蘇彩霞
摘 要:小學(xué)生是一個(gè)以形象思維為主的群體,他們對趣味化事物的興趣較為濃厚,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建趣味課堂就成為必要的選擇?;诖?,文章將從巧用微課視頻、借助媒體技術(shù)、構(gòu)建線上平臺等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂的策略進(jìn)行分析,并簡要敘述使用信息技術(shù)時(shí)的注意事項(xiàng),全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式、豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);趣味課堂;構(gòu)建策略
中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2022)13-0101-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.034
隨著我國社會的發(fā)展和教育的進(jìn)步,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也隨之提高。而對利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的策略進(jìn)行思考,就是為了探索順應(yīng)社會發(fā)展和社會進(jìn)步趨勢的教育對策,使得信息技術(shù)能夠成為提升教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方式,為小學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代化、高效化的學(xué)習(xí)環(huán)境。以下將對利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的策略和注意事項(xiàng)展開分析和解讀。
一、利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的策略
(一)巧用微課視頻,培養(yǎng)學(xué)生自主性
1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中巧用微課視頻,啟發(fā)學(xué)生自主意識。學(xué)生自主性強(qiáng)是趣味課堂的主要特征之一,只有真正體現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體性,才能激發(fā)出趣味課堂的價(jià)值。所以,為了建設(shè)趣味化的數(shù)學(xué)課堂,教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的自主性,通過在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中巧用微課視頻的方式,啟發(fā)小學(xué)生的自主意識,讓他們逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣,幫助他們探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧,使他們在預(yù)習(xí)中強(qiáng)化自身的主體性和能動性,以便為后續(xù)的正式課堂增添活力和生命力[1]??墒牵S多教師對微課這一新型概念的認(rèn)識程度不深,他們尚未掌握正確使用微課的方法,而且他們中的一部分人也忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性,所以在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師沒有將預(yù)習(xí)與微課視頻結(jié)合起來,在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒有采取專門的指導(dǎo)措施,這就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)了無目的、無方向的情況,久而久之,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望也逐漸降低,主動學(xué)習(xí)的意識也未能產(chǎn)生,趣味課堂的構(gòu)建計(jì)劃也被擱淺。
對于學(xué)生自主意識薄弱、趣味課堂計(jì)劃無法施行的情況,教師可以重新審視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值和作用、仔細(xì)鉆研微課視頻的使用方法,將二者結(jié)合起來,為學(xué)生提供條理清晰、視聽結(jié)合的預(yù)習(xí)資源,讓他們借助微課視頻完成預(yù)習(xí)任務(wù),幫助他們找準(zhǔn)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向,以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心,啟發(fā)其自主意識,從而為構(gòu)建學(xué)生高度參與的趣味課堂打下基礎(chǔ)。
2.在發(fā)布任務(wù)時(shí)巧用微課視頻,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維。趣味化課堂建立在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究之上,只有教師將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生,學(xué)生才能真正體會到數(shù)學(xué)課堂的趣味性和魅力。所以,為了使學(xué)生形成獨(dú)立思維,讓他們在主動思考的過程中認(rèn)識到課堂的趣味性,教師可以在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)巧用微課視頻,讓學(xué)生在視覺與聽覺相結(jié)合的資源形式中了解學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)方向,促使他們在動態(tài)資源的刺激和影響下發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)而將全部精力投入到數(shù)學(xué)課堂中,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主性和建設(shè)趣味課堂的目的。
針對課堂缺乏趣味性、小學(xué)生獨(dú)立思維尚未形成的窘迫現(xiàn)狀,教師可以強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用,借助微課形式發(fā)布具有極強(qiáng)趣味性和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的趣味性內(nèi)容,讓他們在分析視頻和完成視頻中包含的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。除此之外,在微課視頻的指導(dǎo)下,學(xué)生也能鍛煉自身的獨(dú)立思考能力和自主解決問題的能力。
(二)借助媒體技術(shù),增強(qiáng)課堂趣味性
1.借助多媒體引入歷史與文化,拓寬學(xué)生視野。趣味性課堂不能僅僅局限于基礎(chǔ)知識的教學(xué),也要通過豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生開拓視野。在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行考察時(shí)可以看出,大多數(shù)教師對于數(shù)學(xué)歷史文化的了解不夠清晰,且數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)較為繁重,這就使教師將全部的重心都放在基礎(chǔ)知識的講解上,卻沒有為學(xué)生講述數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史文化知識,所以數(shù)學(xué)課堂不僅局限了小學(xué)生的視野,還失去了趣味性和活躍性。因此,為了完成建設(shè)趣味性課堂的目標(biāo),教師可以從基礎(chǔ)知識的角度出發(fā),通過班級內(nèi)的線上多媒體設(shè)備引進(jìn)與其配套的歷史文化知識,讓學(xué)生在解讀數(shù)學(xué)家生平故事、數(shù)學(xué)概念衍生過程等趣味化的資源素材中深入了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程,促使他們在體味數(shù)學(xué)知識趣味性的過程中不斷增加知識儲備,以此達(dá)到拓展小學(xué)生視野、增強(qiáng)課堂趣味性的目的[2]。
2.借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂趣味性的有效方法。所以,在建設(shè)數(shù)學(xué)趣味課堂的過程中,教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟數(shù)學(xué)概念和公式的具體表現(xiàn)形式,讓他們在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輔助下充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力,驅(qū)使他們在立體化和多維化的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生興趣不足、趣味課堂建設(shè)進(jìn)程緩慢的情況,教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生形象思維強(qiáng)的這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生在虛擬的情境中感知數(shù)學(xué)概念的外顯形式,幫助他們建立起“抽象化—具象化”一一對應(yīng)的知識體系,促使他們在形象化事物的刺激下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,自此,數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味化課堂就能逐步構(gòu)建起來。
3.借助智慧白板展示生活案例,提升理解能力。為了提升小學(xué)生的理解能力、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性,教師可以借助智慧白板展示生活案例,從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開教學(xué),讓學(xué)生關(guān)注身邊事、身邊物,幫助他們在實(shí)際生活中探尋數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題,由此,學(xué)生就能更加深入地理解數(shù)學(xué)知識,數(shù)學(xué)課堂也能擺脫無趣化的狀態(tài)。然而,大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合狀況不佳,教師缺乏生活化教學(xué)的意識,也未能通過生活案例生動形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,這就導(dǎo)致學(xué)生仍然無法充分理解數(shù)學(xué)知識,在學(xué)生一知半解的情況下,課堂的趣味性自然也就不足[3]。于是,為了徹底改善上述狀況,教師可以引進(jìn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)案例,讓學(xué)生通過智慧白板技術(shù)全方位、多角度地了解生活案例中包含的顯性和隱性條件,驅(qū)使他們在立體化圖形、動態(tài)化視頻的引領(lǐng)下掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和基本數(shù)學(xué)技能。
(三)構(gòu)建線上平臺,調(diào)動學(xué)生積極性
1.構(gòu)建線上合作平臺,調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的主觀愿望和情緒是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素,如果學(xué)生保持積極高漲的情緒,那么趣味化課堂的構(gòu)建計(jì)劃就能得以施行。但是,部分教師對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識相對較為淺薄,他們將合作學(xué)習(xí)簡單地定義為課堂討論,在課堂中讓學(xué)生根據(jù)地理位置隨意地組建合作小組,既沒有針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理分組,也沒有借助信息技術(shù)搭建線上合作學(xué)習(xí)平臺,所以小學(xué)生不僅對合作學(xué)習(xí)的興趣不濃厚,他們主動學(xué)習(xí)的欲望也不強(qiáng)。針對這一問題,教師可以將調(diào)動學(xué)生積極性作為主要目標(biāo),通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)和官方學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生在分組合理、學(xué)習(xí)任務(wù)明確的合作學(xué)習(xí)模式中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能,并在組內(nèi)積極表述自身的真實(shí)想法,由此,數(shù)學(xué)課堂就能建立起學(xué)生之間互幫互助的高效教學(xué)模式,這就為趣味化課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建線上資源平臺,調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性。深度學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化課堂的終極目標(biāo)之一,而學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo),要建立在豐富的學(xué)習(xí)資源上。所以,為了調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性,為建設(shè)趣味化課堂做好準(zhǔn)備,教師可以構(gòu)建線上資源平臺,為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容難度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)資源,讓他們將數(shù)學(xué)教材中的理論知識與線上資源結(jié)合起來,促使他們在資源的支持下深入探索數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),由此,學(xué)生不僅能夠積極主動地展開深度學(xué)習(xí),還能夠在深度學(xué)習(xí)中提升思維能力。
不過,在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,絕大多數(shù)教師都將教材作為主要的素材來源,要求學(xué)生閱讀教材中的理論知識、分析教材中的習(xí)題案例,極少引入拓展資源,也沒有構(gòu)建專門的資源平臺,這就阻礙了趣味課堂的構(gòu)建進(jìn)程。因此,為了解決學(xué)生思維深度不足、積極性不高的問題,教師可以著力于搭建線上數(shù)學(xué)資源平臺,讓學(xué)生能夠通過線上網(wǎng)盤、共享文件夾和官方網(wǎng)站等信息技術(shù)形式展開深度學(xué)習(xí),促使他們在網(wǎng)絡(luò)資源和拓展資源的輔助下增強(qiáng)思維深度,并在圖片、故事、視頻等資源的影響下體會到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性[4]。
3.構(gòu)建線上活動平臺,調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一和結(jié)合是建設(shè)趣味化課堂的必要條件,只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐活動,學(xué)生的積極性才能不斷提高,而趣味化課堂的構(gòu)建目標(biāo)也有可能實(shí)現(xiàn)。所以,為了調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐的積極性,教師可以構(gòu)建線上活動平臺,為學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動提供必要的物質(zhì)前提和空間場所,讓學(xué)生通過信息技術(shù)展開高水平的實(shí)踐活動,以此提升其數(shù)學(xué)鉆研能力和實(shí)踐能力。但是,出于多種因素的綜合考量,大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師沒有在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)踐活動,更沒有通過信息技術(shù)開展教學(xué)活動,這不僅降低了數(shù)學(xué)課堂的趣味性,也無形中消減了小學(xué)生的積極性。對此,教師可以將建設(shè)趣味化和高度活躍的課堂模式作為目標(biāo),利用信息技術(shù)展開線上實(shí)踐活動,讓學(xué)生在平臺上了解活動任務(wù)、記錄活動實(shí)況、展開實(shí)時(shí)互動溝通,由此,學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性能夠明顯增強(qiáng),趣味化課堂的構(gòu)建目標(biāo)也能實(shí)現(xiàn)。
(四)利用學(xué)習(xí)軟件,提升課堂互動性
1.利用學(xué)習(xí)軟件布置作業(yè),在互動中增強(qiáng)作業(yè)趣味性。師生、生生間的多元互動是趣味化課堂的主要表現(xiàn)形式之一,只有師生和生生間展開多邊互動,趣味化的課堂才有可能建立起來。為了提升課堂的互動性和活躍度,教師可以利用學(xué)習(xí)軟件布置課后作業(yè),讓學(xué)生在互動中體會作業(yè)的趣味性,以創(chuàng)新化的作業(yè)形式和內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力,使他們將全部的耐心和精力都集中于課后作業(yè)中。
然而,在傳統(tǒng)思想占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課堂中,教師將教材或參考書目中的習(xí)題作為課后作業(yè)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解答大量的數(shù)學(xué)題目,既沒有引導(dǎo)學(xué)生之間互動交流,也沒有借助線上平臺發(fā)布作業(yè),所以小學(xué)生很難體會到作業(yè)的趣味性。因此,為了激發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的趣味性,教師可以改變以往的作業(yè)布置形式和作業(yè)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)軟件中完成作業(yè),以此提升數(shù)學(xué)課堂的互動性和活躍性。
2.利用學(xué)習(xí)軟件開展評價(jià),在互動中增強(qiáng)評價(jià)多元性。在建設(shè)趣味性課堂的過程中,多元化的教學(xué)評價(jià)成為趣味化課堂的必備條件。因此,為了達(dá)成建設(shè)趣味課堂的目標(biāo),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互動中增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的多元性,利用學(xué)習(xí)軟件展開評價(jià),為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生自評、小組互評、生生互評和師生互評為主要形式的評價(jià)機(jī)制。但是,在以往的數(shù)學(xué)評價(jià)機(jī)制中,教師是評價(jià)中的主體,他們的主觀意見成為了評價(jià)的主要內(nèi)容,這不僅削弱了評價(jià)的公平性,而且違背了學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo),所以數(shù)學(xué)課堂的趣味性和互動性都不強(qiáng)。對此,教師可以將多元性和互動性作為教學(xué)評價(jià)的原則,通過現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)軟件制定評價(jià)計(jì)劃,讓學(xué)生在專門的評價(jià)板塊中利用畫圖、匿名留言等方式展開多元評價(jià)。與此同時(shí),教師也可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果歸納和總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題。由此,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的互動性和多元性都能明顯增強(qiáng)。
二、利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的注意事項(xiàng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味化的課堂,應(yīng)遵循以下注意事項(xiàng):首先,選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。小學(xué)生是一個(gè)易受外界影響的群體,如果教師不能準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的引入時(shí)機(jī),那么不僅不能構(gòu)建趣味化的數(shù)學(xué)課堂,甚至?xí)稚W(xué)生的注意力、降低數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性;其次,強(qiáng)化學(xué)生主體地位。在以新課改理念為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教育背景下,學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體和中心,所以在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的過程中,教師也應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生本位這一原則,不能將自己視為課堂的中心,也不能忽視學(xué)生的感受和體驗(yàn),只有謹(jǐn)遵這一注意事項(xiàng),趣味化課堂才能真正構(gòu)建起來。
三、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),不僅可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性,全面調(diào)動小學(xué)生的主觀性和積極性,為小學(xué)生提供趣味化的學(xué)習(xí)資源、豐富其學(xué)習(xí)感受。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要仔細(xì)鉆研信息技術(shù)的使用方法,將其合理地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,從而構(gòu)建起趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
[1] 孫彥斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)[J].新課程,2020(43):110.
[2] 嚴(yán)建.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)實(shí)踐探究[J].教育教學(xué)論壇,2020(11):330.
[3] 夏佳朋.談趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 才智,2020(14):28.
[4] 康碎萍.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2020(1):6.
[責(zé)任編輯 張宏麗]