殷偉榮 張文東 劉曉華

摘要 語文跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)是將跨學(xué)科教學(xué)和任務(wù)群教學(xué)相結(jié)合，整合二者的課程優(yōu)勢(shì)。這種整合，一方面要堅(jiān)守語文學(xué)科的本位，以語言運(yùn)用能力為本。另一方面要處理好語文學(xué)科和其他學(xué)科的組織方式：以語言運(yùn)用為本，找準(zhǔn)語文課程和其他學(xué)科的語言聯(lián)結(jié)點(diǎn);借用其他學(xué)科的知識(shí)理論，形成互補(bǔ);反哺其他學(xué)科，通過語文學(xué)科促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。理清這種關(guān)系，語文和其他學(xué)科才能各得其宜，相得益彰。

關(guān)鍵詞 語文跨學(xué)科? 任務(wù)群教學(xué)? 學(xué)科本位? 組織方式

引用格式 殷偉榮，張文東，劉曉華.跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中語文課程的學(xué)科本位與組織方式[J].教學(xué)與管理，2022（13）：69-72.

語文學(xué)科本身是一門綜合性學(xué)科，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，正是因?yàn)檎Z文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，語文教學(xué)又極易越界，滑向其他學(xué)科的領(lǐng)地，淪為其他學(xué)科的傳聲筒?？鐚W(xué)科任務(wù)群教學(xué)如果不能正確認(rèn)識(shí)語文課程的本位，不能處理好與其他學(xué)科的關(guān)系，就會(huì)淪落為“四不像”課。因此，對(duì)于語文跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，須要思考跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中如何堅(jiān)守語文學(xué)科的本位，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目的，并與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)，收獲一加多的多重效果。

一、語文跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

跨學(xué)科這一概念由西方學(xué)者伍德沃斯在20世紀(jì)20年代首次提出，指在學(xué)術(shù)研究中兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科進(jìn)行的合作研究。其后，1955年英國(guó)第十屆科學(xué)大會(huì)召開，大會(huì)圍繞“跨學(xué)科歷史研究”主題，倡議進(jìn)行跨學(xué)科歷史研究，但反響有限。20世紀(jì)60年代，“跨學(xué)科”概念才成為歐美學(xué)界一個(gè)流行詞語，但相關(guān)研究基礎(chǔ)并不深厚。自20世紀(jì)70年代，理論探討逐漸深入，促成“跨學(xué)科學(xué)”的產(chǎn)生，由此跨學(xué)科研究開始發(fā)展壯大。

跨學(xué)科教學(xué)由美國(guó)學(xué)者舒梅克于1989年提出，其內(nèi)涵與當(dāng)今所認(rèn)識(shí)的聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科進(jìn)行教學(xué)庶幾接近。我國(guó)語文教學(xué)倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)在2000年后的幾份課程標(biāo)準(zhǔn)中已有所提及，如2001年、2011年的義務(wù)教育課標(biāo)，最近的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是明確提到“可通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界”。

跨學(xué)科教學(xué)，其含義字面上比較好理解，教學(xué)中聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科參與教學(xué)。其特征：“第一，從形式上看，需要‘學(xué)科跨界’……第二，從過程來看，需要知識(shí)交互……第三，從目標(biāo)著眼，需要‘問題解決?！逼鋵?shí)，很多時(shí)候，即便語文教學(xué)中不刻意強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科也時(shí)有發(fā)生。如古詩文教學(xué)，由于古詩文年代久遠(yuǎn)，某些字詞、典故或詩意的解讀常常須要揭示背景，必然要涉及當(dāng)時(shí)的歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，需要“知人論世”，也即動(dòng)用歷史學(xué)或社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)?，F(xiàn)代文中科普實(shí)用類文本就是闡述其他學(xué)科的知識(shí)方法等問題的。但這種跨學(xué)科教學(xué)缺少明確的課程意識(shí)、教學(xué)方式的主動(dòng)探索、教學(xué)理論的映照，往往隨機(jī)零碎，甚至有時(shí)教師都是無意識(shí)地觸碰到了某一學(xué)科的理論方法而不自知，無法自覺上升到教學(xué)方法的總結(jié)、教學(xué)理論的提煉層面，教學(xué)效果依然停留在單一學(xué)科內(nèi)，難以獲得多方位提升。而時(shí)下所提倡的跨學(xué)科教學(xué)，因?yàn)橛辛嗣鞔_的多學(xué)科背景、多學(xué)科知識(shí)、多學(xué)科理論的介入，最重要的是有了課程整合的意識(shí)，是一種有意而為之的課程，學(xué)科之間或是知識(shí)碰撞以產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，或是知識(shí)融合以開拓新的境界，均能達(dá)到單一學(xué)科無法達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、靈活運(yùn)用、理論提升的新愿景。

語文任務(wù)群教學(xué)學(xué)界定義紛繁，有認(rèn)為是“組織課程的方法”，有認(rèn)為是一種“教學(xué)模式”，根據(jù)徐林祥教授的研究，可以定義為：“是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要的承載語文課程內(nèi)容、建構(gòu)語文教材單元、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干語文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。也可以說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語文課程的內(nèi)容載體，又是語文教材的呈現(xiàn)方式，同時(shí)還是語文教學(xué)的方式方法?！薄皟?nèi)容載體”“呈現(xiàn)方式”“方式方法”等等，不一而足，正是由于任務(wù)群學(xué)習(xí)具備如此豐厚的內(nèi)涵，任務(wù)群學(xué)習(xí)才成為當(dāng)前語文教育的一大革新，其意義在于突破了單篇教學(xué)的知識(shí)容量小、思維含量低的局限，以大單元、情境化、實(shí)踐性等特征為鮮明標(biāo)志，從而實(shí)現(xiàn)語文教育適應(yīng)信息時(shí)代飛速發(fā)展、知識(shí)信息爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代背景，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。

以任務(wù)群的方式組織跨學(xué)科教學(xué)，將跨學(xué)科和任務(wù)群嫁接起來，則有雙重功效，既擴(kuò)大了單一學(xué)科、單篇文本、傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)容量，又收獲多學(xué)科的知識(shí)、理論、方法，使得語文教學(xué)增值增效明顯，同時(shí)，語文的學(xué)習(xí)還能惠及學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的全面提升。

二、跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中語文課程的學(xué)科本位

跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，雖然是新生概念，但不管概念如何演變，理論如何更新，這種教學(xué)首先應(yīng)該是語文教學(xué)，應(yīng)該教的是語文，學(xué)生最大的收獲也應(yīng)該來自語文素養(yǎng)的提升，而不是物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的增加，至于其他學(xué)科的理論、方法、知識(shí)，至多可以作為副產(chǎn)品來兼顧并收或旁逸斜出。因此，語文學(xué)科的跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，首先要牢牢樹立語文學(xué)科的本位意識(shí)，并堅(jiān)守這個(gè)本位。

1.語言是語文課程的核心

葉圣陶先生當(dāng)年所論述的語文內(nèi)涵，“口頭為語，書面為文”，盡管未能道出語文課程的全部?jī)?nèi)涵，但這個(gè)定義圍繞“語”而生發(fā)，則頗能發(fā)覆。2017版高中語文新課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！皩W(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用”，表明語文課程唯一使命落實(shí)在怎樣運(yùn)用語言文字上，而不是主要發(fā)展其他能力。這其中語言是根基。雖然新課標(biāo)又提出四個(gè)核心素養(yǎng)：語言、文化、思維、審美，但這四個(gè)核心素養(yǎng)還是以語言運(yùn)用為本，文化、思維、審美仍然是建立在語言的基座上，因此，拋開語言而專注于文化、思維、審美，不是語文課程的題中之義。當(dāng)然，這里所說的語言，并不僅僅是狹義的語言知識(shí)、語言技能，而是一種語用能力，“語用的核心是交際”，是指根據(jù)交際目的、對(duì)象、場(chǎng)合等而與人溝通、交流的能力。學(xué)習(xí)語言知識(shí)、技能，不是為了掌握一堆死知識(shí)，而是能夠運(yùn)用于聽說讀寫中。

2.語用是語文課程的目的

語文學(xué)科之所以是語文學(xué)科，在于語文課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)與其他學(xué)科不同。就當(dāng)前語文課程的學(xué)習(xí)材料來說，我們的學(xué)習(xí)主要是通過一篇篇涉及多學(xué)科知識(shí)的選文來實(shí)現(xiàn)的，但真正的語文學(xué)習(xí)并不要求掌握材料所陳述的內(nèi)容，如一篇講園林建筑的說明文章，語文課堂上不會(huì)要求學(xué)生掌握某個(gè)建筑的建造方法、特征如何，而是只需學(xué)習(xí)其文本構(gòu)成形式，某個(gè)字詞含義、某段大意、寫作手法等。對(duì)此，有不少學(xué)者指出，語文學(xué)科的語文性體現(xiàn)在語文教學(xué)以“言語形式”“言語智慧”為主要任務(wù)。還有學(xué)者指出，語文教學(xué)要分清閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的專屬任務(wù)，閱讀應(yīng)以閱讀技巧、策略為主，作文才應(yīng)教言語形式。這些爭(zhēng)論，在不同的歷史背景下，各有其合理之處，如“言語形式說”是針對(duì)工具性而發(fā)，但不可否認(rèn)的是，各家觀點(diǎn)都未偏離語言這條主線，討論的焦點(diǎn)還是在語文教學(xué)的范疇之內(nèi)。

三、跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)中語文學(xué)科的組織方式

跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵之處，在于跨學(xué)科任務(wù)群的文本組織形式和學(xué)科組織形式，并不是隨便找?guī)灼煌愋偷奈恼隆⒃O(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)就可以構(gòu)成跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)的。當(dāng)然，跨學(xué)科任務(wù)群的文本組織形式可以多種多樣，或在內(nèi)容上按一定主題組織，或在形式上由多篇文章或整本書組成。就后者來說，文本形式有時(shí)無須特別關(guān)注，任務(wù)群中文本的多與少、任務(wù)群的難與易，只要根據(jù)學(xué)情、學(xué)時(shí)來選擇即可。最重要的是，跨學(xué)科任務(wù)群究竟該以怎樣的內(nèi)容要素組織起來。因?yàn)椋@須要找準(zhǔn)語文學(xué)科與其他學(xué)科在哪些方面具有共通之處，需要語文老師具有深厚的多學(xué)科知識(shí)，并且具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，而這通常并不容易，尤其是當(dāng)學(xué)科的廣度深入到理科范圍，更是多數(shù)語文老師所不具備的。

1.以語言藝術(shù)為靶點(diǎn)，尋找語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

前文已論及，組織在一起的跨學(xué)科任務(wù)群中，語文學(xué)科是核心學(xué)科，其他學(xué)科是以語文學(xué)科為圓心而輻射出去，因此，組織這些跨學(xué)科任務(wù)群就須要找到語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)科共振。由于跨學(xué)科任務(wù)群是在語文課堂上實(shí)施的，首先應(yīng)以語文的方式來學(xué)習(xí)這種跨學(xué)科任務(wù)群，自然便要以語言為靶點(diǎn)來聯(lián)結(jié)其他學(xué)科，要么以閱讀為主，傳授閱讀技巧、閱讀策略，要么以寫作為主，錘煉寫作技能，要么讀寫結(jié)合，讀中有寫，寫中有讀，互相促進(jìn)，共同提升。

（1）語文與人文藝術(shù)

①語文與歷史。語文與歷史學(xué)科組成跨學(xué)科任務(wù)群，最常見的是利用文學(xué)和歷史都常用的敘事手法來實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，或著眼于閱讀教學(xué)，或著眼于寫作教學(xué)，或讀寫結(jié)合。歷史敘事多講究實(shí)錄，文學(xué)則允許虛構(gòu);同是敘事，有的鋪張揚(yáng)厲，有的惜墨如金。這種種的不同之處，均在語言藝術(shù)的范疇之內(nèi)，因而可以組成跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇?dú)v史散文時(shí)，可將《左傳》和《史記》中相關(guān)文章組成學(xué)習(xí)資源，《左傳》中可選《鄭伯克段于鄢》《晉靈公不君》，《史記》中可選《荊軻刺秦王》《鴻門宴》，目的是讓學(xué)生體會(huì)《左傳》一字寓褒貶、微言大義的敘事筆法，而《荊軻刺秦王》《鴻門宴》則是讓學(xué)生理解《左傳》和《史記》雖同為史書，但《左傳》往往更為經(jīng)濟(jì)與克制，《史記》則詳備曲折。為此，可以設(shè)計(jì)這樣的跨學(xué)科任務(wù)群：將《燭之武退秦師》《鴻門宴》改寫為歷史小說或戲劇，并比較歷史散文在改寫為小說或戲劇時(shí)在敘事和人物塑造上有哪些改動(dòng)？為什么要改動(dòng)？

②語文與戲劇。文學(xué)是一種語言的藝術(shù)，是以語言來描摹現(xiàn)實(shí)、馳騁想象，它的局限性在于，無法將所描述的客觀現(xiàn)實(shí)或想象世界訴諸耳目口鼻等感官直接呈現(xiàn)，而音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)門類則能在一定的空間、時(shí)間進(jìn)程中給感官以直接的刺激、顯現(xiàn)。如小說與戲劇同樣敘事、刻畫人物，藝術(shù)手段有同有異，這就為二者實(shí)施跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)找到了聯(lián)結(jié)靶點(diǎn)。黃厚江老師曾提到他教《祝?！窌r(shí)，用跨學(xué)科任務(wù)群的方法來教學(xué)：

要求學(xué)生課前（也有時(shí)候是課內(nèi)）先觀看電影《祝?！罚⑶易龊糜^看筆記，記錄夏衍改編的電影劇本和魯迅的小說有哪些不同：增加了什么？刪減了什么？人物、情節(jié)、主題、人物關(guān)系各有哪些不同？課堂教學(xué)就是分專題討論這些不同：這些改編好不好？演員演得好不好？夏衍為什么要這樣改編？演員為什么要這樣演？魯迅為什么要那樣寫？你更贊同誰？

《祝?！肥切≌f文體，常規(guī)的教法是分析小說的主題、人物、藝術(shù)手法等幾方面，雖也可出彩，但不免單薄。而黃厚江老師設(shè)計(jì)的這個(gè)跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，溝通了戲劇和文學(xué)兩個(gè)學(xué)科，多方面實(shí)現(xiàn)了語文價(jià)值，而且能讓學(xué)生對(duì)戲劇與小說的異與同有更深的認(rèn)識(shí)。

（2）語文與社會(huì)、自然科學(xué)

文學(xué)語言風(fēng)格多樣，或質(zhì)樸，或華麗，或典雅，或平實(shí)，而在自然和社會(huì)類學(xué)科著作中，為了闡明事理、分析論證，讓讀者不致產(chǎn)生誤解與歧義，所用語言盡量追求準(zhǔn)確、明白、平實(shí)，舍棄豐富的言外之意、繽紛的修辭技巧。這種不同學(xué)科的語言差異，既是閱讀中須要留意之處，也是寫作時(shí)要仔細(xì)斟酌之處，文和理的跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，便可在這種語言的相異之處尋找契合點(diǎn)。

2.借用其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)的主業(yè)是教學(xué)生如何準(zhǔn)確有效運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，但語文課程又與百科知識(shí)、萬象世界緊密相連，學(xué)習(xí)語文經(jīng)常連帶學(xué)到其他學(xué)科的知識(shí)、思維、方法、理論。語文教學(xué)如果一味地在語言藝術(shù)的世界里打轉(zhuǎn)，不去吸收其他學(xué)科的方法知識(shí)，浪費(fèi)了可貴的教學(xué)資源，不利于教學(xué)。因此，跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)可適當(dāng)偏離語言的主線，補(bǔ)充其他學(xué)科的知識(shí)理論，有所拓展，深化語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

不同的學(xué)科有不同的理論方法，文科重感悟、形象思維，但邏輯性抽象性相對(duì)欠缺，而理科的科學(xué)思維則可彌補(bǔ)文科教學(xué)之弊。語文教學(xué)中那些實(shí)用類、論述類文本不僅可以用來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確理性地運(yùn)用語言，還有許多文學(xué)類文本不具備的教學(xué)價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，便可以《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來》等科學(xué)類文章或論著組成群文，通過這些文章的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)任務(wù)群，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法”。這種學(xué)科互補(bǔ)，將大大拓展語文課程的學(xué)科疆域，有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

3.反哺其他學(xué)科，提升學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力

（1）以寫作促學(xué)習(xí)

語文學(xué)科的寫作不僅僅是單純的學(xué)習(xí)寫作的行為，而是一方面學(xué)習(xí)了寫作技能，如修辭技巧、結(jié)構(gòu)安排、句式運(yùn)用等具體的寫作技巧;另一方面通過寫作更有效促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，是一種雙重收獲，多重體驗(yàn)。學(xué)習(xí)寫作和寫作促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的這種區(qū)別，魏小娜《真實(shí)寫作教學(xué)研究》一書有過揭示（見表1）。

這種寫作也就是“認(rèn)知寫作”，即“認(rèn)為寫作除了表情達(dá)意功能之外，還是交流、組織發(fā)表信息的重要工具，也是學(xué)習(xí)新知、提高認(rèn)知、解決問題、應(yīng)對(duì)工作和生活事務(wù)的重要手段”。寫作的過程也是學(xué)習(xí)的過程，跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，可以用這種方式來促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知，獲得新知。這里以徐志偉《從單篇教學(xué)到專題研習(xí)到任務(wù)學(xué)習(xí)——以“唐詩單元”教學(xué)設(shè)計(jì)為例》中“我的唐詩自選集”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)為例，作一簡(jiǎn)要分析。

該文中“我的唐詩自選集”任務(wù)群由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：活動(dòng)1：定人定類;活動(dòng)2：選篇組元;活動(dòng)3：誦讀吟唱;活動(dòng)4：評(píng)點(diǎn)賞析;活動(dòng)5：編輯交流。這些環(huán)節(jié)看似常規(guī)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)包含了許多跨學(xué)科的因素。如活動(dòng)3可以讓學(xué)生將詩歌音韻與樂曲曲律建立聯(lián)系，自譜曲調(diào)，吟唱所選的詩歌，這就將音樂引入語文學(xué)習(xí)。唐詩自選集的編輯需要插圖，要根據(jù)詩境、編輯目的等要素進(jìn)行插圖設(shè)計(jì)，其中具體的文本要用電腦編輯，涉及美術(shù)及信息學(xué)科。由此可以看出，在整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)為主，但這些讀寫任務(wù)肯定會(huì)促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）以閱讀促學(xué)習(xí)

語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，決定了語文學(xué)科是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。這種基礎(chǔ)性、工具性作用除了在寫作上有所體現(xiàn)，閱讀也是一個(gè)重要的渠道。因?yàn)樗械膶W(xué)科都會(huì)涉及到閱讀理解的問題。跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，語文學(xué)科可以惠及其他學(xué)科的還有閱讀方法策略，教會(huì)學(xué)生閱讀文學(xué)以外的材料的方法，尤其是那些實(shí)用類文章的閱讀策略。

多年來語文學(xué)科閱讀教學(xué)形成了一個(gè)弊端，語文課堂上對(duì)實(shí)用類的文本關(guān)注不夠。那些取材于科普、社科類的實(shí)用文，其閱讀策略與散文是大異其趣的，其閱讀難度有時(shí)并不亞于文學(xué)類文本，學(xué)生常常深感困惑，這與我們的教學(xué)偏誤有關(guān)。這類文本“主要作理解性閱讀和操作性閱讀。所謂理解性閱讀以理解文章的內(nèi)容為目標(biāo)?！僮餍蚤喿x的對(duì)象多是說明類文章，它是講述行為方式方法的文章。其重點(diǎn)在于怎么做”。其閱讀方法也不同于文學(xué)類文本，“多用理解、篩選、排列、分類、分解、分析、歸類、組合、整合、概括等方法”。跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)正可以彌補(bǔ)這一缺憾，通過對(duì)多學(xué)科資源材料的選擇和呈現(xiàn)，讓學(xué)生歷練閱讀方法，以便更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

任務(wù)群學(xué)習(xí)以其課程容量大、思維含量高而成為當(dāng)前語文教學(xué)的研究熱點(diǎn)，跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)更是因?yàn)橛卸鄬W(xué)科的參與，而使得語文與其他學(xué)科可以互惠互利，共同推進(jìn)教學(xué)的升展，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

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