程曉雯

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，山東英語(yǔ)高考政策也隨之發(fā)生了變化，涌現(xiàn)出了新的高考英語(yǔ)題型—讀后續(xù)寫。它將閱讀與寫作緊密結(jié)合，是一個(gè)綜合性，富有挑戰(zhàn)性的題型，要求讀寫并重，學(xué)生必須要有較高層次的自身閱讀理解能力，語(yǔ)篇分析能力和寫作能力。教師也需要在提升自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，制定合適的教學(xué)策略，“讀”“思”“辯”“寫”教學(xué)法，應(yīng)用于讀后續(xù)寫課堂教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)，優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：讀思辯寫? 高考改革? 讀后續(xù)寫

一、關(guān)于讀后續(xù)寫

該試題提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容和所給段落開頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。閱卷評(píng)分時(shí)主要考慮以下方面：①與所給短文及段落開頭語(yǔ)的銜接程度;②內(nèi)容的豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞語(yǔ)的覆蓋情況;③應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性;④上下文的連貫性。

讀后續(xù)寫考查的是學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維，找出上下文的內(nèi)在聯(lián)系和銜接。學(xué)生在作答該題型時(shí)，可以從以下角度來(lái)考慮：①自己續(xù)寫的內(nèi)容是否與題中已給出的短文和段落開頭語(yǔ)句相關(guān)。②自己所續(xù)寫的短文內(nèi)容是否豐富，是否涵蓋了所有題中所有要點(diǎn)。

二、高考改革下讀后續(xù)寫教學(xué)策略

根據(jù)讀后續(xù)寫寫作的評(píng)判要求，結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)際，教師可以借助“讀、思、辯、寫”教學(xué)模式，分步驟逐層引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫能力。

（1）從“讀”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀材料。對(duì)于讀后續(xù)寫，學(xué)生需要先理解原文，如果對(duì)所給的短文大意理解不到位，那在寫作時(shí)段落的銜接上就可能存在困難，就不能很好的將上下文進(jìn)行聯(lián)系。目前，英語(yǔ)高考讀后續(xù)寫文章的文體以記敘文為主，了解記敘文的文體知識(shí)，也能更好地把握文章內(nèi)容和脈絡(luò)走向。一般情況下，記敘文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的展開，大多為五個(gè)“W”和一個(gè)“H”，表現(xiàn)為線性結(jié)構(gòu)，也就是由背景、情節(jié)開始、情節(jié)發(fā)展、情節(jié)高潮、結(jié)尾所組成。其中背景、情節(jié)開始，情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容已經(jīng)給出，后面情節(jié)高潮與結(jié)尾由學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。從閱讀教學(xué)層面，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題鏈，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

（2）從“思”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)節(jié)，梳理文章情節(jié)。在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)提示對(duì)文章后續(xù)發(fā)展進(jìn)行推測(cè)。讀后續(xù)寫原文的故事情節(jié)一般比較簡(jiǎn)單，但是想象的空間很大，讀后續(xù)寫中的創(chuàng)造是與上文連貫中心思想一致，體現(xiàn)邏輯性的合理情節(jié)與結(jié)局。在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展背景和情節(jié)脈絡(luò)，結(jié)合自身的生活常識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，合理添加一些次要情節(jié)，使續(xù)寫部分更加充實(shí)豐滿。教學(xué)中，如在聽說(shuō)活動(dòng)結(jié)束后，設(shè)置開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考想象材料中主人公可能采取的行動(dòng)，或在讀寫課中創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活中的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生用新方法解決老問(wèn)題。

（3）從“辯”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用文章首尾和核心詞，把握文章基調(diào)和主題。寫作中存在脫離原本主題和基調(diào)的問(wèn)題，部分學(xué)生因缺少關(guān)注文章首尾及文章主題和基調(diào)的核心詞敏感度較低，把情節(jié)寫的天馬行空，不符合特定的生活邏輯。針對(duì)這一問(wèn)題，在語(yǔ)言方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)觀察比較不同句式，在與文本互動(dòng)中歸納上文的語(yǔ)言風(fēng)格和具有表現(xiàn)力的修辭和描寫。在續(xù)寫時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿和參照，用上文的詞塊和句型表達(dá)自己創(chuàng)造的新內(nèi)容?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不僅更易產(chǎn)生成就感，而且在及時(shí)輸出中進(jìn)一步深化對(duì)文本主題的理解，感受人物的性格特征，夯實(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的協(xié)同。

（4）從“寫”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫出完美的文章。確定寫作內(nèi)容只是續(xù)寫的一部分，而細(xì)節(jié)的描寫才是其中的重點(diǎn)部分。注重心理活動(dòng)與動(dòng)作的描寫，平時(shí)需要積累一定量的能表現(xiàn)人物情緒與心理以及具體動(dòng)作的詞匯，但是受時(shí)間的限制，學(xué)生并沒(méi)有很多的時(shí)間去練習(xí)這方面的寫作，使得最終學(xué)生寫出來(lái)的句子可讀性不是很強(qiáng)。因此，教師便需要在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作細(xì)節(jié)的把握。教師要激發(fā)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫上多積累，多下工夫。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的意義、情緒、態(tài)度等都通過(guò)增強(qiáng)細(xì)節(jié)表寫描寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。細(xì)節(jié)描寫包括動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫和心理描寫，能更好的體現(xiàn)出人物的心理變化。

作為新高考模式下的新題型，讀后續(xù)寫的寫作必須引起我們足夠的重視。教師需要從提升自身專業(yè)素質(zhì)開始，在自身較高的英語(yǔ)水平下去開展相應(yīng)的教學(xué)和教學(xué)工作，結(jié)合“讀”“思”“辯”“寫”教學(xué)法，把學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出能力有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生輸入能力及閱讀理解能力，進(jìn)而達(dá)到提高輸出能力。即完成故事的續(xù)寫能力的目標(biāo)。這一教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲚^為完美的續(xù)寫文章，達(dá)到雅的境地，并有助于提升學(xué)生的英文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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