劉暢

音樂素質(zhì)教育一般包括音樂理想教育、音樂基礎(chǔ)知識(shí)教育以及音樂文化教育等內(nèi)容。音樂素質(zhì)教育實(shí)踐是一個(gè)思維迸發(fā)、想象力與情感交流碰撞的過程，更是一個(gè)思維創(chuàng)新發(fā)展的過程。由宋迪、孫中澤所著的《“樂”者樂也：音樂素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》一書系統(tǒng)論述了“什么是音樂”、“如何學(xué)音樂”、“如何開展音樂教育”以及音樂對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義。從本書中我們可以明確地認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)音樂素質(zhì)教育的發(fā)展，不僅有助于培養(yǎng)專業(yè)化的音樂人才，還有助于規(guī)范與完善我國音樂教育課程體系，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、自我完善”的音樂教育模式。

新媒體時(shí)代音樂素質(zhì)教育存在的問題。目前，我國形成了一套相對(duì)完善的音樂教育培養(yǎng)體系，但還存在一些問題。一是對(duì)音樂素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不足。音樂教育作為綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生人格全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。但多數(shù)的人以及高校領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)為音樂教育是主要學(xué)科教育的輔助，是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的放松方式。為此，在很多高校的學(xué)科培養(yǎng)過程中，往往忽視了音樂素質(zhì)教育的發(fā)展。對(duì)音樂素質(zhì)教育的不重視，導(dǎo)致了對(duì)大學(xué)生美育情感的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展的“偏頗”。二是高校音樂師資力量缺乏。音樂師資力量不足是目前我國諸多高校面臨的共同問題。一方面由音樂教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一性導(dǎo)致；另一方面由我國音樂教育地位不高，導(dǎo)致諸多高校對(duì)于音樂專業(yè)教師引進(jìn)不足。三是理論與實(shí)踐脫軌。在新媒體時(shí)代，對(duì)音樂素質(zhì)教育的要求已經(jīng)不再停留于理論教授環(huán)節(jié)，更多的是要將音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，將音樂技能傳授轉(zhuǎn)化為音樂實(shí)踐。但目前諸多高校對(duì)于音樂課程的要求僅僅停留在學(xué)習(xí)探討、學(xué)生課余活動(dòng)發(fā)展等方面，尚未對(duì)音樂素質(zhì)教育運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，而音樂素質(zhì)教育在高校的課程評(píng)價(jià)以及學(xué)科評(píng)估中也是處于“尷尬”的邊緣性位置。

新媒體時(shí)代音樂素質(zhì)教育課程模式。在新媒體時(shí)代，音樂素質(zhì)教育課程模式一方面要求更加專業(yè)化的教師隊(duì)伍，完成對(duì)音樂素質(zhì)教育“專業(yè)化”的探索；另一方面，更加關(guān)注音樂素質(zhì)教育體系完整與規(guī)律性，從而完成對(duì)音樂教育哲學(xué)理念的追求。本書指出，在新媒體時(shí)代，我國音樂素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐主要有兩種方式。一是音樂社團(tuán)系列。在該模式中，大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)成為主流形式，通過理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練等方式將音樂基本知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，有效地體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)音樂的自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，多數(shù)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)也會(huì)加入時(shí)代流行音樂與舞蹈，來增加音樂的活力與時(shí)代性。二是音樂會(huì)系列。音樂會(huì)系列一般包括兩種形式，一種是高校自身內(nèi)部開展的音樂會(huì)，定期為廣大師生觀眾推出，活躍校園氣氛或者迎接重要節(jié)日。另一種是國際大型音樂交流會(huì)，該種形式多以音樂演出、國際交流、文化輸出等為主要內(nèi)容，目的在于實(shí)現(xiàn)音樂的國際交流與合作，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)音樂作品的鑒賞能力。

新媒體時(shí)代音樂素質(zhì)教育的實(shí)踐策略。本書就優(yōu)化音樂素質(zhì)教育實(shí)踐的策略進(jìn)行了細(xì)致討論。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教育質(zhì)量。在音樂素質(zhì)教育中，不僅要提升其在學(xué)科中的地位，還需要將音樂素質(zhì)教育作為一種審美感知與審美發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生感受音樂中的文化內(nèi)涵與情感互動(dòng)，從而樹立起“以人為本”的教育理念。二是構(gòu)建系統(tǒng)化的音樂學(xué)科體系。在完善音樂學(xué)科體系中，應(yīng)該堅(jiān)持“復(fù)合型、系統(tǒng)性、多樣性”的原則，將音樂教育與理念融合，提升學(xué)生對(duì)樂曲與美的感知，從而全面提升學(xué)生的感知力、創(chuàng)新力與理解力。三是提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。音樂作為一種以實(shí)踐為主的學(xué)科，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，更加需要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，為此高校及其教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與配樂朗誦、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、歌曲創(chuàng)作等實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性與想象力。此外，高校還可以舉辦多種音樂活動(dòng)，如“文藝演出”、“歌唱比賽”等來激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作積極性。

綜上可知，音樂素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提升學(xué)生的音樂感受能力、辨識(shí)能力以及體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鴮?shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。為此，在新媒體時(shí)代，高校應(yīng)該積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+音樂”的教學(xué)模式，為學(xué)生打造豐富多彩的教學(xué)平臺(tái)，從而培育出更多專業(yè)化的音樂人才。

作者單位 天津師范大學(xué)音樂與影視學(xué)院

本文系天津師范大學(xué)青年基金項(xiàng)目“斯科里亞賓早期鋼琴作品的音樂風(fēng)格研究”（項(xiàng)目編號(hào)：52WU1905）的研究成果。

【編輯：孫瑩】