魏強

摘要：本文主要以積極心理學(xué)視角下，國際學(xué)校的高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略研究為重點進(jìn)行闡述。首先分析學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)概述，其次從引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)認(rèn)知、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感幾個方面深入說明，并探討積極心理學(xué)視角下高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略，最后闡述國際高中生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)新點，繼而強化積極心理學(xué)視角下，實現(xiàn)國際學(xué)校高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的有效性。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);國際高中學(xué)生;學(xué)習(xí)動機;激發(fā)策略

前言：在教育的過程中，人們對學(xué)生的心理越來越關(guān)注，尤其是在國際教育中，這類問題尤為顯著。教育者在運用心理學(xué)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有積極影響。然而，許多高中學(xué)生，尤其是成績偏弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)動力方面表現(xiàn)出不足。積極心理學(xué)視角下，重點分析人的內(nèi)在積極品質(zhì)，強調(diào)全方位挖掘人的自身潛能，加快個體以及社會發(fā)展。通過心理學(xué)相對完整與高效的實驗方法，對人們的內(nèi)在力量和美德進(jìn)行深層次研究。如何依托積極心理學(xué)思想調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機成為心理健康領(lǐng)域重點探索的話題。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)認(rèn)知

高中時期成為學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀發(fā)展的重要階段。學(xué)生擁有怎樣的學(xué)習(xí)觀念與知識觀念，不只是關(guān)系著眼前的學(xué)習(xí)成效，還會影響到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成效。高中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不然所有的教學(xué)活動均是徒勞。高中學(xué)生應(yīng)該積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，所謂的學(xué)習(xí)責(zé)任主要是學(xué)生全方位意識學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自己應(yīng)盡的義務(wù)以及責(zé)任體驗，明確高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心成為高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，只有真正的把教師教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生才可從根源上明確自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。要想增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和責(zé)任感，需要高中教師對學(xué)生進(jìn)行循循誘導(dǎo)，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，抓住教育最佳機會，巧妙的完成教育思想滲透。并且引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種反饋信息，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在分?jǐn)?shù)中找到自身的不足，并不是把分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師組織學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程，保障學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間獲取成就感，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作美麗的旅程，給學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供動力。在培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)該促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是教師教學(xué)的主要目的。

二、細(xì)致定制科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，總體而言，明確的目標(biāo)可以帶動學(xué)生生成的動機發(fā)展，學(xué)生能獲取更多的動力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合自身素質(zhì)和興趣愛好明確奮斗目標(biāo)，啟迪學(xué)生不斷奮進(jìn)。在國際高中的教育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)安排專門的課程，全方位對學(xué)生進(jìn)行國外高校專業(yè)設(shè)計與科類設(shè)計介紹，促使學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，繼而明確自己奮斗目標(biāo)，便于學(xué)生更好的成長與發(fā)展，而不是簡單的將問題簡化為申請到某某名校。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)要成為學(xué)生努力奮斗的方向，也是學(xué)生不斷前進(jìn)的動力。教師應(yīng)組織學(xué)生細(xì)致定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貫徹下列理念：首先，是圍繞學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。目標(biāo)設(shè)置應(yīng)凸顯學(xué)生內(nèi)在成長需求，才可進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。實現(xiàn)目標(biāo)期間，若學(xué)生感知到成功與信心，可激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，制定目標(biāo)期間應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真參與，給學(xué)生賦予一定的選擇權(quán)，教師扮演引導(dǎo)者的身份。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況自主調(diào)節(jié)，彰顯學(xué)生主體性，保障學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。其次，對學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步分解。目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)該過高過難，若在努力之下無法達(dá)成目標(biāo)，很有可能給學(xué)生帶來挫敗感，學(xué)生不能持續(xù)堅持。目標(biāo)設(shè)置的過低，容易達(dá)到，不能全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。所以，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)結(jié)合一定難度加以分解，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)的分解，學(xué)生逐步朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。最后，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)心變動，教育的實際目標(biāo)并不是具體化的行為變動，卻是內(nèi)心情感的巧妙形成。在教學(xué)實踐中，教師鼓勵學(xué)生體會內(nèi)心情緒，對學(xué)生內(nèi)心的積極情緒體驗進(jìn)行挖掘，包含樂觀、自豪與堅持，學(xué)會對消極的情緒進(jìn)行緩解，包含內(nèi)疚、焦慮和自責(zé)等，所以教師在教學(xué)期間應(yīng)彰顯教學(xué)智慧，善于明確教育契機，體現(xiàn)言語的教育功能，促使學(xué)生積極健康情感的持續(xù)生成。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在積極心理學(xué)視角下進(jìn)行高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提升，即凸顯個體對自身有能力完成某個活動的信任程度，這一系列的心理變化特征被理解為信心?；诜e極心理學(xué)，較強的自信心能夠促進(jìn)學(xué)生個體力量的提高，在學(xué)生相信自己會在努力過程中獲得成功，學(xué)生可以更有滿足感。首先，組織學(xué)生自主歸因。多樣化的歸因方式會生成不相同的情感感知，在教學(xué)實踐中，教師依托一定的歸因訓(xùn)練給學(xué)生呈現(xiàn)多樣化研究問題的思維方式，組織學(xué)生按照自主的歸因模式對待問題，對于缺乏自信心的學(xué)生，可以把成功歸因定義為自己有能力的內(nèi)在歸因形式、把失敗歸因定義為自己運氣不佳的外在歸因形式，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。其次，積極對學(xué)生進(jìn)行評價。教師應(yīng)注重激勵性評價，用欣賞的眼光對學(xué)生積極的正向品質(zhì)進(jìn)行分析。教師與其指責(zé)學(xué)生存在的問題，不如耐心地組織學(xué)生研究問題潛在因素，探索持續(xù)改進(jìn)的方式。激勵性評價不代表不明確學(xué)生潛在的問題，若過度的對學(xué)生夸獎，在一定程度上會隱藏夸獎的激勵作用。教師指出學(xué)生錯誤的過程中，應(yīng)結(jié)合事情自身，并不是針對個體而言。由此，學(xué)生會意識到教師為自己著想，真正得到情感支持，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心。最后，是得到成功體驗。成功的學(xué)習(xí)體驗可促進(jìn)學(xué)生自信心的提升，失敗的體驗會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成無助感。教師怎樣幫助學(xué)生得到成功體驗？應(yīng)意識到教育和生活的內(nèi)在關(guān)系，在教學(xué)期間注重對學(xué)生生活經(jīng)驗的挖掘，結(jié)合生活實例感知書本知識。并且結(jié)合學(xué)生原有的知識情況分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，引導(dǎo)學(xué)生對自身存在的不足之處進(jìn)行全面補充，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語：綜上所述，國際學(xué)校的教師不僅要強調(diào)學(xué)生標(biāo)化考試成績提高，還應(yīng)注重學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。圍繞積極心理學(xué)的思想，教師應(yīng)具備與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，樹立全新的關(guān)懷意識，積極解釋學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，全方位注重學(xué)生情感需求，運用賞識的眼光對待任何學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極努力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受教育的幸福，將學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)落到實處。

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