韓娟 楊?lèi)?ài)群 馮鈺莎

隨著“雙減”正式印發(fā)，作為幼兒教師，我們深深的感覺(jué)到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長(zhǎng)久的發(fā)展，尋回初心，必先懂得學(xué)前教育的目的是什么，就拿我們幼兒教師的日常傳統(tǒng)游戲來(lái)說(shuō)， “傳統(tǒng)游戲”是過(guò)去70、80、甚至90年代流行的游戲項(xiàng)目，比如木頭人、彈弓、跳皮筋、跳繩子、拈石子、老鷹抓小雞、滾鐵環(huán)、捉迷藏等等。傳統(tǒng)游戲作為一個(gè)國(guó)家民族的文化傳承標(biāo)識(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該在一代又一代的兒童身上得到很好的繼承，然而，近年來(lái)，我國(guó)各地兒童的游戲發(fā)生了很大的變化，尤其在我們農(nóng)村，傳統(tǒng)游戲已經(jīng)遠(yuǎn)離孩子們的生活，一些經(jīng)典的傳統(tǒng)游戲就漸漸地消失在人們的視線中，隨著雙減政策的落實(shí)，為了在雙減形勢(shì)下讓傳統(tǒng)游戲持續(xù)傳承下去，我認(rèn)為應(yīng)從以下做起。

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)孩子積極性。

隨著國(guó)家雙減政策的實(shí)施，幼兒園的傳統(tǒng)游戲內(nèi)容要更科學(xué)更合理，我們必須根據(jù)深入貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，設(shè)置內(nèi)容豐富，形式多樣的游戲，這樣既激發(fā)了幼兒參加活動(dòng)的興趣，又達(dá)到了發(fā)展動(dòng)作和鍛煉身體的目的，應(yīng)把幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育游戲、器械活動(dòng)、體育自選活動(dòng)等內(nèi)容，科學(xué)合理地分配，要針對(duì)個(gè)體的差異，提出不同的要求，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。比如小班幼兒對(duì)游戲中的動(dòng)作、角色、情節(jié)很感興趣，對(duì)游戲的結(jié)果不大注意。中班幼兒喜歡有情節(jié)、有角色、有追逐性的游戲，比較注意游戲的結(jié)果，內(nèi)容、情節(jié)、動(dòng)作、角色比小班復(fù)雜，增加了競(jìng)賽的成分。而大班幼兒喜歡競(jìng)賽性、動(dòng)作多、難度大的游戲，這些游戲情節(jié)和角色之間的關(guān)系更為復(fù)雜，需通過(guò)一定努力才能取勝，規(guī)則更嚴(yán)格。

二、鼓勵(lì)嘗試，調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)性

游戲活動(dòng)要激發(fā)幼兒良好的積極情緒。不同的年齡對(duì)游戲會(huì)作出各種不同情緒的反應(yīng)，因此，形式組織上要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒積極的情緒。體育游戲中的動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)、豐富多彩，特別是其中的模仿動(dòng)作，形象生動(dòng)有趣，容易激發(fā)兒童興趣。游戲中的競(jìng)賽，對(duì)于活潑、好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的幼兒，其吸引力更大。在體育游戲中設(shè)計(jì)一些反映現(xiàn)實(shí)生活的情節(jié)和想像中的角色，既適應(yīng)了幼兒模仿和參與成人活動(dòng)的心理需要和幼兒社會(huì)化的需要，又能夠引發(fā)活潑多樣，引人入勝的身體練習(xí)方式，也是激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，參與鍛煉的重要因素，因此，幼兒體育活動(dòng)應(yīng)以體育游戲?yàn)橹?，輔以其他的身體動(dòng)作練習(xí)。

三、注重方法，鍛煉孩子自控性

良好是生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓孩子受益終身，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性，不僅可以讓孩子在學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)心致志，還可以提高學(xué)習(xí)的效率，將來(lái)從事工作更加的踏實(shí)。但是，很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)孩子自控力較差，學(xué)習(xí)時(shí)容易跑神，寫(xiě)作業(yè)時(shí)三心二意，種種問(wèn)題之下甚至有人會(huì)認(rèn)為孩子生來(lái)如此，不夠?qū)Ｐ?，其?shí)，孩子的身心發(fā)展有著自然的規(guī)律，家長(zhǎng)大可不必如此早早下定論，陪伴孩子其實(shí)也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的開(kāi)始，家校共育需要家長(zhǎng)和老師多多溝通孩子成長(zhǎng)中的情況，了解孩子成長(zhǎng)階段中的問(wèn)題，共同處理，科學(xué)應(yīng)對(duì)。

四、運(yùn)用游戲，升華傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新性

雙減形勢(shì)下，傳統(tǒng)游戲是特定社會(huì)發(fā)展背景下的產(chǎn)物，具有時(shí)代的烙印，其精華與糟粕并存，因此，在幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)游戲的教育應(yīng)選取其精華，去其糟粕。對(duì)于那些對(duì)幼兒沒(méi)有教育價(jià)值或者幼兒不易接受文化內(nèi)涵的一定要舍棄，當(dāng)然，我們也要對(duì)傳統(tǒng)游戲加以創(chuàng)新，使它蘊(yùn)涵更大的科技含量，能夠創(chuàng)造一些新的游戲。

五、共同探索，整合實(shí)施性

眾所周知，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)游戲的教育要整合家庭、幼兒園、社區(qū)資源，創(chuàng)建有利于幼兒全面發(fā)展的和諧教育環(huán)境。另一方面要整合教育目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)游戲和環(huán)境創(chuàng)設(shè)、其它各類(lèi)活動(dòng)、一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成高效的教育資源。

六、整合資源，提升知識(shí)性

在游戲中，教師應(yīng)與幼兒保持伙伴關(guān)系，通過(guò)自己的實(shí)際游戲行為，向幼兒展示正確的行為，激發(fā)幼兒的模仿和學(xué)習(xí)。在幼兒需要幫助時(shí)，教師可以采用自問(wèn)自答的方式把指導(dǎo)意圖傳遞給幼兒，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教甚至越俎代庖。教師只有以合作者和引導(dǎo)者的身份參與游戲，才能使幼兒充分體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。

總之，學(xué)前教育的目的，并不在于孩子們可以得到滿分的成績(jī)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓孩子可以逐步發(fā)展成為一個(gè)心理健康，充滿學(xué)習(xí)力的人，努力成長(zhǎng)為最好的自己。循序漸進(jìn)、因材施教才是教育的重點(diǎn)，傳統(tǒng)游戲中蘊(yùn)含了很多快樂(lè)的元素，所以我們應(yīng)以快樂(lè)學(xué)習(xí)為主旨，讓幼兒在“游戲”中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，既學(xué)又樂(lè)，讓幼兒的學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)，讓教育鮮活起來(lái)，使幼兒在感受快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、分享快樂(lè)中得到成長(zhǎng)，傳統(tǒng)游戲是特定社會(huì)發(fā)展背景下的產(chǎn)物，具有時(shí)代的烙印，其精華與糟粕并存，因此，在幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)游戲的教育應(yīng)選取其精華，去其糟粕，當(dāng)然，我們也要對(duì)傳統(tǒng)游戲加以創(chuàng)新，使它蘊(yùn)涵更大的科技含量，能夠創(chuàng)造一些新的游戲，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，助力“雙減”工作全面推進(jìn)。