郭琴

摘要：在高中語文課堂上進行“跨媒介閱讀與交流”交際活動，需要有明確的指導(dǎo)思想，合理安排學(xué)生的閱讀活動，加強對此種教學(xué)方式的動態(tài)管理和調(diào)節(jié)，充分反映了“自主選擇”的原則，以調(diào)動學(xué)生的任務(wù)群閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生完成的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文;跨媒介閱讀與交流;任務(wù)群教學(xué)

前言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及新媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得讀者對信息的理解與表達方式都在悄然改變。當(dāng)今，媒介的傳播越來越深入地影響著人們的工作與生活。因此，媒介素養(yǎng)教學(xué)越來越受到人們的重視。同時，它也引起了很多高中語文老師的注意，尤其是在新課程改革的“跨媒介閱讀與交流”實施中，使高中語文老師對“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)群體教學(xué)給予了更多的關(guān)注。

一、高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)設(shè)置存在問題

（一）設(shè)置態(tài)度欠缺端正

在“跨媒介閱讀與交流”中，要有一定的教學(xué)條件，實施“教學(xué)設(shè)置”是一種有效的教學(xué)方式。但是，在高中語文的“跨媒介的閱讀和溝通”的任務(wù)組教學(xué)中，有些老師對課程的設(shè)置不正確，結(jié)果是，高中語文“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)組在實踐應(yīng)用方面存在不足，致使其在實踐應(yīng)用方面存在許多缺陷。在高中語文教學(xué)任務(wù)組建立之初，有些老師不能從學(xué)習(xí)者的視角來考慮問題，只憑自己的思維和方法來安排自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就會使學(xué)生感到很大的負(fù)擔(dān)，難以取得理想的學(xué)習(xí)成績。“跨媒介閱讀與交流”是新課程改革以來出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，有些老師在課堂上不能適應(yīng)這一教學(xué)方式的特征，還在固守原有的“灌輸”式的教學(xué)方式，迫使他們進行閱讀，這與“跨媒介閱讀與交流”的基本原理相背離，難以達到有效的教學(xué)效果。

（二）設(shè)置體系缺乏健全

在高中語文閱讀教學(xué)組的教學(xué)安排上，要在各層次上貫徹實施，并根據(jù)其形成的不同因素進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而提高其在教學(xué)中的作用。但是由于高中語文閱讀任務(wù)群設(shè)置機制還不夠完善，所以很難在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，必須從多個方面進行適當(dāng)?shù)膹椥哉{(diào)節(jié)。高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)組是一種全新的教學(xué)方式，要求師生更多地溝通，如果不進行合理的建構(gòu)，則只會成為一種形式化的閱讀。采用高中語文的閱讀任務(wù)群教學(xué)模式，也要考慮到某些特定的條件，而我國的教學(xué)也在不斷地變化，必須適應(yīng)這種變化。但是如果沒有一個比較完善的教學(xué)方式設(shè)置，那么就會產(chǎn)生更多的問題，從而使這一教學(xué)方式的功能得到充分的體現(xiàn)。

二、高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)實施途徑

（一）端正運用“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)

“模式態(tài)度”應(yīng)當(dāng)說，采用“跨媒體閱讀和交流”任務(wù)群教學(xué)模式，的確存在著一些困難，但是，它也是必要進行的。為此，高中語文教師必須端正自己的教學(xué)態(tài)度，從里到外進行改革，精心設(shè)計“跨媒體閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式。為此，高中語文教師必須進行相應(yīng)的調(diào)查研究。例如，要考察學(xué)生的普遍特征和他們的閱讀偏好，并考察近年來全國高考對語文閱讀試題所做的研究，建立這樣的教學(xué)模型。同時，要結(jié)合學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的知識水平，制定出相應(yīng)的閱讀任務(wù)群設(shè)置，通過加強的教學(xué)引導(dǎo)來提高他們的閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。從而有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）合理設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式

從單一的書籍到群體的閱讀，是“跨媒體的閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式的一個突出的表現(xiàn)，同時也是一個更深入的閱讀活動。新一輪的新課改要求高中語文教師在改變自己的教學(xué)理念的同時，也要從多種角度來看待和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。群文的閱讀，不僅要建立一個群體的組合，而且要建立一個類別的書籍建構(gòu)。例如，教師在教授《師說》的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生們正確理解《師說》的同時，也要采用“跨媒體閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式，推薦學(xué)生們多讀一些與《師說》相近的作品，如明代宋濂的《送東陽馬生序》，其思想與《師說》有異曲同工之妙。而且，這也是一篇關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的文章。因此，必須合理地設(shè)計“跨媒體的閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式，并使其充分運用現(xiàn)代媒體，在網(wǎng)絡(luò)上尋找與語文課本相似的文章，開展“跨媒體閱讀與交流”活動，以提高學(xué)生的閱讀能力、掌握閱讀的方式和策略，激發(fā)他們進行“跨媒體閱讀與交流”，凝聚閱讀的情感，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)模式進行動態(tài)管理與調(diào)整

采用“跨媒體閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)，將會包含大量的知識，并隨著閱讀的內(nèi)容而進行相應(yīng)的變化。因此，必須對“多媒體閱讀和交流”的任務(wù)群教學(xué)模式進行動態(tài)的管理和調(diào)節(jié)。實施自主式閱讀是實施這種教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教科書所提供的閱讀教學(xué)，未必會輕易更改，但要做到“多媒體的閱讀和交流”，就需要將權(quán)力下放到每個人身上，因此，要根據(jù)不同的學(xué)生，來決定要在任務(wù)群中選哪篇論文。因此，必須在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而不能超出他們的意愿，因此必須加強對“跨媒體閱讀和交流”任務(wù)群教學(xué)模式的動態(tài)管理和調(diào)節(jié)，避免學(xué)生偏離目標(biāo)。例如，教師在講授《勸學(xué)》時，在讀完了這篇課文之后，要指導(dǎo)學(xué)生們挑選出與該文本有關(guān)的內(nèi)容，并進行任務(wù)群式的朗讀。教師們可以給學(xué)生們介紹韓愈《進學(xué)解》，也可以給宋濂寫《送東陽馬生序》，但也有人會去看孔子所著的《論語·學(xué)而》。這并不意味著，這些人做出了錯誤的決定。教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)生進行表揚，而且要指導(dǎo)他們把韓愈《進學(xué)解》與宋濂《送東陽馬生序》以及孔子《論語·學(xué)而》一起作為任務(wù)群閱讀，使他們更好地了解《勸學(xué)》，從而使他們更好地了解這本書。

結(jié)語

在實施“跨媒體閱讀和交流”的任務(wù)群組教學(xué)中，教師要時刻注意到其存在的缺陷，并在此基礎(chǔ)上進行改進。尤其要對這樣的教學(xué)模式進行優(yōu)化，特別是要把閱讀任務(wù)群的內(nèi)容與所選的文本相對應(yīng)，體現(xiàn)其科學(xué)化，幫助學(xué)生更好地提升自己的閱讀能力。

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