周心悅

摘要：初中德育教育的開設(shè)對于學生未來的成長而言十分重要，不但能讓學生樹立良好的人生觀和價值觀，更能讓學生的品行得以提高，使得學生能在德育教育活動開設(shè)之際，重視生活化元素的引入，進而能用生活化的教學方式對學生多加引導，用以提高學生的德育興趣，使得學生形成較好的德育意識。

關(guān)鍵詞： 初中德育; 教學; 生活化;

教師在教學活動中，為能讓學生更高效的接受德育教育，使用生活化的教學方法，能讓學生在感同身受中理解其中蘊含的德育知識內(nèi)容，只有以理論知識講解為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)、提升學生對知識的理解和運用能力以及解決實際生活中各種問題的本領(lǐng)，才能幫助學生更加健康、全面地成長。

一、 德育生活化教育所存在的問題

1. 陳舊的教學觀念使得德育生活化教育意識薄弱

傳統(tǒng)的教學觀念主要是看中學生的成績，且部分教師人為初中生由于年齡、經(jīng)歷的原因不愿意對其進行深刻的思想品德教育，從而對中學生的德育重視不夠，甚至在認識上有所偏差，將學習成績作為學生考核最終的標準，甚至是唯一標準。?我們要樹立全球性的，發(fā)展性的德育觀念。其次，我們還要樹立民主的，主客體互動的德育理念。我們要從片面德育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴掠^念，從灌輸式德育觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵭缘掠^。

2.教育手段單一化，使得德育生活化教育受到約束

教師和學生之間相處最多的是課堂教學中，除此之外，教師在生活中與學生相處的時間很短、很少，這就使德育生活化教育方式受到局限和缺乏客觀條件，且在德育過程中，僅是通過教材的課堂講授進行，缺乏靈活性、實踐性。

3.家校缺乏必要整合，使得德育生活化教育缺乏連續(xù)性

學生在校德育后沒有在家庭實際生活中進行實踐和檢驗，這就使得學校德育缺乏連續(xù)性，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，加之教師和家長溝通不暢，教師難以掌握學生在實際生活中對德育的運用，而家長也無法了解學生在學校德育的效果。

為此，學校要制定與家長定期互動的積極措施，提升家庭對幼兒園和小學階段德育的重視程度，提高家庭德育效果，奠定學生初中德育良好基礎(chǔ)，在這一點上在我國新疆，尤其是南疆地區(qū)，家校、社會等在初中德育方面所起的作用還遠遠不夠。

二、 德育生活化教育的解決對策

1.增強道德教育及其生活化的意識

生活化的教育模式即指的是教師在德育教育的過程中通過結(jié)合生活情境和生活實際案例的方式來展開的一種更為直觀、更為形象的教學模式，利用生活化的教學模式可以在很大程度上幫助學生們借助生活經(jīng)驗快速的掌握德育學習知識，在生活化的學習情境中學會如何辨別善惡、美丑，以此不斷提高學生們的德育素養(yǎng)，使之能夠自覺的約束自己的行為道德。要想真正的將生活化的教學模式滲透到德育教學工作中，那么首先便要求教師與學生必須要樹立正確的德育學習意識，只有教師擁有了一定的生活化道德教育意識，才會充分利用生活化的學習情境引導學生們展開有效的學習，而學生們在教師的引導下學會利用生活實例來思考德育問題，進而借助現(xiàn)實生活來加深學生們的德育學習印象，讓學生們在生活中尋找德育問題，并能夠辨別善惡、對錯，以此做到從根本上提升學生們的思想道德觀念和行為。

2.將德育生活化貫穿在不同學科的教學中

學校是學生們在學習生涯階段所呆時間最長的公共場所，而教室則是學生們接受知識和教育最主要的場所。因為德育教育課程課時十分有限，而學生們除了要學習理論知識以外還必須要樹立正確的思想道德觀念，所以光靠每節(jié)課45分鐘是很難達到理想中的教學效果的。德育教育并不僅僅只是一門學習課程，它對學生們的影響是終身的，所以理應(yīng)引起各個科任教師的重視。在這基礎(chǔ)上各學校領(lǐng)導可以通過開展德育教育工作培訓的方式對各個學科的教師都展開一定的德育教學培養(yǎng)，以此從根本上提高科任教師的德育思想，幫助他們能夠更好的在課堂教學的過程中滲透德育教學工作。

3.聯(lián)系社會生活案例，有效加強德育滲透

在組織開展德育教學的過程中，德育教學素材不僅局限于學生的實際生活，也與社會中的生活素材存在緊密的聯(lián)系。所以初中相關(guān)教師在教學活動中可以引入生活中的熱點問題進行分析，結(jié)合社會生活中的具體案例讓學生對德育形成更為深刻的認識，取得理想的德育教學效果。

4.組織學生參與社會實踐，踐行德育思想

在初中階段的教育實踐中，對學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)不能局限在學校教育和課堂教學方面，還應(yīng)聯(lián)系具體的教學情況將德育教學活動向課外延伸，讓學生在社會實踐探索中能夠?qū)⒆陨硭鶎W德育思想應(yīng)用到實際生活中，進而實現(xiàn)對德育知識的內(nèi)化，促進學生德育思想認識水平的提高，為學生更好地踐行德育思想提供相應(yīng)的支持和保障。所以在初中階段的教育實踐中，教師應(yīng)該有意識地組織學生參與德育工作相關(guān)的社會實踐，如關(guān)愛孤兒活動，服務(wù)敬老院爺爺奶奶的活動，校園周圍環(huán)境衛(wèi)生管理活動等，讓學生在參與社會實踐的過程中能夠?qū)λ鶎W德育方面的知識形成更為直觀的認識，獲得良好的德育體驗，促進道德思想和道德情感的成長。唯有如此，初中德育教學才能夠真正實現(xiàn)生活化發(fā)展，德育教學水平也會進一步提高，切實保證初中階段的人才培養(yǎng)工作實效。

5 .注重能力，提高初中教師德育生活化教育的專業(yè)素養(yǎng)

中學教師作為中學生德育生活化教育的實施者，其專業(yè)水平和素養(yǎng)直接關(guān)系到德育生活化教育的好壞。從目前的現(xiàn)存中學教師隊伍來看，部分中學語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，不僅無法滿足新時代中學德育生活化教育的需要，而且在對此的認識難以改變，在無法滿足學生對德育生活化教育需求的同時，也讓學生在德育生活化教育實踐中無法真正全身心投入。

為此，除了學校要注重引進和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍外，教師要特別注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，并持續(xù)學習。在具體的德育生活化教育實踐中，教師首先要對德育生活化教育的理論知識進行分析、研究，掌握從中需要傳授的德育知識。對于德育理論的學習，教師不僅要在學生的興趣愛好出發(fā)來探索德育生活化教育的途徑，還要對德育生活化教育的理論起源、德育規(guī)律、學生生物構(gòu)造等進行理解，讓學生在熟悉德育的同時，也能通過德育理論來重新了解自己。所以，教師要掌握交流各個部分、教學各個環(huán)節(jié)的德育知識提煉和傳授，培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)水平。

綜上所述，初中階段德育教學的生活化就是將德育工作與學生的生活實際緊密地聯(lián)系在一起，在學生的生活中挖掘教學素材和教學資源，讓學生能夠?qū)ψ陨沓砷L情況和發(fā)展情況等形成更為明確的認識，進而指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生的未來發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]馮紅艷.初中德育生活化教育研究[J].中學教學參考，2016（24）：89.

[2]楊瓊瑜.初中德育教學生活化的研究[J].考試周刊，2015（17）：187.