田宏忠 寧玉紅 張奇峰 徐 翯 張秋潔

(北京勞動保障職業(yè)學院 北京 100029)

職業(yè)教育是與普通教育不同的教育類型①，培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)是職業(yè)教育的重要職責②。深化教育教學改革，提高技術技能人才培養(yǎng)質量是高等職業(yè)教育堅持立德樹人、優(yōu)化類型定位、切實增強職業(yè)教育適應性的必然途徑，是為經濟社會發(fā)展和國家競爭力提升不斷輸送優(yōu)質人才資源的根本保障，是大幅提升新時代職業(yè)教育現代化水平、推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的根本落腳點。

北京勞動保障職業(yè)學院處于“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設”“北京市特色高水平職業(yè)院校和骨干專業(yè)建設”的關鍵期，學校全面履行內涵建設的主體責任，激發(fā)質量提升的內生動力，不斷深化教育教學改革，提高技術技能人才培養(yǎng)質量。

一、以專業(yè)群建設為突破點，主動適應市場需求變化

職業(yè)教育是面向市場的類型教育。黨中央提出要“增強職業(yè)技術教育適應性”③。職業(yè)教育改革和發(fā)展必須面向市場，實現教育要素與市場要素的深度融合。隨著產業(yè)轉型升級進程加快，市場對高素質技術技能人才培養(yǎng)提出了新的需求。高等職業(yè)院校的辦學定位也隨之發(fā)生了新的變化。這就要求高職院校積極探索產學研一體化辦學的內在邏輯和實現路徑，及時調整專業(yè)群布局，持續(xù)升級專業(yè)內涵，服務地方產業(yè)發(fā)展需求。以高職院校辦學特色與辦學積淀為依托，以面向產業(yè)結構、服務產業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以變革教育資源組織方式、創(chuàng)新產學研協(xié)同模式為抓手，確定合理的專業(yè)群構建原則、厘清組群邏輯、優(yōu)化管理方式和評價機制是實現這一目標的突破點和著力點。

(一)明確專業(yè)群構建邏輯

學校堅定扎根京華大地，服務民生福祉，為建設國際一流和諧宜居之都培養(yǎng)高素質技術技能人才。為服務首都“四個中心”戰(zhàn)略定位，學校緊扣“七有”要求和“五性”需求④，以學校資源稟賦契合區(qū)域產業(yè)發(fā)展，明確專業(yè)群構建邏輯，即關愛“生命健康”，呼應“民生熱點”，建設面向“一老一小”的康養(yǎng)護管育專業(yè)群；關切“安居樂業(yè)”，強化“民生保障”，建設面向基層社區(qū)的人力社保專業(yè)群；關注“居穩(wěn)行安”，支撐“民生安全”，建設面向城市基礎設施維護的城市安全運行專業(yè)群。專業(yè)群布局如圖1所示:

圖1 學校專業(yè)群布局

學校理順群內專業(yè)結構關系，提出“求同存異”“動態(tài)融通”原則。一是聚焦群內專業(yè)在行業(yè)背景、服務領域、課程內容和教學條件等方面的共性，確保專業(yè)群在教學組織實施中的通用性；二是厘清各專業(yè)培養(yǎng)目標和面向的就業(yè)崗位群之間的差異，確保專業(yè)群靈活應對市場需求變化的適應性；三是健全對接產業(yè)、動態(tài)調整、自我完善的專業(yè)群建設發(fā)展機制，確保專業(yè)群伴隨產業(yè)發(fā)展持續(xù)優(yōu)化升級的動態(tài)性；四是促進群內專業(yè)相互交叉、滲透和融合，確保專業(yè)群多樣化復合型發(fā)展的融通性。

(二)確定專業(yè)群核心建設內容

組建專業(yè)群的主要目的是在群內專業(yè)之間實現課程、師資、實訓等教育資源共建共享，其中課程資源的共建共享是核心。在整合專業(yè)群內課程資源時，學校立足專業(yè)群課程體系框架和專業(yè)課程體系需求，從專業(yè)群的共享平臺中獲取優(yōu)質課程資源，如人力社保專業(yè)群共享國家級人力資源管理專業(yè)教學資源庫課程資源。通過提煉共性、尊重個性，推動信息技術與課程教學的深度融合，持續(xù)開發(fā)數字化課程資源，構建專業(yè)群課程體系。

(三)構建科學有效的管理方式

組建專業(yè)群形成集群優(yōu)勢，實現“1+1>2”的目標，需要以系統(tǒng)視角建立科學有效的管理方式。學校專業(yè)群建設的主體單元是二級學院，學校賦予二級學院自主權，使其在教學、科研、社會服務上享有更多改革與創(chuàng)新空間，更好地發(fā)揮其集成功能。對于跨學院、跨專業(yè)開設的專業(yè)課程，學校組建了跨專業(yè)課程開發(fā)團隊，充分了解開設專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，根據崗位需要開發(fā)難易適當的課程；統(tǒng)籌規(guī)劃公共基礎課，主動深入專業(yè)，課程中盡量選用與專業(yè)或專業(yè)群相關的例子，讓學生能將理論與實際結合起來，增強學習興趣。

(四)形成導向清晰的評價機制

對專業(yè)群建設的成效應有導向清晰的評價機制。評價機制應圍繞以下幾個方面進行設計：一是專業(yè)群發(fā)展目標、服務面向與當前產業(yè)結構是否適應；二是專業(yè)群的資源是否能夠實現開放共享；三是專業(yè)群的結構和機制是否能隨產業(yè)的發(fā)展變化而進行動態(tài)調整，適時解構和重構。

二、以課程體系、實訓教學體系和實踐教學體系的構建為著力點，推進“五育融合”育人

習近平總書記在全國教育大會上指出，要“努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”?！吨袊逃F代化2035》進一步提出：更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合?！拔逵诤稀笔菍ⅰ拔逵比谌雽W生課程、活動中，實現“你中有我，我中有你”的相互滲透，最終實現高效促進學生的全面發(fā)展。⑤學校落實立德樹人根本任務，落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)的總體要求，構建模塊化的課程體系、分層次的實訓教學體系和豐富多彩的實踐教學體系，打破“五育”邊界,推動課程教學融合、跨學科學習方式融合和學生綜合素養(yǎng)評價融合，深入探索新時代“三全育人”有效路徑。

(一)模塊化的課程體系

依據人才需求調研和職業(yè)分析結論，貫徹落實黨和國家在課程設置、教學內容等方面的基本要求，在開齊開足國家規(guī)定課程的基礎上，遵循技術技能人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律，構建完善的模塊化課程體系。模塊化課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為基本出發(fā)點，通過不同的職業(yè)能力組合呼應崗位和職業(yè)需求。課程內容以基本職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，充分考慮崗位需求和學生個性發(fā)展相匹配，學生每完成一個模塊的學習，即獲得一項職業(yè)能力。按照人才培養(yǎng)的邏輯內涵，探索因材施教的課程地圖。課程體系整體結構包括公共基礎課、技術技能基礎課(含專業(yè)群平臺課)、專業(yè)核心課、綜合應用課和專業(yè)拓展課。公共基礎課為學生專業(yè)學習和終身發(fā)展奠定基礎，除必修課外，結合學校專業(yè)稟賦，開設體現民生福祉和人力社保特色的公共選修課供學生自主選擇。技術技能基礎課圍繞專業(yè)群通用技能或支撐職業(yè)崗位所具備的基礎技術技能設置，不同專業(yè)群間可以為其平臺探索課程共通互融。專業(yè)核心課按照相應職業(yè)崗位(群)的核心能力要求開設。綜合應用課根據用人單位需要、學生就業(yè)去向或重組“1+X”課程需要設置。專業(yè)拓展課以增強學生的職業(yè)能力為目標,為學生拓寬專業(yè)知識面、提高專業(yè)綜合素質、開拓視野而設置。

(二)分層次的實訓教學體系

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，構建“基礎實訓-專業(yè)實訓-綜合實訓”三個層次的實訓教學體系，以獨立的實習實訓課程或課內實訓學時的形式呈現。

基礎實訓主要指公共基礎課實訓和技術技能基礎課實訓，是基本理論知識的鞏固應用和專業(yè)基本技能訓練，旨在強化人文藝術、運動健康、信息技術等通用能力訓練，強調專業(yè)群通用技能訓練，強調支撐職業(yè)崗位所需的基礎技術技能訓練，如常見工具、儀器、儀表的使用和維護，專業(yè)耗材的認知及鑒別，電路的搭建、測量和故障排查等。

專業(yè)實訓主要指專業(yè)核心課實訓和專業(yè)拓展課實訓，是勝任職業(yè)活動所需專業(yè)核心技術技能和拓展技術技能的訓練，旨在強化學生就業(yè)競爭能力和創(chuàng)新能力，如在專業(yè)實訓室完成系統(tǒng)搭建、運行檢查、操作維護和故障排查等。

綜合實訓主要指綜合應用課實訓，是為解決企業(yè)綜合的、復雜的真實工作任務而設計的綜合類、項目類或X證書類訓練，旨在強化教學內容的滲透、融合、優(yōu)化、重組和創(chuàng)新。

以三級實訓教學體系為主要載體，并行開展勞動教育，融入式塑造學生的職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣，漸進式形成職業(yè)素養(yǎng)，強化安全意識、團隊協(xié)作意識、質量意識、成本意識、環(huán)保意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。

(三)豐富多彩的實踐教學體系

逐步構建由社會實踐活動、三級技能大賽、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動等環(huán)節(jié)構成的雙元實踐教學體系。二級學院根據職能稟賦自主設計，學生全員參與，自主選擇實踐內容。實踐教學體系屬于第二課堂，對繁榮校園文化、豐富學生課余生活、促進學生成長成才有著重要意義。

通過專題知識講座、演講比賽、勤工儉學、志愿服務、社會宣傳、社會調查等活動，深入開展道德教育和社會責任教育，樹立正確勞動價值觀和面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神。通過文學、藝術社團定期開展活動，豐富課余文化生活，陶冶情操、培養(yǎng)藝術欣賞和創(chuàng)造能力。通過體育社團定期開展活動，引導積極運動、適量運動、快樂運動、健康運動，培育學生健康的體魄和堅強的意志。通過校級、市級和國家級各種技能大賽，培養(yǎng)崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)的精神。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動，參加中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決實際問題能力，積累職業(yè)經驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

三、以“三教”改革為落腳點，全面實施攻堅行動

深化“三教”改革是提高高素質技術技能人才培養(yǎng)質量的落腳點。教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。通過強化雙師型教師隊伍建設，創(chuàng)新教學模式與方法，改進教學內容與教材，構建新型師生關系，強化德技并修、工學結合。

(一)強化雙師型教師隊伍建設

師資隊伍是強化內涵建設、提升教學質量的關鍵。推進思想政治教育常態(tài)化，將師德師風納入教師培養(yǎng)必修內容。充分發(fā)揮教師黨支部的育人一線作用，挖掘課程思政元素，有機融入課堂教學，切實增強教師課程思政意識和能力。充分發(fā)揮思政教師專業(yè)特長，舉辦和參與面向社會的馬克思主義理論宣傳宣講活動，為實現學校有氛圍、學院有特色、專業(yè)有特點、課程有品牌、講授有風格、教師有榜樣、成果有固化的大思政格局提供堅實的人力支撐。

突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合。教師教學團隊以提高教學質量為目標，與兄弟院校、產業(yè)導師、企業(yè)專家等共同成立虛擬教研室，開展聯(lián)合教研，共商專業(yè)升級與數字化改造的課題，提高教師參與研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；持續(xù)落實教師企業(yè)實踐制度，與企業(yè)合作，把典型工作任務轉化為教學內容，提升課程設計能力，提高組織或參與結構化模塊式教學的能力；培養(yǎng)1+X證書制度種子教師；積極組隊參加教學能力大賽及指導學生參加各級各類大賽。

積極提升教師“智力”服務水平。深入研究職業(yè)教育，開展教學研討和學術交流，教研互促；積極推動技術創(chuàng)新、科技成果轉化和技術服務咨詢，服務地方企業(yè)發(fā)展。

(二)創(chuàng)新教學模式與方法

深入開展“課堂革命”，強化課程內容和教學過程的“職業(yè)性”。樹立基于學習效果的教育(OBE)理念，以學生為中心、以學定教，以項目或任務為載體，以學習進步為根本，創(chuàng)新高品質學習設計，全面實施分工協(xié)作的模塊化教學模式，為學生提供個性化、多樣化、高質量的教育服務。校企聯(lián)合開展課程建設，及時將新技術、新工藝、新模式、新標準轉化為教學內容，提高課程改革對技術進步的反應速度。改革課程考核方式，以成果為導向，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價。

加快信息技術和課堂教學融合，開展數字化教學資源開發(fā)制作，拓展教與學的時間空間，開展線上線下混合式教學，科學設計課前、課中及課后教與學的活動，樹立職業(yè)教育大課堂理念。重視對教學過程數據的采集分析，動態(tài)監(jiān)測掌握學生的學習狀態(tài)，服務其個性化學習需求。

完善“崗課賽證”綜合育人機制，大力推進教學內容改革，把新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產案例及時引入教學內容，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書內容及時融入教學，尤其是準入類職業(yè)資格，進一步提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

(三)改進教學內容與教材

注重堅持正確的政治引導，嚴守課堂政治紀律，站在政治立場講好學術；注重堅持深透的學理闡釋，以深厚的學術涵養(yǎng)征服人，站在學術的立場講好政治；注重堅持鮮活的價值塑造，以生動的事例感染人，把學術與政治融于教學情境之中，曉之以理，動之以情。

緊密圍繞首都經濟社會發(fā)展要求，依托學院專業(yè)優(yōu)勢和兩個國家級培訓基地重要平臺，進一步打造“人力社?！薄翱叼B(yǎng)護理”“經貿電商”三大培訓板塊，通過培訓課程菜單式定制化，整合優(yōu)化培訓資源，面向在校學生和全體社會成員開展職業(yè)培訓。

對接主流生產技術，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)課教材；根據學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材；鼓勵編寫反映自身特色的校本專業(yè)教材。

堅持教材建設國家事權的基本遵循，完善教材規(guī)劃、編寫、審核、出版、評價監(jiān)管機制；嚴把教材選用關，加強教材規(guī)范選用。建立健全三年大修訂、每年小修訂的教材動態(tài)更新調整機制，確保專業(yè)教材及時動態(tài)更新。

四、以教育教學綜合評價為關鍵點，形成閉環(huán)控制

重視人才培養(yǎng)數據采集，以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據采集與管理平臺為基礎，分專業(yè)分析人才培養(yǎng)工作關鍵數據，深挖存在的問題，反思改進建議。重視畢業(yè)生跟蹤調查，以行業(yè)企業(yè)的用人標準為依據，分析學校畢業(yè)生的企業(yè)滿意度及存在的問題。推進學校及各專業(yè)教學工作及人才培養(yǎng)工作診斷，倒逼專業(yè)改革與建設。完善內部質量保證體系，把好質量內部保證的過程和出口。制定專業(yè)考核方案，形成各專業(yè)“比學趕超”的生動局面和濃厚氛圍。全校圍繞服務學生成長成才、服務教育教學科研，建立健全“吹哨報到”制度。

總之，深化職業(yè)教育教學改革，提高技術技能人才培養(yǎng)質量是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，學校要繼續(xù)堅守提升質量的核心目標，準確把握職業(yè)教育的類型特征和規(guī)律，找準突破口，抓住重點，努力建設首善融通卓越的現代高職學院。

注釋：

① 《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)

② 《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》

③ 《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》

④ 王社建，《“七有”“五性”解讀》，《北京支部生活》2020年第01期：七有”是指“幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住在所居、弱有所扶”。這是習近平總書記在2017年10月18日中國共產黨第十九次全國代表大會作的《決勝全面建成小康社會;奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》報告中首次提出的；“五性”是指反映市民需求的便利性、宜居性、安全性、公正性、多樣性五個方面，是北京市委書記蔡奇在2018年1月12日北京市委理論學習中心組學習(擴大)會議上提出的。

⑤ 寧本濤，《“五育”融合：何謂、何來、咋辦？》，《陜西教育·綜合版》2021年第4期.