白子奇

摘要：語(yǔ)文課堂提問教學(xué)是指在語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，有目的、有計(jì)劃和有步驟地設(shè)計(jì)若干問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段和方法。著名心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂中，作為課堂教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，提問在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。教師的適時(shí)得當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：分類，原則，策略

一、課堂提問的分類

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課堂提問可分為不同的類型。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)進(jìn)行分類：即把提問分成“低級(jí)認(rèn)知提問”和“高級(jí)認(rèn)知提問”兩個(gè)層次，歸納出“記憶”“理”解“應(yīng)”用“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”六種類型。

（1）記憶型提問。記憶型提同要求學(xué)生同憶或再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶性提問，有助于教師更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的策略，從而促進(jìn)知識(shí)的吸收。

（2）理解性提問。理解型提問要求學(xué)生通過對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行理解，總結(jié)，歸納，提高學(xué)生辯證思維能力，理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更上一層樓，從而理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思考能力。

（3）應(yīng)用型提問。應(yīng)用型提問要求學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于問題情境中，通過一定的步驟和方式尋求解決問題的能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體運(yùn)用，活學(xué)活用，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)實(shí)踐型人才，更好的融入社會(huì)的浪潮中。

（4）分析型提問。分析型提同要求學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。分析問題，解決問題，在分析問題中掌握知識(shí)，提高分析能力，從而提高學(xué)生的思考能力。

（5）評(píng)價(jià)型提問。評(píng)價(jià)型提問要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問題，材料，素材等做出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇。評(píng)價(jià)一個(gè)物或材料的價(jià)值，從而對(duì)事物進(jìn)行全面掌握，更好的培育學(xué)生的價(jià)值觀，人生觀，世界觀，從而對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。

（6）創(chuàng)新型提問。創(chuàng)新型提問是為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián) 系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念與規(guī)則等重新組合。它們是開放性的， 正確答案不止一個(gè)，并且通常不大可能事先預(yù)測(cè)正確答案究竟是什么。這種問題要求學(xué)生運(yùn)用想象力，通過創(chuàng)造性思考，得出獨(dú)特的答案。這種獨(dú)特性并不是異想天 開，它要求答案能顧及事實(shí)之間的基本聯(lián)系，并且又要擺脫簡(jiǎn)單回憶所學(xué)知識(shí)束縛。這種提問可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤無(wú)》為例：

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問應(yīng)遵的原則

（1）科學(xué)性原則。這一原則體現(xiàn)在正確的回答問題。這就需要教師要善于選準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)疑，以達(dá)到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標(biāo)。要求教師掌握教材內(nèi)容，明確章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的位置和作用，熟悉各章節(jié)知識(shí)間的關(guān)系，具有強(qiáng)大的使用教材的能力。

（2）有效性原則。為保證課堂提問的進(jìn)行，老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇合適的問題，難易得當(dāng)?shù)?、能夠激活討論激發(fā)興趣、給學(xué)生以啟迪，以確保問題的有效性。讓問題發(fā)揮作用，從而激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維。

（3）啟發(fā)性原則。教育家孔子提出啟發(fā)誘導(dǎo)的教育原則。在語(yǔ)文教學(xué)中，身為教師要精心地設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生由好奇滿足求知的目的。所設(shè)計(jì)的問題要得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激起學(xué)生的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。使師生之間形成互動(dòng)交流，使小學(xué)語(yǔ)文課堂真正形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）適時(shí)適度性原則。有效的課堂提問要注意“適時(shí)性”。教師要巧妙地提問，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑?！秾W(xué)記》提倡的中庸原則是其最好的詮釋。

（5））激趣性原則。促進(jìn)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，其身心特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、思維靈活、好奇心強(qiáng)、求新心切，在課堂提問中，教師更應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、設(shè)置有趣的問題來(lái)喚起小學(xué)生的求知的欲望，使其更好地投入學(xué)習(xí)之中以提高效率。

三、有效課堂提問的策略

（1）以教材為據(jù)，落實(shí)提問：①突出重點(diǎn)。突出重點(diǎn)就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)認(rèn)真研讀教材，要有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的才能，對(duì)教材深入理解，還要能準(zhǔn)確捕捉到教學(xué)的精華和對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的內(nèi)容。②突破難點(diǎn)。突破難點(diǎn)是理解課文的鑰匙，也是教師設(shè)計(jì)問題的核心任務(wù)，起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。難點(diǎn)的突破可以將大難點(diǎn)化解、分化成小問題，內(nèi)容如果比較難于理解，那就一定要由淺入深、步步導(dǎo)入，讓學(xué)生依階而上，只有這樣才能領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)，抓住文本主旨。

（2）以學(xué)生為本，巧設(shè)提問：①目的明確。課堂提問不是為了提問而發(fā)問，而是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力或思辨水平，是提間的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。②啟發(fā)思維。要正確啟發(fā)學(xué)生的思考能力，設(shè)置有趣的問題。只有了解和關(guān)注到學(xué)生的自信和好奇，才可以讓學(xué)生獲得思維的發(fā)展，情不自禁地飛躍。③層層遞進(jìn)。好的提問能激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生將課文讀通，借提問引導(dǎo)學(xué)生讀書，使學(xué)生在讀書中有所感悟、有所思考。希望我們不僅僅是在教孩子知識(shí)，更是在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的靈魂。④尊重差異。教師首先要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的差異，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的問題。根據(jù)及時(shí)強(qiáng)化原則，讓學(xué)生跳跳腳就能夠摘桃子。使學(xué)生能夠及時(shí)嘗到學(xué)習(xí)的甜。

（3）營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化提問。在課堂上，教師要予以每個(gè)學(xué)生足夠的重視，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，不能以教師的感覺來(lái)控制整個(gè)課堂，忽視了學(xué)生的真實(shí)感受。

在答問的評(píng)價(jià)上教師要嚴(yán)肅認(rèn)真和慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式回答評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。對(duì)待學(xué)生的問題應(yīng)耐心回答，對(duì)學(xué)生的感受應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，從而形成一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）培養(yǎng)問題意識(shí)，雙向提問。在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即教學(xué)相長(zhǎng)。更好的促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升和學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。

總結(jié)：經(jīng)過閱讀許多著名教育家的大量文獻(xiàn)，再結(jié)合自身的教育實(shí)踐，以論文的形式呈現(xiàn)給大家。（對(duì)本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中似明確方式說(shuō)明）希望各位教育工作者能夠批評(píng)指導(dǎo)或借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（2）李玉鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的“八個(gè)注意”[J]. 新課程研究，2010（4）.