劉利

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校無論學(xué)生人數(shù)還是班級數(shù)都比較少，所以教師要把更多的專注力分散到每一個學(xué)生身上，使他們擁有更多互動、交流的空間與時間。在此種教育情形下，教師要注重融入“四段九步”互動式教學(xué)模式，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建成一個動態(tài)的教育過程，平衡“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系，讓教師與學(xué)生之間相互促進、相互聯(lián)系。本文主要是對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“四段九步”互動式教學(xué)模式進行探究，希望提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校;四段九步;互動式教學(xué)模式;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0113-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.038

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要融入“四段九步”互動式教學(xué)模式，“四段九步”主要是指把課堂劃分成明確目標、學(xué)習(xí)達標、精講多練、補充總結(jié)等四個階段，并且還需要把課堂教學(xué)劃分成九個步驟，九個步驟蘊含在明確目標階段、學(xué)習(xí)達標階段、精煉多講階段、補充總結(jié)階段之中，在明確目標階段中包含了情境引入、初始目標;在學(xué)習(xí)達標階段中包含了自主學(xué)習(xí)、提出質(zhì)疑、交流探究;在精講多練階段中包含了引導(dǎo)講解、測試反饋;在補充總結(jié)階段包含了補充漏洞、課堂總結(jié)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中的“四段九步”不管是四段還是九步，都需要給予學(xué)生更多互動、交流的空間，融入互動式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單方面灌輸式、主導(dǎo)式的教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生在自主探究、相互合作中，加深對所學(xué)知識的領(lǐng)悟與認知，構(gòu)建高效化、理想化的課堂。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中實施“四段九步”互動式教學(xué)模式的必要性

（一）明確教學(xué)目標

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中實施“四段九步”互動式教學(xué)模式，能夠明確教學(xué)目標?！八亩尉挪健被邮浇虒W(xué)模式主要是把社會語言學(xué)作為導(dǎo)向，讓學(xué)生在相互溝通、交流中逐漸掌握難點、重點內(nèi)容，讓教育目標更加明確。同時“四段九步”互動式教學(xué)模式，更為關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，完全把課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，改變了以往教師布置教學(xué)目標，學(xué)生按照教學(xué)目標去被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，而是在一步步探索之中明確目標，還能夠圍繞教學(xué)目標來開展互動性、多元化的課堂活動，讓教學(xué)活動過程更加具備針對性、目的性。

（二）保證教學(xué)過程的互動性

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中開展“四段九步”互動式教學(xué)模式，能夠保證教學(xué)過程的互動性，其中教學(xué)過程的互動性主要是指情感、身體心理方面的雙向互動，實現(xiàn)角色的互變，教師不再是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者、知識灌輸者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的合作者、促進者，由之前的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“從旁指導(dǎo)”。在“四段九步”互動式教學(xué)模式中，教師需要盡最大努力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣，多多肯定、鼓勵學(xué)生，為他們營造和諧自然、愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增進師生之間的情感，讓學(xué)生更為專注投入到學(xué)習(xí)活動，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）實現(xiàn)組織形式的多樣性

在小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)活動中，由于學(xué)生人數(shù)比較少，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動比較多，再加上融入“四段九步”互動式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)組織形式的多樣性，為學(xué)生構(gòu)建真實的互動情境，讓學(xué)生在自主實踐中強化對書本知識的理解與記憶，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，在“四段九步”互動式教學(xué)模式中，學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體對象，打破了原有書本知識講解、灌輸?shù)姆绞?，做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)進度，有針對性地設(shè)定課堂組織形式，讓每一個學(xué)生都能夠全身心投入互動式教學(xué)活動中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！八亩尉挪健被邮浇虒W(xué)模式存在的問題

（一）互動流于形式

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)工作中，“四段九步”互動式教學(xué)模式的運用較為廣泛，但是在運用過程中依然存在互動流于形式的問題，師生、學(xué)生之間缺乏有效互動，教師只是為了互動而去設(shè)定互動教學(xué)環(huán)節(jié)，根本無法展示出“四段九步”互動式教學(xué)模式的教育優(yōu)勢與作用，不利于鍛煉學(xué)生的人際交往能力、口語表達能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。出現(xiàn)以上問題的主要原因是，課堂教學(xué)中的互動話題內(nèi)容較為單一，無法激發(fā)學(xué)生探究、思考、互動的積極性，學(xué)生依然處于被動溝通、互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中班級人數(shù)比較少，學(xué)生之間的互動空間、機會比較大，由于互動流于形式，根本無法展示出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中的人數(shù)優(yōu)勢。

（二）學(xué)生處于“失語”狀態(tài)

在當(dāng)前的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育工作中，對于“四段九步”互動式教學(xué)模式，學(xué)生處于一種“失語”學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，依然是由教師來發(fā)起提問，學(xué)生處于被動回答問題、分析問題的狀態(tài)之中，互動氛圍較為枯燥、單一，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動自主性。同時，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，教師的教育理念、觀念有待更新，還是習(xí)慣于自己掌握著課堂互動的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生缺乏表達自己真實意見、觀點、建議的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，“四段九步”互動式教學(xué)模式主要是建立在平等、民主的氛圍之中，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢表達自己真實的想法與意愿，無法真正構(gòu)建平等、民主教學(xué)氛圍，師生互動、學(xué)生互動成為一種硬性學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課堂問題缺乏挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，無法展示出“四段九步”互動式教學(xué)模式的教育優(yōu)勢與作用，主要是因為在教育教學(xué)中，課堂問題缺乏一定的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，教師習(xí)慣于用課后練習(xí)題的方式來提問學(xué)生，這種提問內(nèi)容、形式較為枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的探究心理、好學(xué)心理，長久下來，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、互動習(xí)慣，課堂教學(xué)有效性有待增強。同時，在課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏向教師提出問題的勇氣，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威和地位，這樣也不利于“四段九式”互動式教學(xué)活動的順利開展。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！八亩尉挪健被邮浇虒W(xué)模式的運用策略

（一）更新課堂教學(xué)理念

小規(guī)模學(xué)校中的課堂教學(xué)改革比較大，要想提高“四段九步”互動式教學(xué)模式的有效性，教師需要更新課堂教學(xué)理念，改變以往課堂活動中，自己是主導(dǎo)者、權(quán)威者的教育理念，而是要把活動創(chuàng)設(shè)、活動探究的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂活動中的主體學(xué)習(xí)對象，這樣既能夠提高學(xué)生參與課堂活動的自主性、積極性，還能夠讓學(xué)生在互動、合作、交流中，加深對所學(xué)課堂知識的領(lǐng)悟與記憶。同時，教育者需要構(gòu)建人本主義的課堂教育理念，要意識到學(xué)生之間的個體差異比較大，真正尊重、理解學(xué)生的價值觀與情感觀，全面分析學(xué)生獨特的興趣愛好與情感個性，只有真正了解學(xué)生真實的內(nèi)心需求、內(nèi)心世界，才能夠讓“四段九步”互動式教學(xué)模式方案更加具備針對性、目的性，努力做到在理解、尊重學(xué)生的前提下，促進其全面發(fā)展。

教育者要借助于人本主義理念來提升自己，不斷完善自我人格，意識到自己人格魅力對于學(xué)生發(fā)展的影響力，積極學(xué)習(xí)一些新的事物、觀念、思想，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念，這樣才能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度。除此之外，在教育工作中，需要重新認識師生之間的關(guān)系，這樣才能夠真正展現(xiàn)出“四段九步”互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢，教育者不要直接把教材知識灌輸給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，師生構(gòu)建一種信任、理解、平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能夠擁有自信心投入到課堂活動探究、合作中去，真正構(gòu)建高效的課堂教學(xué)活動。

（二）注重課堂教學(xué)提問

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！八亩尉挪健被邮浇虒W(xué)模式中，教師要發(fā)揮出小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)勢，注重課堂教學(xué)提問，通過課堂師生互問互答的形式，構(gòu)建一種常態(tài)化的交流互動模式，以此來啟發(fā)學(xué)生積極探究與思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這不僅能夠構(gòu)建和諧、高效的課堂教學(xué)氛圍，對于學(xué)生來講也是一種激勵，通過課堂互動交流以及課堂知識檢測，讓學(xué)生更為全面掌握所學(xué)知識。在“四段九步”互動式教學(xué)模式中，教師要重視學(xué)習(xí)達標階段教學(xué)，在學(xué)習(xí)達標階段中包含了自主學(xué)習(xí)、提出質(zhì)疑、交流探究，由此，教師需要創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，并且要保證課堂問題的啟發(fā)性、思維性，結(jié)合學(xué)生真實的認知特征與知識水平，合理設(shè)定課堂問題的難度，讓學(xué)生更為積極、自主思考課堂問題。

同時，教師要注重提出不同認知類型、認知水平的課堂問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教材知識內(nèi)容，對課堂問題合理進行分類，讓學(xué)生對問題中的因果關(guān)系全面探究分析，展現(xiàn)出課堂問題的教育優(yōu)勢。除此之外，由于小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生人數(shù)比較少，學(xué)生在課堂活動中有更多的合作、交流空間，由此，教師的課堂提問也要面向于全體學(xué)生，為每一個學(xué)生都要創(chuàng)造回答課堂問題的機會，鼓勵他們積極表現(xiàn)自己，滿足自我表達的欲望和自信心。教師也要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，通過學(xué)生的提問，教師能夠掌握他們的真實學(xué)習(xí)進度、需求，更好的調(diào)整課堂教學(xué)計劃、方案。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)機會

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！八亩尉挪健被邮浇虒W(xué)模式中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機會，對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)特征有更為全面的了解，進而構(gòu)建互助型的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既能夠讓學(xué)生以最放松的心態(tài)投入到課堂討論、合作中去，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要選擇學(xué)生值得討論、感興趣的課堂問題，增強課堂活動中所學(xué)習(xí)問題的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生回答問題、提出問題、分析問題的積極性。在此過程中，教師要對學(xué)生進行輔導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生從中來明確解題思路，利用問題來拓展知識、鍛煉思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。同時，教師要關(guān)注課堂討論之前的準備工作，在教師、學(xué)生提出問題之后，不要急著去和學(xué)生共同討論問題，而是要給予學(xué)生一定的準備、合作時間，讓他們在合作之下閱讀更多的參考資料，這樣才能夠展現(xiàn)出課堂合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生對難點、重點問題有更多的認知，提高課堂教學(xué)活動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要在課堂合作中發(fā)揮出自己的作用，鼓勵學(xué)生積極表達自己真實的觀點和想法，讓他們在集思廣益中啟發(fā)思維，幫助自己彌補學(xué)習(xí)中的不足之處。教師可運用適當(dāng)點撥的方法，給予學(xué)生一定的思路，但是不要過度干預(yù)學(xué)生的思考、探究，讓學(xué)生掌握著探究的主導(dǎo)權(quán)，奏響教和學(xué)的旋律，鼓勵他們發(fā)表自己的主觀思想、學(xué)習(xí)思路。教師也可以在講解試卷期間，為學(xué)生提供合作機會，讓他們自主思考、解題，從中來發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯題的成因，在糾錯中深化對知識的記憶和理解。

（四）重視互動教學(xué)的評價

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！八亩尉挪健被邮浇虒W(xué)模式中，在精講多練階段中包含了引導(dǎo)講解、測試反饋，這些都能夠總結(jié)為互動教學(xué)的評價，教師要借助于課堂教學(xué)評價來了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)成果和薄弱之處，以此來合理調(diào)整教學(xué)方案、活動，真正設(shè)定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！八亩尉挪健被咏虒W(xué)評價中，教師要鼓勵學(xué)生投入到課堂評價中去，讓教師、學(xué)生之間處于一個平等的位置，師生在雙向協(xié)商、溝通、選擇過程中，能夠客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，在“四段九步”互動式教學(xué)模式中，教師要結(jié)合知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標來展開評價，不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握程度，而且要了解他們的課堂互動表現(xiàn)、思維能力表現(xiàn)、實踐能力表現(xiàn)等，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

除此之外，教師一定要注重對“四段九步”互動式教學(xué)模式中的教學(xué)過程展開評價，在以往的教學(xué)評價中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教學(xué)評價無法展示優(yōu)勢，教師要讓教學(xué)評價融入教學(xué)活動的全過程之中，及時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)困惑、優(yōu)勢，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)困惑及時給予幫助，對于課堂上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢多加鼓勵，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，教師要改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的課堂教育模式，把學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體學(xué)習(xí)對象，圍繞學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進度來設(shè)定教育方案。在此過程中，教師要注重融入“四段九步”互動式教學(xué)模式，讓師生、學(xué)生之間在互動中探究學(xué)科知識，這樣既能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其掌握更多的學(xué)習(xí)方法、技巧，化之前的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)活動。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]