去做，發(fā)展孩子主動探索、思考、解決問題的能力。

2.鼓勵幼兒自主

一般情況下，幼兒園老師都不會讓任何一個孩子離開自己的視線。但是對于幼升小的大班孩子來說，可以不必這樣?？梢越o孩子一定的自由活動時間，事先告訴孩子活動時間、范圍區(qū)域、活動要求，并做相應的安全提醒，讓孩子自己規(guī)劃、支配自己的活動。如過渡環(huán)節(jié)時，讓孩子自由安排自己的活動，可以去洗手，如廁、喝水、聊天、玩玩等等，這就好比小學的課間10分鐘，讓孩子自主做好計劃，自由地安排自己的事情，實施自己的計劃。當然，這其中教師也不是放任不管，還是要建立在教師掌握全局、確保安全的前提下進行。

三、恰用“自主”任務，提升幼兒自我管理能力

（一）自我物品管理

從小班開始，教師就可以將物品管理作為班級的常規(guī)工作進行。如：在小班時，教師制作各種玩具標簽貼在玩具柜上，引導幼兒根據(jù)標簽，學會一一對應放置玩具;大班時，幼兒每天背書包上幼兒園，隔天把第二天所需的游戲、學習材料準備好放進書包，放學回家時，再整理好自己的物品放入書包帶回家。同時，在這基礎上引導孩子根據(jù)物品的種類等進行分類整理，不僅提高了動手能力，也初步形成了分類的思維模式。就在這點點滴滴的小事中，孩子們養(yǎng)成了自己的事情自己做的好習慣。

（二）自我行為管理

當幼兒能管理自己的物品時，那他們便可以試著學會管好自己，約束自己的行為。比如：別人說話時，不可隨便插嘴;能專注地做事，盡量不受外界的影響;能堅持完成自己的任務，遇到困難時，能主動想辦法解決，不輕易放棄、不言敗等。歸納起來有以下幾點：

1.堅持完成任務。隨著孩子進入小學，學習任務也接踵而來，常常會看見一些孩子有作業(yè)拖沓、遇到不會的題就哭鼻子等現(xiàn)象。究其原因就在于，這些孩子不能主動和堅持地完成學習任務。因此，在幼兒園中，教師應該鼓勵幼兒主動承擔一些力所能及的任務并堅持完成，并多進行肯定，給予幼兒正面強化。

2.進行自我約束?？v觀成功人士的案例，不難發(fā)現(xiàn)一個成功的人往往是一個自律的人。隨著自我意識的發(fā)展，幼兒漸漸對“我”有比較清晰的認識，在這個過程中有意識地滲透各種規(guī)則教育，有助于提高幼兒的自我約束能力。

3.建立是非觀念。從小建立起正確的是非觀念非常重要，告知幼兒哪些行為是對的，哪些行為不對并且不能做的，初步形成分辨是非的能力，為今后進入社會奠定基礎。

四、活用“正面”經驗，內化幼兒自我管理行為

1.調整機制，內化推進

教師要及時根據(jù)幼兒實際情況和能力水平進行自我管理機制的調整，共同制定規(guī)則，內化自主管理意識。例如：午餐時，實行組長負責制，每組設有午餐小組長，組員輪流當組長，小組長檢查組員進餐情況，包括吃飯時是否講話、挑食、是否剩余、桌面干凈程度等，并根據(jù)每個組員的進餐情況相互評價、分發(fā)貼紙，過程用表征形式繪制下來。在這其中，孩子們多種感官并用、親身體驗，從被動轉為主動地遵守進餐規(guī)則。同時，通過自薦和組長推薦，評選出“健康寶寶”，“光盤寶寶”等。這些不僅激發(fā)了孩子們進餐的興趣，自我管理能力也不斷提高，還能將自評轉為他評、互評，發(fā)展了與同伴之間的關系。

2.多方推廣，遷移運用

幼兒剛進入大班，我班推行自主用餐制，經過一段時間下來，班級幼兒進餐良好，并獲得了幼兒園的常規(guī)管理先進班級。我們將此做法推廣到其他活動和環(huán)節(jié)。如戶外沙水活動，小組長帶領組員負責玩具、雨靴、手套等發(fā)放，結束還要督促組員整理、歸位等。以組長負責制的方式，既促進班級建設，又促進幼兒自我管理能力的提高。

五、各方齊抓共進，家、園、校形成合力

孩子在園的時間遠低于在家的時間，僅憑幼兒在園的學習生活是難以形成長期穩(wěn)定的學習習慣與生活習慣的。于是，我們通過和小學低年級的教師聯(lián)合教研活動，制定“家、園、校、幼（生）自我管理公約”（簡稱“公約”），并同步執(zhí)行。這種形式將孩子的發(fā)展目標和方向有機地結合并聯(lián)系起來，達成自我管理能力培養(yǎng)的一致性。師幼、家園、園校之間建立起聯(lián)系能促成一股合力，更好地促進了幼兒自我管理能力的養(yǎng)成。

自我管理的養(yǎng)成教育是早期教育的一個重要內容，其作用不僅僅在于孩子對小學的適應，更重要的是，它是提高幼兒幸福一生的關鍵能力?？傊覀円獜挠變旱囊蝗丈畛霭l(fā)，支持幼兒自由、自主、創(chuàng)造性地展開一日活動;采用多種策略和方法、調整應對，在幼兒、家庭、園（校）共同努力下，內化為幼兒自我管理的行為。

參考文獻

[1]何欣.大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的實踐研究[D].上海師范大學，2017