摘要：信息時(shí)代的到來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方法都造成了極大的影響，信息化教學(xué)正在逐步改變傳統(tǒng)課堂。隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的提出，信息技術(shù)對(duì)于教育的重要作用被予以高度重視，而在全國(guó)中小學(xué)乃至高校啟動(dòng)的各種形式的微課實(shí)踐使得微課成為最有前景的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用形式。針對(duì)中職微課目前存在的開(kāi)發(fā)主體單一導(dǎo)致實(shí)踐性不強(qiáng)，建設(shè)內(nèi)容局限導(dǎo)致情境性不佳、呈現(xiàn)形式單調(diào)導(dǎo)致教學(xué)效果難以取得成效等問(wèn)題，研究探索“雙導(dǎo)師”的微課教學(xué)模式將有利于中職微課破除當(dāng)前建設(shè)難題，助力于職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)，為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師;微課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0147-03

1 微課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 開(kāi)發(fā)主體單一

多數(shù)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)在開(kāi)始重視使用微課進(jìn)行教學(xué)，但是微課的開(kāi)發(fā)和建設(shè)主要由教學(xué)任課老師完成[1]。授課教師根據(jù)課程情況進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，大致經(jīng)歷主題選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、制作加工等過(guò)程，除了考慮教學(xué)的內(nèi)容要與微課關(guān)聯(lián)緊密，還需要充分考慮教學(xué)條件時(shí)候足以支持。在此過(guò)程中，教師多出于教學(xué)的考慮，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，而不乏中職的專業(yè)課教師不甚了解行業(yè)企業(yè)的最新規(guī)范要求，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)也難以從行業(yè)企業(yè)的崗位實(shí)踐出發(fā)，融工作崗位的需要于微課之中十分困難;并且，教師只能利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備以及儀器準(zhǔn)備是難以實(shí)現(xiàn)的，這使得微課僅能在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻不能滿足學(xué)生了解工作崗位和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)需求[2]?，F(xiàn)行中職微課開(kāi)發(fā)的主體單一問(wèn)題，是缺乏企業(yè)的支持與參與所致，最終導(dǎo)致微課的作用發(fā)揮受到一定程度的限制。

1.2 開(kāi)發(fā)內(nèi)容單一

微課開(kāi)發(fā)內(nèi)容單一。第一，微課內(nèi)容往往根據(jù)學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。在目前的中職微課開(kāi)發(fā)中，教師往往根據(jù)學(xué)科體系的理論知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容展開(kāi)微課，甚至是分析微課大賽作品及各級(jí)各類在線開(kāi)放課程的微課視頻，大都存在相同的弊病[3]。這也與微課開(kāi)發(fā)主體單一有著很大的聯(lián)系，由于校企合作的滲透還不足，導(dǎo)致了微課難以對(duì)接崗位技能，實(shí)現(xiàn)微課資源校企共建共享。第二，微課的配套資源建設(shè)不足。一次完整的微課應(yīng)該配套有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件練習(xí)、任務(wù)單和其他的資源?，F(xiàn)在中職課堂使用的微課往往只有一段微課視頻，雖然微課的內(nèi)容也是教師的精心設(shè)計(jì)而得的，但使用微課教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程受到影響，相應(yīng)的教師應(yīng)該根據(jù)微課教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，并且同時(shí)配套必要的任務(wù)單和練習(xí)題。

1.3 呈現(xiàn)形式單調(diào)

當(dāng)前中職學(xué)校的微課設(shè)計(jì)大致有三大模式，包括PPT、講課和情景劇三種[4]，PPT模式指的是利用PPT呈現(xiàn)主要內(nèi)容，將課程內(nèi)容以文本、圖片和音頻等多種多媒體形式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)自動(dòng)播放讓學(xué)生快速了解主要內(nèi)容，這種模式雖然內(nèi)容豐富，卻與目前中職學(xué)校慣用的信息化教學(xué)手段——PPT講解無(wú)異，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二種模式是講解。講解模式實(shí)質(zhì)上是錄制名師教學(xué)視頻，將名師教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)情況錄制下來(lái)，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和剪輯整理，形成內(nèi)容大體相似的微課視頻，這種微課模式能夠很好地還原常態(tài)化的課堂模式，使學(xué)生易于接受和理解，但其實(shí)質(zhì)是將別人的課堂通過(guò)視頻整理的方式嫁接到自己的課堂中來(lái)，雖說(shuō)有一定的借鑒意義，但是基于經(jīng)典課堂的微課內(nèi)容在知識(shí)更新，資源豐富程度上卻難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。上述兩大模式在中職學(xué)校教學(xué)中較為常見(jiàn)，第三種采用情景劇的方式進(jìn)行微課錄制，由于其操作的復(fù)雜性并未有過(guò)多的實(shí)踐。可見(jiàn)如今中職學(xué)校的微課建設(shè)呈現(xiàn)形式過(guò)于單調(diào)。

2 雙導(dǎo)師微課教學(xué)模式

“雙導(dǎo)師”微課教學(xué)模式旨在將企業(yè)導(dǎo)師將平時(shí)的工作內(nèi)容錄制成微課，由學(xué)校教師結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展現(xiàn)微課。[2]探討通過(guò)這種教學(xué)模式，如何更好地幫助學(xué)生了解真實(shí)的工作情景、學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新技術(shù)，體現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求。實(shí)施雙導(dǎo)師微課教學(xué)模式需要學(xué)校與企業(yè)的深度配合，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)相互配合，提高企業(yè)導(dǎo)師的參與度，變單一路線開(kāi)發(fā)為雙線并行。在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也遵循情境性教學(xué)原則，在微課視頻中呈現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景，將真實(shí)的工作過(guò)程與必要的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，將學(xué)科體系的理論知識(shí)內(nèi)容改變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐學(xué)習(xí)[5]。

實(shí)則，進(jìn)行“雙導(dǎo)師”微課教學(xué)模式的改革，恰好是針對(duì)情境微課的可行處理。采用情景劇的方式進(jìn)行微課錄制，其關(guān)鍵在于在視頻所呈現(xiàn)的情境中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)學(xué)習(xí)充分融入于情景之中，通過(guò)好的情景設(shè)置使學(xué)生感同身受，自愿參與到情景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式無(wú)疑更適合中職學(xué)校進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)，根據(jù)不同的課程類型和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同的情景劇激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，較為直觀地經(jīng)歷任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，是進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的不二之選。但是這種模式需要的是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與努力，不僅要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理策劃，還需要?jiǎng)?chuàng)造合理的情境，必要時(shí)還需要“演員”和“導(dǎo)演”對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，涉及視頻設(shè)計(jì)、視頻制作、視頻處理等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要耗費(fèi)較大的人力物力。

采用雙導(dǎo)師微課教學(xué)模式將情境轉(zhuǎn)移到企業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)，使企業(yè)員工和師傅則承擔(dān)“演員”的角色，將企業(yè)的日常工作進(jìn)行微課錄制，授課教師則根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)對(duì)其進(jìn)行重新整理和剪輯，實(shí)現(xiàn)與情景微課同樣的教學(xué)效果。這樣的微課模式能幫助學(xué)生更加直觀地了解到工作環(huán)境，體驗(yàn)工作過(guò)程，使行業(yè)崗位的需要真正融于課堂，也提供給學(xué)生通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)的條件。具體而言，“雙導(dǎo)師”微課教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

2.1 情境性

雙導(dǎo)師微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)微課教學(xué)模式最大的不同在于，企業(yè)導(dǎo)師將實(shí)踐工作的具體過(guò)程錄制成為微課，在微課視頻中向?qū)W生展現(xiàn)出真實(shí)的工作場(chǎng)景與工作環(huán)境，將冷冰冰的工具和儀器的工作操作過(guò)程呈現(xiàn)在視頻之中。由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生往往難以想象真實(shí)的工作環(huán)境到底如何，而通過(guò)雙導(dǎo)師微課教學(xué)則可以一定程度上為學(xué)生呈現(xiàn)具有情境吸引力的內(nèi)容，把課本中難以想象的工作環(huán)境和條件用視頻呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生即使在教室中學(xué)習(xí)也能對(duì)真實(shí)的情境有所了解，學(xué)生通過(guò)微課視頻而感知的場(chǎng)景感將幫助學(xué)生建構(gòu)工作過(guò)程。

2.2 直觀性

雙導(dǎo)師微課教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)將工作過(guò)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。與PPT和視頻講解的模式不同，雙導(dǎo)師微課的視頻制作直接將企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師的工作過(guò)程作為微課的主要內(nèi)容，將工作場(chǎng)所的一手資料直接遞交給學(xué)生，避免PPT演示的乏味枯燥，也避免錄制名師講解的轉(zhuǎn)播引起資料缺失的問(wèn)題，能夠直觀地把工作實(shí)踐與知識(shí)學(xué)習(xí)融合起來(lái)，使學(xué)生能夠最大限度地接觸到真實(shí)的工作。學(xué)生將真正成為課堂的主人，通過(guò)直觀的微課演示形成交互式的學(xué)習(xí)感受，使得學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)條件之下，也能充分體驗(yàn)企業(yè)工作實(shí)況?？梢哉f(shuō)，“雙導(dǎo)師”微課教學(xué)模式的直觀性，使其在傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫穎而出。

2.3 操作性

不同于傳統(tǒng)微課，直接將學(xué)科體系的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)提煉或是重新組織，以此來(lái)形成微課的主要內(nèi)容，雙導(dǎo)師微課更強(qiáng)調(diào)操作性，即，微課視頻的主要內(nèi)容不再是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是突出實(shí)踐操作的。在具體的工作過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師將實(shí)踐操作的具體過(guò)程詳細(xì)地呈現(xiàn)在微課教學(xué)視頻中，充分配合職業(yè)教育的實(shí)踐性特征，積極服務(wù)于學(xué)生的實(shí)操能力，從任務(wù)闡述（即問(wèn)題描述）、工具使用、操作要點(diǎn)等過(guò)程，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供典范。

3 “雙導(dǎo)師”微課開(kāi)發(fā)路徑

3.1 確定微課開(kāi)發(fā)主體保證微課價(jià)值

“雙導(dǎo)師”微課教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“雙導(dǎo)師”，即企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師，作為主要的兩大開(kāi)發(fā)主體，共同參與到微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程中。企業(yè)導(dǎo)師將憑借其專業(yè)視角和敏銳的市場(chǎng)嗅覺(jué)，在微課設(shè)計(jì)中融入企業(yè)工作崗位實(shí)踐，“雙導(dǎo)師”共同參與，同時(shí)兼顧企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，順利使學(xué)校和企業(yè)形成溝通橋梁，并通過(guò)微課開(kāi)發(fā)和微課資源創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)校的課程設(shè)置，最終完成教學(xué)改革的目標(biāo)[6]。

1） 充分考慮職業(yè)屬性，由企業(yè)導(dǎo)師牽頭，在微課內(nèi)容中呈現(xiàn)職業(yè)特征。校企合作發(fā)展在我國(guó)職業(yè)教育的建設(shè)中已經(jīng)進(jìn)行了很久，但是學(xué)校和企業(yè)的深度合作尚未形成，多數(shù)學(xué)校和企業(yè)的合作仍停留在學(xué)生實(shí)習(xí)階段的合作，即企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用多是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校與企業(yè)之間是一種“訂單式”的關(guān)系而不是“合作型”關(guān)系。企業(yè)往往難以參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、課程制定與安排等方面，也因此導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，雙導(dǎo)師微課旨在改變這一現(xiàn)狀，充分考慮相關(guān)專業(yè)的職業(yè)屬性，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師共同參與到微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)職業(yè)特征。

2） 微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與職業(yè)特征相對(duì)應(yīng)，充分利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。企業(yè)由于其面向市場(chǎng)的特殊性，在技術(shù)上和場(chǎng)地上具有學(xué)校難以比擬的優(yōu)勢(shì)，其真實(shí)性和操作性能幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)崗位要求。“雙導(dǎo)師”微課教學(xué)模式要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，在微課中有針對(duì)性地吸納企業(yè)特點(diǎn)，如中職現(xiàn)代旅游專業(yè)的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)接旅行社，呈現(xiàn)前臺(tái)接待、導(dǎo)游及景區(qū)講解、票務(wù)等崗位的工作內(nèi)容;至于酒店類專業(yè)則要呈現(xiàn)酒店服務(wù)的相關(guān)工作內(nèi)容，前臺(tái)接待、客房及餐廳服務(wù)等都是很有必要的[7]。

3） “雙導(dǎo)師”模式要求學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同擬定微課教育目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。企業(yè)師傅在實(shí)踐操作上比學(xué)校教師更加熟練，學(xué)校教師則在教育教學(xué)規(guī)律上更勝一籌，因此，“雙導(dǎo)師”模式需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，既保證符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，使他們能循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，又要體現(xiàn)實(shí)踐操作，使他們能手腦并用，獲得職業(yè)能力[7]。

3.2 梳理微課開(kāi)發(fā)內(nèi)容保證微課合理

微課內(nèi)容是“雙導(dǎo)師”微課模式最為核心的部分，微課內(nèi)容是對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，通過(guò)呈現(xiàn)出企業(yè)的工作情境，使學(xué)生通過(guò)情境感受到學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，按照真實(shí)的工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂的情境性突出，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為綜合能力的獲得做好充分的準(zhǔn)備。因此，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

1） 擺脫學(xué)科體系的束縛，以職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際操作為主要內(nèi)容[8]。傳統(tǒng)微課在開(kāi)發(fā)過(guò)程中尚未擺脫學(xué)科體系的束縛，內(nèi)容多為教材知識(shí)點(diǎn)的節(jié)選或總結(jié)，把這些知識(shí)點(diǎn)采用PPT或者動(dòng)畫(huà)模式放置到微課之中，就成了“微課視頻”，而這樣的“微課視頻”往往使學(xué)生覺(jué)得重復(fù)累余，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為聽(tīng)與不聽(tīng)意義不大，學(xué)生的接受率下降，微課的真正價(jià)值也就發(fā)揮得微乎其微?！半p導(dǎo)師”微課的內(nèi)容首先不再以學(xué)科的邏輯呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，而是將知識(shí)點(diǎn)與崗位技能進(jìn)行充分融合，在系列的實(shí)操行為動(dòng)作中，融入必要的知識(shí)內(nèi)容。如在講解汽修碰撞及維修時(shí)，結(jié)合具體的維修過(guò)程，闡述針對(duì)不同類型的碰撞應(yīng)該采用何種方式進(jìn)行維修，在呈現(xiàn)維修工具、維修要點(diǎn)和維修過(guò)程的過(guò)程中，也向?qū)W生說(shuō)明碰撞不同類型的特點(diǎn)及判斷。

2） 在企業(yè)進(jìn)行實(shí)景拍攝，助力理實(shí)一體化教學(xué)?！半p導(dǎo)師”微課除了內(nèi)容以實(shí)踐操作過(guò)程為特點(diǎn)，還有一大重要的變化就是要在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)景拍攝，這不僅能幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解真實(shí)的工作環(huán)境，還能及時(shí)將企業(yè)的新發(fā)展通過(guò)微課視頻呈現(xiàn)出來(lái)，除了企業(yè)的發(fā)展理念、企業(yè)文化的滲透，最為重要的是能將新技術(shù)、新工藝、新材料通過(guò)微課視頻讓學(xué)生及時(shí)了解，彌補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)的更新困難。

3） 并且，微課內(nèi)容呈現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的工作，最大限度地物盡其用。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)之所以難以持續(xù)和深入地開(kāi)展，一大重要原因是實(shí)訓(xùn)原材料具有一次性、高成本等問(wèn)題，如藝術(shù)插花實(shí)訓(xùn)中鮮花的使用、烹飪課程中食材的使用均存在上述問(wèn)題?！半p導(dǎo)師”微課強(qiáng)調(diào)企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)實(shí)踐匠人進(jìn)入微課視頻，將其工作過(guò)程錄制成為微課，授予學(xué)生熟練的技術(shù)和精湛的工藝，在極大程度上發(fā)揮了原材料的價(jià)值，其引領(lǐng)和示范意義也能讓學(xué)生率先學(xué)習(xí)相關(guān)技能，降低失敗率和原材料的浪費(fèi)程度，可見(jiàn)“雙導(dǎo)師”微課模式的探索具有重要意義。

3.3 設(shè)計(jì)微課呈現(xiàn)形式保證微課可看

由于微課內(nèi)容取材于企業(yè)師傅的實(shí)際操作過(guò)程，而企業(yè)的實(shí)踐操作過(guò)程具有綜合性和連續(xù)性，視頻錄制過(guò)程中可能出現(xiàn)些許的遮擋，細(xì)節(jié)和具體操作可能出現(xiàn)不完整。因此在微課視頻中，還要配合具體的實(shí)際操作，呈現(xiàn)儀器的細(xì)節(jié)圖，被操作對(duì)象的細(xì)節(jié)圖，可以采用視頻制作工作軟件，在視頻中合適的地方及時(shí)呈現(xiàn)細(xì)節(jié)圖片，同時(shí)，教師也可以配合使用語(yǔ)言講解，以增強(qiáng)內(nèi)容的可理解性。

不僅如此，還要注意視頻的制作精良，如聲音采集要重視還原真實(shí)工作情況，但是要避免噪音過(guò)多;視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)要注意過(guò)渡自然等。更加重要的是，為了滿足學(xué)生的自學(xué)需要，應(yīng)該將微課教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，使學(xué)生在課余時(shí)間也可以自行學(xué)習(xí)。

在信息化發(fā)展急速變化之際，職業(yè)教育作為與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相關(guān)的一種教育類型，必須認(rèn)清形勢(shì)，將校企合作建設(shè)扎根于教學(xué)實(shí)踐，探索“雙導(dǎo)師”微課教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)揮微課在充實(shí)數(shù)字化資源和更新教學(xué)模式的重要價(jià)值。以微知著，微課教學(xué)大有可為。

4 結(jié)束語(yǔ)

“雙導(dǎo)師”微課是結(jié)合職業(yè)院校發(fā)展的現(xiàn)有局勢(shì)，對(duì)微課教學(xué)模式的新型探索，針對(duì)中職微課目前存在的開(kāi)發(fā)主體單一導(dǎo)致實(shí)踐性不強(qiáng)，建設(shè)內(nèi)容局限導(dǎo)致情境性不佳、呈現(xiàn)形式單調(diào)導(dǎo)致教學(xué)效果難以取得成效等問(wèn)題， “雙導(dǎo)師”的微課教學(xué)模式從構(gòu)建雙元開(kāi)發(fā)主體，呈現(xiàn)職業(yè)工作的真實(shí)內(nèi)容和情境，優(yōu)化呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行探索，期望能推動(dòng)職業(yè)學(xué)校更快步入高速高質(zhì)量發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-05-14

作者簡(jiǎn)介：馬婷婷（1997—），女，四川省樂(lè)山市人，碩士研究生在讀，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育。