馬玉民

摘 要：現階段初中語文課外閱讀教學陷入改革發(fā)展困境，根本原因是現行的課外閱讀模式與學生的實際學情匹配程度不高，教師想要妥善化解這一教學矛盾，就必須對陳舊的課外閱讀教學模式進行適當調整。實施階梯式課外閱讀是強化學生語文思維品質和閱讀技能的捷徑，同時也有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣與人文情懷，值得教師廣泛引入和實行。本文主要分析了初中語文階梯式課外閱讀實施途徑，希望可以為廣大教育工作者提供有價值的參考信息，從而引領學生的語文核心素養(yǎng)突破發(fā)展瓶頸。

關鍵詞：初中語文;階梯式課外閱讀;實施途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0122-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.041

語文基礎弱和課外閱讀能力不足，是教師發(fā)展語文課外閱讀所面臨的主要障礙，在這一背景下，教師有必要堅守循序漸進的教學原則，著力為學生打造語文階梯式課外閱讀模式，消除學生參與語文課外閱讀的思維阻滯和心理障礙。因此，在新課改背景下的初中語文課外閱讀教學中，教師應該將學生的認知經驗和閱讀學習需求放在首要位置，加強實踐階梯式課外閱讀模式，引導學生在語文課外閱讀學習中收獲新知、發(fā)現樂趣，從而促進初中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面我就針對這個目標展開簡單教學路徑探索。

一、初中語文階梯式課外閱讀的實施意義

階梯式課外閱讀是一種具有創(chuàng)新性和科學性的閱讀教學模式，尤其對初中生課外閱讀能力和興趣的培養(yǎng)來講，其表現出非常強的教學針對性和實效性。經過細致的分析總結，我們將初中語文階梯式課外閱讀的實施意義歸納為以下三方面。

第一， 階梯式課外閱讀模式更適合學生語文學情，有助于擴充學生的閱讀知識儲備。初中生在語文閱讀思維能力和語言知識儲備等方面存在不同程度的缺失，過于程式化的課外閱讀模式很容易脫離實際學情，難以有效彌補學生語文素養(yǎng)的弱勢環(huán)節(jié)。階梯式課外閱讀模式與學生的實際學情匹配度更高，可以兼顧學生閱讀知識體系的構建以及綜合思維的發(fā)展。

第二， 階梯式課外閱讀模式融合了分層教學思想和認知理論，可以促進學生語文閱讀能力從寬泛向精準發(fā)展。教師想要顯著增強初中生的課外閱讀能力，必須加強整合運用多元化的教學思想和手段，階梯式課外閱讀模式依托分層教學和認知理論兩大根基，可以使語文課外閱讀教學目標得到重塑和確立，從而促使學生課外閱讀能力從寬泛向精準發(fā)展。

第三， 階梯式課外閱讀模式側重于構建學生的個性化閱讀思維體系，提升學生的自主閱讀意識和能力。強化學生的思維品質是教師優(yōu)化初中語文課外閱讀教學模式的重中之重，實施階梯式課外閱讀模式在這方面發(fā)揮著重要的作用，不但可以提升學生閱讀思維品質的靈活性和多樣性，也有助于構建學生的個性化閱讀思維體系，從而促進學生課外閱讀意識和能力的自主發(fā)展。

二、初中語文階梯式課外閱讀的實施途徑

（一）分析學生學情，為學生精準選擇階梯式課外閱讀材料

階梯式課外閱讀最大限度利用了學生的課外學習時間，為學生設計有層次、有梯度、有步驟、有計劃的閱讀計劃。無論教師以何種手段開展語文課外閱讀教學，都應該建立在透徹了解實際學情的前提之下，階梯式課外閱讀模式在初中語文教學中的應用也不除外。受多種因素的影響，初中生語文課外閱讀思維和閱讀教學目標之間存在明顯的壁壘，學生的語言知識儲備和閱讀理解能力都存在很大的擴展空間。而且，由于初中階段學生的個性差異已經較為明顯，因此，在整體層面結合初中學生思維發(fā)展規(guī)律的基礎上，也應對不同學生的語文閱讀學情進行分析，進而讓不同能力的學生都可以通過階梯式學習不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)。在此基礎上，教師必須精準把握實際學情，策劃設計完整的階梯式課外閱讀教學方案，才能借助階梯式課外閱讀模式的實施，切實改善初中生的語文學情。因此，教師在初中語文教學中實踐階梯式課外閱讀模式時，應該分析并明確學生的實際學情，為學生精準選擇階梯式課外閱讀材料。經過深入的分析研討，我們基于學生的語文學情，總結了甄選階梯式課外閱讀材料所要遵循的三個基本原則。

第一，趣味原則。初中生對語文課外閱讀活動中趣味元素的需求量是無限大的，這些趣味元素主要表現在課外閱讀材料中，教師只有在搜集和選擇趣味化課外閱讀材料上傾注更多精力，才能真正迎合學生參與課外閱讀學習的心理期待和興趣需求。如教師可以從課外閱讀資源中為學生搜集一些民間故事、神話故事和寓言故事等，這類閱讀材料情節(jié)生動、富有意趣，可以滿足學生在語文階梯式課外閱讀中的趣味需求。

第二，適宜原則。契合學生認知經驗和語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標，是階梯式課外閱讀模式的根本思想。教師在為學生甄選語文階梯式課外閱讀素材時，應該全面考慮學生的思維能力和閱讀認知經驗。對課外閱讀能力較為薄弱的學生，教師可以向他們推薦一些與教材課文同題材的課外文本，意在鞏固這類學生的基礎閱讀能力，階梯化發(fā)展他們的課外閱讀興趣;對課外閱讀經驗較為豐富的學生，教師可以向他們推薦語言風格和題材多樣化的課外讀物，使這類學生的課外閱讀視野和思維能力得到進一步拓展。

第三， 循環(huán)遞進原則。語文階梯式課外閱讀模式存在明顯的循環(huán)遞進特征，強調循序漸進地拓展學生的閱讀視野，訓練學生的閱讀理解思維，培植學生的語文課外閱讀習慣，所以教師應該避免在課外閱讀教學伊始就給學生提供內容過于艱深的閱讀文本，如教師可以先關聯教材課文內容，為學生推薦同作者、同題材、難度不高的課外閱讀材料，待學生適應之后，再逐步引入難度更高的課外閱讀資源，這樣也能逐步幫助學生積累豐富的課外閱讀經驗和語言知識[1]。

（二）合理劃分學生層次，為學生設計開發(fā)階梯式課外閱讀任務

進行階梯式閱讀教學引導，不僅要幫助學生通過閱讀豐富自身知識儲備，更要在階梯閱讀模式引導下，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以結合任務驅動法幫助學生開展階梯式閱讀學習，這會有效提高學生的自覺閱讀性。任務驅動教學法在初中語文課外閱讀教學中的適用領域非常寬廣，尤其適合與階梯式課外閱讀模式搭配使用。具體的策略實施路徑主要有兩條。

第一， 教師應該優(yōu)化學生語文課外閱讀能力的評測指標，根據學生的語言知識儲備、閱讀理解能力以及課外閱讀興趣等，將學生合理劃分為A、B兩個層次，為階梯式課外閱讀任務的策劃和設計做好準備工作。

第二， 在明確兩個層次學生的能力水平后，教師應該對這兩個層次的學生設計開發(fā)針對性課外閱讀任務。如在閱讀同一篇課外文本過程中，教師可以向能力稍差些的B級生發(fā)布合作朗讀、運用工具書了解文本中陌生字詞的閱讀任務，使這類學生的語文基礎和自主閱讀能力得到強化。同時，教師可以向能力高些的A級生發(fā)布分析文本語言特色和思想情感的閱讀任務，提升這類學生的閱讀思維能力和情感體悟能力，收獲理想的語文階梯式課外閱讀教學成果。

（三）旁征博引教學資源，喚醒學生參與階梯式課外閱讀的心理期待

研究調查表明，由于受到民族文化和語言習慣等因素的影響，初中生在語文課外閱讀學習中經常出現語言負遷移現象，對閱讀文本的語境認知也存在一定的偏差，致使學生對語文課外閱讀活動難以產生積極的情緒反應，這種局面如果得不到妥善的改觀，初中生的語文課外閱讀習慣勢必會陷入培養(yǎng)困境。激趣導學在階梯式課外閱讀模式中占據重要地位，濃厚的閱讀興趣是教師強化學生閱讀思維品質的基本保障，教師唯有引領學生在語文課外閱讀中體驗樂趣，才能促進學生思維火花和個性風采的碰撞和激揚，打造更加富有生機的語文課外閱讀課堂。因此，教師在初中語文教學中實踐階梯式課外閱讀時，應該依托于各民族人文藝術的相通性，為學生旁征博引教學資源，豐富語文課外閱讀任務的呈現形式，從而培養(yǎng)初中生的人文情懷，促進學生課外閱讀思維和文化品格的突破性發(fā)展[2]。具體的教學操作方法主要有兩種。

第一， 教師應該根據語文課外閱讀材料的具體內容，為學生引入多媒體音畫資源。如課外閱讀文本是描繪祖國名勝古跡和山河風光的，教師就可以在多媒體資源庫中搜集相關的圖片和視頻資料，引導學生在直觀、具象的音畫情境中，充分了解課外閱讀文本所描繪的景觀和風光，讓學生切身體驗到課外讀物中的無窮意趣。

第二， 教師應該根據語文階梯式課外閱讀教學需求，適時引入鄉(xiāng)土文化資源和民俗資源。如課外閱讀材料的內容是表現傳統(tǒng)文化和民俗風情的，教師就可以利用多媒體工具為學生呈現有關的節(jié)日慶祝場面以及民俗歌舞表演，使學生在貼近生活體驗的閱讀情境中，對課外文本內容產生深刻感知，從而逐步涵養(yǎng)學生的人文情懷和文化品格，提高語文階梯式課外閱讀的趣味性和有效性。

（四）科學設置分階閱讀目標，使學生在階梯式課外閱讀中有所收獲

將語文課外閱讀目標進行分階，不但符合階梯式教學原則，同時也更容易被學生接受，學生在完成閱讀任務過程中每攻克一個小目標，都可以體驗到成功的喜悅和成就感，從而循序漸進地提升學生的課外閱讀興趣，強化學生的閱讀思維品質。因此，教師在初中語文教學中實施階梯式課外閱讀過程中，應該科學為學生設置分階閱讀目標，優(yōu)化課外閱讀流程的層級分布，引導學生按部就班地參透課外閱讀材料的內涵和精髓，深度體驗閱讀思維橫向和縱向發(fā)散過程，從而使初中生在階梯式課外閱讀中有所收獲、有所發(fā)展。在具體的策略實施上，教師可以將語文課外閱讀的總目標分解為文本初讀、生詞解釋、文脈梳理、重點段落細讀以及思想主旨概括五個階梯目標，同時利用微課或思維導圖，將每個閱讀目標的具體內容完整、直觀地展示給學生，這樣學生就能按照閱讀流程開展自主、合作式的課外閱讀探究，通過階梯形式逐一攻克五個分階閱讀目標，這樣既深化了學生對課外讀物的內涵理解，也促使學生掌握了科學的課外閱讀探究流程和基本方法。

（五）重視發(fā)展合作閱讀活動，以階梯式閱讀促進學生的思維對話

在傳統(tǒng)的語文課外閱讀課堂上，師生課堂角色地位翻轉效果不夠理想，學生過于依賴教師的單方面知識灌輸，無法自主生成隨機性學習資源。因此，教師在初中語文教學中實施階梯式課外閱讀模式時，應該重視組織學生發(fā)展合作閱讀活動，使學生在自由自主的理想閱讀環(huán)境中逐步形成主體意識，這樣既能夠以階梯式閱讀促進學生的思維對話，提升學生閱讀思維發(fā)散的多向性和靈活性，也能幫助學生汲取同伴的思維亮點，用于彌補自身思維品質的弱勢環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的自主學習意識與合作探究精神。在具體的策略實施上，教師仍然要堅持分層和階梯式教學原則，組織學生開展小組合作模式的語文課外閱讀活動。如在歸納總結課外閱讀語篇的主題思想環(huán)節(jié)，教師可以先向學生設問：“同學們，通過對文章的閱讀和剖析，你能說一說文章主人公是一個怎樣的人嗎？文章想要表達何種思想情感？”提出問題后，教師就可以鼓勵學生以小組為單位，自主回顧文章的重要情節(jié)和情感線索，合作探討、歸納總結文本的思想主旨，進而解答教師提出的探究性閱讀問題，發(fā)展學生的個性化閱讀思維以及合作完成課外閱讀任務的能力，增強語文階梯式課外閱讀教學實效性。

（六）教師主導作用不可偏廢，要向學生滲透有效的閱讀技巧和思維方法

雖然在初中語文教學中實施階梯式課外閱讀模式，強調優(yōu)化學生的自主學習以及培植學生的主體意識，但是教師自身的教學主導作用也不可偏廢。因此，教師在初中語文教學中應用階梯式課外閱讀模式時，必須兼顧發(fā)揮學生的主體性以及自身的主導作用，及時向學生滲透有效的閱讀技巧和思維方法，使學生逐步形成屬于自己的閱讀風格，鞏固學生的基礎性閱讀思維和技能，從而顯著增強階梯式課外閱讀模式在初中語文教學中的實施功用[3]。初中語文階梯式課外閱讀中應用最廣泛的技巧和方法主要有兩種。

第一， 批注法。教師在指導學生運用批注法開展語文課外閱讀探究時，可以讓學生將課外閱讀文本中的好詞佳句摘錄下來，或是在存在疑惑的部位標注特殊符號，等教師在文本細讀環(huán)節(jié)深入講解，從而培養(yǎng)學生在階梯式課外閱讀中勤于批注和思考的良好習慣。

第二， 情感代入法。情感代入是語文階梯式課外閱讀的基本思維方法，側重于鍛煉學生的高階閱讀能力。如在引導學生把握課外閱讀文本的情感線索時，教師可以讓學生將自己想象為文章的主人公，使學生將自身情感代入到文本人物角色的精神視域，這樣可以顯著提升學生的情感體悟能力，使學生逐步進入文本情境，順利揭示課外閱讀材料的主旨奧義。

三、結語

總而言之，雖然初中語文課外閱讀教學目前陷入革新發(fā)展困境，但是只要教師對實際學情提起高度重視，加強實施階梯式課外閱讀教學模式，學生的課外閱讀習慣以及閱讀思維能力都可以得到高效的培養(yǎng)。教師必須明確階梯式課外閱讀模式的實施價值以及核心思想，依托分層教學和因材施教等理論基礎，為學生精心籌劃語文階梯式課外閱讀方案，從而提升課外閱讀教學模式和初中生學情的適應性，循序漸進地完善學生的閱讀思維品質和自主閱讀意識。

參考文獻：

[1] 郭杰.初中語文階梯式課外閱讀實施途徑思考[J].新課程（中學），2017（9）：97.

[2] 姜琴.初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析[J].讀寫算，2018（36）：95.

[3] 張梅.初中語文階梯式課外閱讀實施途徑分析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（1）：17.

[責任編輯 薛曉靜]