劉吉林

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”貫穿于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》每個學(xué)段的目標中?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”同時，在“評價建議”中要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。”在此，筆者對新課標小學(xué)語文朗讀教學(xué)作了一定的探討。

一、充分認識小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文中，朗讀教學(xué)有著至關(guān)重要的意義，它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生的表達能力。（1）有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。在當今的小學(xué)語文教學(xué)中，除了枯燥無味的課堂教學(xué)之外，還存在框架式的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)效率一直得不到提高，而朗讀教學(xué)就能解決這一問題，通過教師和學(xué)生之間飽含深情的朗讀，讓教師與學(xué)生之間進行良好的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。（2）有利于開發(fā)學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生死記硬背是記憶語文知識的主要方法，但是這不利于學(xué)生智力和思維能力的開發(fā)，然而在朗讀的過程中，讓學(xué)生在情感投入中，更好的理解文章內(nèi)容，有利于文章內(nèi)容的深刻記憶，進一步開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。（3）有利于提高學(xué)生表達能力。朗讀的過程中，能夠讓學(xué)生更好的把握段落的內(nèi)容，深入理解文章主旨思想，擴展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生對于文字語言的運用能力，從而提高學(xué)生閱讀、寫作等表達能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知朗讀內(nèi)容

在學(xué)生朗讀一篇文章時，只有多次閱讀才能理解文章所要表達的內(nèi)容，才能體會到作者所要表達的情感。在語文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生的第一次閱讀是至關(guān)重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，這樣才能讓學(xué)生深入感知朗讀內(nèi)容。學(xué)生在朗讀文章時發(fā)音必須準確無誤，并能夠理解文章中詞語的含義，理清朗讀文章的脈絡(luò)。在開展語文課堂朗讀教學(xué)之前，教師必須做好教學(xué)準備，反復(fù)閱讀朗讀文章。在學(xué)生開始朗讀文章之前，語文教師需要結(jié)合朗讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，這樣學(xué)生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教師在實施朗讀教學(xué)的過程中可以先讓學(xué)生去感知文章的感情和中心，之后讓學(xué)生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以豐富學(xué)生的情感，同時也可以提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。例如，教師在對《祖父的園子》這一教學(xué)內(nèi)容進行朗讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該通過整體感知課文來提高朗讀教學(xué)的有效性。首先教師應(yīng)該先讓學(xué)生進行文章的初次朗讀，并讓學(xué)生總結(jié)出自己對文章的感受，以及作者想要表達的情感，之后教師對文章的情感進行總結(jié)，之后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著與作者相同的情感再次朗讀文章，這樣學(xué)生就可以更好的對文章進行朗讀。好文章都是出自于生活，有時學(xué)生在朗讀課文后，不能準確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學(xué)習(xí)課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣。

三、恰當運用朗讀技巧

小學(xué)生的理解能力以及分析能力還有待提高，小學(xué)生不會自己總結(jié)朗讀技巧，也不知哪些稱之為朗讀，所以，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。剛剛學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)生對于朗誦快慢、停頓等方面還不能完全把握，加上對文章的理解能力有限，很容易出現(xiàn)一板一眼的不帶情感的朗讀現(xiàn)象。這時，教師就要引領(lǐng)學(xué)生朗讀，告訴學(xué)生遇到句號和逗號、問號時的語氣以及停頓時間，使用靈活的方式為學(xué)生們展示，對學(xué)生進行課堂指導(dǎo)。小學(xué)語文課本總共十二本，文章的題材內(nèi)容多樣，涉及童話、語言、詩歌等各個方面。這就需要教師對于不同體裁的文章做出不同的朗讀技巧指導(dǎo)。整體來看，主要有以下的幾種：（1）童話和寓言這種題材的文章大多是集中在低年級的課文中，通常都是根據(jù)一個故事來看告訴我們一個道理。不管是童話還是寓言，對于人物的刻畫都比較鮮明形象，并且每一篇的人物都是在兩個以上，大多是小動物。所以，處于這個年齡階段的學(xué)生可以通過這種擬人化的方式來進行想象，更加容易分辨事物的善惡。（2）說明文這類文章在小學(xué)課本中并不是非常的常見。在朗讀這類文章的時候，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠快速地在文章中搜集到有用的信息。在朗讀的過程中，語氣需要平緩，情感因素在其中所占部分較少。（3）景物描寫類這類文章在節(jié)奏上相對緩慢，并且注重語言的描寫，時而舒緩輕松，時而緊張起伏，對于朗讀有著很好的促進作用。在教學(xué)過程中，需要教師首先進行聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在聲音中再現(xiàn)畫面，在朗讀中感受風景之美。（4）詩歌在小學(xué)的朗讀中，詩歌可以說是最適合學(xué)生的一個體裁了。不管是古詩還是現(xiàn)代詩，或者是兒童詩等，都有著非常強烈的情感性和節(jié)奏感。

四、重視朗讀教學(xué)的評價

朗讀評價是朗讀教學(xué)一個不可缺少的環(huán)節(jié)。語文教師要對學(xué)生的朗讀過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開合理的教學(xué)評價，教學(xué)評價不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，避免針對存在的問題及時采取調(diào)整對策，提高語文課堂朗讀教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實際課堂上，教師對學(xué)生朗讀的評價用語常常停留在“讀得很好”、“讀得很有感情”等一般性評價上。朗讀水平因人而異，學(xué)生從模糊的朗讀評價中不能明白自己的優(yōu)劣所在，更無法加深對課文的理解和整體思想感情的把握。因此，朗讀評價需要具有針對性，體現(xiàn)層次性，從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，語言應(yīng)該具體準確。此外，除了傳統(tǒng)的教師點評，也可以采用學(xué)生點評、教師總結(jié)的模式，讓聽的同學(xué)也能有所收獲。