田藝煒 劉力菀

摘要 整本書(shū)閱讀教學(xué)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀應(yīng)以整體外語(yǔ)教育理念為指導(dǎo)，遵循“把握整體，突出重點(diǎn)”的教學(xué)原則。本文基于The Economic Naturalist這一課例，提出高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略：挖掘主題意義，以此為中心設(shè)計(jì)富有層次性的綜合教學(xué)活動(dòng);以主線(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升;加強(qiáng)師生意義協(xié)商互動(dòng)，為學(xué)生提供開(kāi)放、探究的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)? 核心素養(yǎng)? 整本書(shū)閱讀? 整體教學(xué)

引用格式 田藝煒，劉力菀.指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2022（13）：48-51.

2014年3月，核心素養(yǎng)作為重要概念出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵位置?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》基于英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，構(gòu)建了包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。在學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，英語(yǔ)學(xué)科也展開(kāi)了一系列關(guān)于課程教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，其中具有豐富性、情境性及深刻性的整本書(shū)閱讀因其與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度適切性受到了研究者和一線(xiàn)教師的關(guān)注。但目前來(lái)看，關(guān)于英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，對(duì)于關(guān)鍵性的教學(xué)策略尚缺乏系統(tǒng)的理論探討，如何站在核心素養(yǎng)培育的高度把握英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值將成為英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)研究所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值探尋和現(xiàn)實(shí)困境

具有完備內(nèi)容、整合思維、豐富語(yǔ)言以及深刻文化內(nèi)涵的英文經(jīng)典原著體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，以其為依托開(kāi)展的整本書(shū)閱讀教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。英文原著為學(xué)生提供了更為豐富的語(yǔ)料，幫助學(xué)生在了解多樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)進(jìn)一步體悟英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的美感，真實(shí)的文化語(yǔ)境對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際理解和幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)和能力也發(fā)揮著重要的作用。由于其內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性，整本書(shū)閱讀為學(xué)生提供了更加深入的思維過(guò)程，需要學(xué)生不斷建構(gòu)閱讀策略來(lái)突破閱讀難點(diǎn)，從整體上把握章節(jié)之間的聯(lián)系以及整本書(shū)的主題意義，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？偟膩?lái)看，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀給學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀格局，以更真實(shí)的情境、更完整的內(nèi)容、更深刻的思想和更精彩的語(yǔ)言兼顧學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的綜合提升，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣^[1]。

閱讀英文原著對(duì)于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值早已在過(guò)往的國(guó)內(nèi)外研究中得到證實(shí)^[2][3][4]，然而整本書(shū)閱讀在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中卻沒(méi)有得到足夠的重視。很多教師并未從教學(xué)的層面審視整本書(shū)閱讀，而是將學(xué)生與文本的互動(dòng)視作一個(gè)自然發(fā)生的過(guò)程，認(rèn)為“只要讀了就會(huì)有收獲”，重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性的指導(dǎo)，這是將教學(xué)中的閱讀與日常生活中的閱讀概念混淆的典型表現(xiàn)。同時(shí)整本書(shū)內(nèi)容的復(fù)雜性對(duì)教師的整體規(guī)劃意識(shí)和整合能力也提出了更高的要求，如何將大體量的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容以及如何把握整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線(xiàn)都成為了高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，由于長(zhǎng)期浸泡于單一語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境里，他們也缺乏相應(yīng)的整本書(shū)閱讀方法和技巧，例如過(guò)度糾結(jié)于生僻詞和不重要的文本細(xì)節(jié)導(dǎo)致閱讀速度和效率大大降低，長(zhǎng)此以往不僅消除了整本書(shū)獨(dú)特的育人價(jià)值，也會(huì)消耗學(xué)生的閱讀熱情。由此看出，當(dāng)前高中整本書(shū)閱讀教學(xué)既缺乏理論指導(dǎo)也缺乏適用性較強(qiáng)的實(shí)踐路徑，因此本文嘗試結(jié)合北京市重點(diǎn)高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的研討課例，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的教學(xué)基本原則以及具體教學(xué)策略進(jìn)行初步討論。

二、高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本原則

1.把握整體

整本書(shū)的內(nèi)容比教材課文更加復(fù)雜，閱讀活動(dòng)過(guò)程中所包含的層次和能力要素也更加豐富，因此更需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整合再加工，合理組合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新等多種活動(dòng)類(lèi)型，發(fā)展其教學(xué)性，使其成為培育學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的良好載體。

（1）統(tǒng)整目標(biāo)

高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含多個(gè)層次，既需要有發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用的整體教學(xué)目標(biāo)，又要有指導(dǎo)具體過(guò)程實(shí)施的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以便有序地組合安排教學(xué)活動(dòng)。統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，從宏觀層面上看，整本書(shū)閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生廣闊的閱讀視野，豐富學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生批判性地探究文本意義和建構(gòu)合理的閱讀策略;具體到每一本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，則需要立足于內(nèi)容的主題意義，挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，以此來(lái)統(tǒng)整課程內(nèi)容的六要素。

（2）整體規(guī)劃

做好整體規(guī)劃是高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的工作重點(diǎn)，需要教師和學(xué)生的共同參與。與課外閱讀相比，整本書(shū)閱讀的計(jì)劃性更強(qiáng)，教師應(yīng)該根據(jù)書(shū)的特點(diǎn)合理安排班級(jí)整體的閱讀進(jìn)度，保證閱讀的連貫性，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)自身情況制定個(gè)人規(guī)劃，不斷調(diào)整自己的閱讀策略，科學(xué)合理地完成閱讀任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)安排應(yīng)該與學(xué)生閱讀進(jìn)度保持一致，在縱向上表現(xiàn)為一定的能力進(jìn)階性，總體以“導(dǎo)讀課—研讀課—能力拓展課—總結(jié)提升課—成果展示課”的形式層層推進(jìn)，充分發(fā)揮對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

（3）整合內(nèi)容，綜合應(yīng)用多種活動(dòng)

內(nèi)容的整合主要體現(xiàn)在對(duì)整本書(shū)主題意義以及育人價(jià)值的挖掘上，教師需要把握書(shū)的中心內(nèi)容，圍繞著整本書(shū)的育人主線(xiàn)對(duì)文本進(jìn)行再加工處理，進(jìn)一步形成綜合性的教學(xué)材料，以此為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師需要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，搭建包含多個(gè)子活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，既要包含理解、分析、整合等內(nèi)化過(guò)程，同時(shí)也要包含描述闡釋、遷移運(yùn)用等活動(dòng)的外化過(guò)程。整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的綜合性以及各個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的信息加工處理以及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力提出了更高的要求。學(xué)生往往需要聯(lián)系前后章節(jié)，把握整體內(nèi)容，在復(fù)雜的情境中提取關(guān)鍵信息以及與同伴協(xié)同構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)才能完成相應(yīng)的任務(wù)，整本書(shū)閱讀教學(xué)以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)的提升。

2.突出重點(diǎn)

（1）加工文本內(nèi)容，挖掘?qū)W生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂教學(xué)時(shí)間的有限性與整本書(shū)文本內(nèi)容的豐富性之間客觀存在的矛盾決定了教師對(duì)文本內(nèi)容的梳理、講解和挖掘應(yīng)該有所側(cè)重。教師對(duì)于文本內(nèi)容的加工取舍很大程度上取決于其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)的把握，借由對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的賞析和精讀，充分展開(kāi)內(nèi)容內(nèi)部所包含的活動(dòng)方式，來(lái)幫助學(xué)生理解其內(nèi)容中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)語(yǔ)言魅力，欣賞文化內(nèi)涵，從而發(fā)展他們的鑒賞能力和批判性思維。

（2）注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的豐富性和層次性

教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)要依據(jù)不同類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)所發(fā)揮的不同作用和條件機(jī)制的不同來(lái)把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，將課堂講授、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種形態(tài)的活動(dòng)有機(jī)組合并應(yīng)用于不同的教學(xué)情境中，以最大限度實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的個(gè)體價(jià)值。整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)須體現(xiàn)出層次性和梯度性，在思維層次培養(yǎng)的不同階段，對(duì)學(xué)生思維的要求也不同。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)將文本內(nèi)容所包含的活動(dòng)方式充分打開(kāi)，幫助學(xué)生在把握主題意義的基礎(chǔ)上完整地體驗(yàn)理解、分析、判斷、歸納、綜合、創(chuàng)造等一系列思維過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化。

三、高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

本文結(jié)合北京某重點(diǎn)高中的具體課例來(lái)討論如何從“把握整體，突出重點(diǎn)”的教學(xué)原則出發(fā)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)以及在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵教學(xué)策略。本課例選取的閱讀材料改編自美國(guó)Robert H Frank教授寫(xiě)的The Economic Naturalist：Why Economics Explains Almost Everything（《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》），教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)共歷時(shí)三周。這本書(shū)以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言闡釋了復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，語(yǔ)言難度適中，貼合日常生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)生常接觸的故事性文本不同，這本書(shū)屬于議論文體，內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于每個(gè)例子的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀都有明確的論點(diǎn)、論據(jù)以及相應(yīng)的論證，包含豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維以及分析和解決問(wèn)題的能力。全書(shū)各個(gè)章節(jié)較為獨(dú)立，教師依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平選取了其中三個(gè)章節(jié)，分為教師導(dǎo)讀、師生研讀、能力拓展和總結(jié)提升四個(gè)階段進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

1.挖掘主題意義，設(shè)計(jì)綜合教學(xué)活動(dòng)

整本書(shū)的主題承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)以及相應(yīng)的思維方式和價(jià)值取向，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了意義語(yǔ)境，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中處于核心地位。教師要充分挖掘主題意義，從中尋求學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，以此為主線(xiàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。包含豐富要素的英文原著為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的素材，教師依據(jù)對(duì)文本的研讀，緊密?chē)@著教學(xué)目標(biāo)設(shè)置綜合性的教學(xué)活動(dòng)，以此為依托來(lái)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以第二章Free Peanuts and Expensive Batteries：Supply and Demand in Action的學(xué)習(xí)為例，教師在對(duì)文本進(jìn)行整體解讀的基礎(chǔ)上，以“供求關(guān)系”為主線(xiàn)提煉出“供求關(guān)系原理是什么”“哪些生活現(xiàn)象體現(xiàn)了供求關(guān)系原理”“這些現(xiàn)象如何體現(xiàn)供求關(guān)系（作者是如何論證的）”“如何理解生活中的供求關(guān)系”四個(gè)思維層次，進(jìn)一步圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)。任務(wù)一以理解供求關(guān)系為主要目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)于供求關(guān)系的基本概念，梳理概念之間的關(guān)系，為把握文本主要內(nèi)容打好基礎(chǔ)。任務(wù)二的重點(diǎn)放在對(duì)文本信息的整合、梳理和概括上，學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖整合文本內(nèi)容，梳理作者的論證邏輯，進(jìn)一步分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在組織內(nèi)容中的價(jià)值。任務(wù)三將供求關(guān)系從文本情境中提取出來(lái)進(jìn)一步延伸到日常生活情境中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的形式對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分析與評(píng)價(jià)，思考日常生活中能夠體現(xiàn)供求關(guān)系原理的例子，對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不斷地對(duì)文本進(jìn)行解讀和重構(gòu)，將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念置于現(xiàn)實(shí)情境中，分析文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，展開(kāi)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中濃縮的思維邏輯，最后再經(jīng)由整合、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)將具體的事實(shí)上升為抽象的概念和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以便學(xué)生能遷移運(yùn)用到新的情境中，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2.以主線(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

主線(xiàn)問(wèn)題既要把握文本的中心內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生在解答過(guò)程中體驗(yàn)多種形式的思維活動(dòng)，對(duì)文本信息進(jìn)行綜合性的加工處理，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條時(shí)要把握好“精、活、實(shí)”三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)^[5]?！熬币笾骶€(xiàn)問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，以精煉的問(wèn)題凸顯文章主旨，幫助學(xué)生明晰文本內(nèi)容的主線(xiàn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣?！盎睢敝傅氖菃?wèn)題類(lèi)型要豐富，通過(guò)包含不同能力要素的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和思維層次的逐步提升，問(wèn)題設(shè)置的答案要有一定的開(kāi)放性，給予學(xué)生充分的思考和創(chuàng)造空間?！皩?shí)”指的是主線(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)情，問(wèn)題鏈條的結(jié)構(gòu)既要符合文本的建構(gòu)邏輯，也要與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，幫助學(xué)生在解構(gòu)文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的發(fā)展。

以第五章High Heels and School Uniforms：The Divergence of Social and Self-interest為例，教師通過(guò)研讀文本進(jìn)一步提煉出本章教學(xué)重難點(diǎn)，即在理解亞當(dāng)斯密和達(dá)爾文的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)群體利益和個(gè)人利益的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

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How does the author explain the relationship between individual and group interests？Please describe it with an example in the book that you are interested in.

How do you understand the relationship between individual and group interests？How do you deal with it in your daily life？

在本課例中教師設(shè)計(jì)的三個(gè)主線(xiàn)問(wèn)題層層遞進(jìn)，從理解到應(yīng)用，從分析到評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了認(rèn)知層次和思維層次由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的解答需要學(xué)生整理文本信息，提煉出亞當(dāng)斯密和達(dá)爾文的代表觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上比較分析兩者的不同，這其中就包含了信息篩選、對(duì)比分析、總結(jié)概括等復(fù)雜的思維過(guò)程。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)突破口，目的是讓學(xué)生通過(guò)分析作者的論證邏輯來(lái)理解一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與日常生活之間的關(guān)系，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以便遷移運(yùn)用。第三個(gè)問(wèn)題屬于評(píng)估型問(wèn)題，也是對(duì)主線(xiàn)問(wèn)題的拔高和拓展。本書(shū)的特點(diǎn)也是局限性在于應(yīng)用單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)分析復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，例如在本章節(jié)中作者就過(guò)于強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下個(gè)體利益與群體利益之間的矛盾對(duì)立關(guān)系，并不利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在文本處理的最后階段，教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)討論個(gè)人利益與群體利益之間的關(guān)系，從不同的角度對(duì)文本內(nèi)容背后的價(jià)值取向進(jìn)行分析。這一問(wèn)題的設(shè)置是對(duì)文本的拓展和深化，有助于幫助學(xué)生批判性地認(rèn)識(shí)作者的觀點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益和群體利益之間對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及文化意識(shí)。

3.加強(qiáng)師生意義協(xié)商互動(dòng)，豐富語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境

整體外語(yǔ)教育主張外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該整體對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸入、互動(dòng)和輸出，不能將三者割裂開(kāi)來(lái)^[6]。高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)整體實(shí)施的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將文本語(yǔ)言輸入、言語(yǔ)互動(dòng)與信息輸出有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。基于整本書(shū)開(kāi)展的師生互動(dòng)首先是帶有意義協(xié)商性質(zhì)的，相較于向?qū)W生灌輸“規(guī)定性的文本理解”，師生之間應(yīng)該形成更為開(kāi)放的互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)該充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的自主生成，以開(kāi)放性的態(tài)度對(duì)待多元的文本理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生從不同層次和角度來(lái)看待事物，形成強(qiáng)烈的思維張力，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。同時(shí)在互動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)容也是學(xué)生發(fā)展的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，教師在與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)的過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉，進(jìn)一步把握教學(xué)要突破的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維層次的提升。

S1：I find that some“All-You-Can”Buffets charge more on weekend than weekdays.I think this reflects how the changes in supply and demand influence our daily life.

T：Thats a good example！Is there anyone can provide a reasonable explanation of this phenomenon？

S2：I think this is because people have more free time on weekends and they will be more willing to go to the Buffets to relax themselves.

T： Ok，good，you focus on the demand side. Do you think the price completely determined by the number of customers？Does anyone else have a different opinion？

S3：I agree with most of S2 said. But I think that the supply side and the demand side cant be separated in this phenomenon.

T：Thats a good point！The point is that the supply does not meet the demand...

上述課例片段中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由教學(xué)內(nèi)容延伸到對(duì)生活現(xiàn)象的思考，提出了“自助餐在周末價(jià)格更貴的現(xiàn)象反映了供求關(guān)系原理”的思考。從這一點(diǎn)可以看出，通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了知識(shí)遷移的能力。教師在回應(yīng)中充分肯定了這一點(diǎn)，卻沒(méi)有止步于此，而是就這一現(xiàn)象生發(fā)了進(jìn)一步的討論，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用供求關(guān)系原理去解釋這一生活現(xiàn)象。對(duì)于這一問(wèn)題的拆解有助于學(xué)生將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具體化，進(jìn)一步將知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移到生活情境中。通過(guò)學(xué)生回答可以看出學(xué)生對(duì)于供求關(guān)系原理已經(jīng)有了整體的認(rèn)識(shí)，但在具體解釋過(guò)程中仍存在認(rèn)識(shí)不全面的問(wèn)題，教師進(jìn)一步澄清了學(xué)生在回答中的模糊概念，最終通過(guò)層層提問(wèn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到供求關(guān)系是影響價(jià)格變化的重要因素。從該片段的師生互動(dòng)中可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中始終具備強(qiáng)烈的支架意識(shí)且充分尊重學(xué)生主體性，真正形成了“輸入中有互動(dòng)，互動(dòng)中有輸出”的生命課堂。

具有豐富性、情境性以及深刻性的整本書(shū)閱讀與學(xué)科核心素養(yǎng)背后所主張的育人理念具有高度的適切性，對(duì)其教學(xué)策略的探討為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀聚焦常態(tài)英語(yǔ)教學(xué)提供了落地途徑?？偟膩?lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)需要堅(jiān)持整體外語(yǔ)教育的理念，將輸入、互動(dòng)和輸出有機(jī)結(jié)合，將整本書(shū)作為培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好載體，充分發(fā)展其教學(xué)性，豐富教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型，聚焦教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】