廖大強

(廣東南華工商職業(yè)學院，廣州 510507)

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《廣東省職業(yè)教育“擴容、提質(zhì)、強服務”三年行動計劃（2019-2021 年）》，2019 年廣東省教育廳發(fā)布《關于組織開展廣東省高職院校高水平專業(yè)群建設工作的通知》，提出要集中力量建設300 個左右省級高水平專業(yè)群。2020 年12 月正式確定“作物生產(chǎn)技術”等185 個專業(yè)群為第一批省級高水平專業(yè)群建設項目。在此背景下，高水平專業(yè)群正式登上廣東高職教育發(fā)展的舞臺。從現(xiàn)實來看，廣東高職院校對建設高水平專業(yè)群的熱情高漲，紛紛投入大量人力、物力和財力，但其畢竟是一項新事物，大家對其建設路徑等認識尚不深刻。高水平專業(yè)群建設的關鍵點是圍繞不同產(chǎn)業(yè)帶發(fā)展趨勢，構(gòu)建特色鮮明、成效顯著的專業(yè)群。

產(chǎn)業(yè)融合成為全球經(jīng)濟發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設的總體趨勢，對一線工作者與管理者的基本素養(yǎng)要求也越來越高。將專業(yè)群建設作為核心能很好貼合產(chǎn)業(yè)資源需求成為高職院校的共同認知[1-2]。高水平專業(yè)群是一個富有現(xiàn)實意義的關鍵措施，對提升高職院校的新時代內(nèi)涵、鞏固高職教育類別特性具有極強的現(xiàn)實意義[3]。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣東很多高職院校對專業(yè)群內(nèi)涵及價值認知較模糊，專業(yè)群建設僅簡單地捆綁不同專業(yè)，依舊實行單專業(yè)建設的固有思路，忽略了專業(yè)群的多元化特性[4-5]，無法達到專業(yè)群建設期望發(fā)展目標。因此，為系統(tǒng)性優(yōu)化高職院校高水平專業(yè)群建設路徑，本文基于廣東高職院校專業(yè)群數(shù)據(jù)建模分析，從完善專業(yè)群課程體系、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)師資隊伍等方面剖析優(yōu)化舉措，以確保專業(yè)群建設在實際應用中的可靠性。

1 廣東省高職院校高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)建模分析

1.1 數(shù)據(jù)采集

構(gòu)建數(shù)據(jù)模型前，要先采集廣東省高職院校高水平專業(yè)群的過往數(shù)據(jù)。假設數(shù)據(jù)在學校計算機網(wǎng)絡內(nèi)被分成n個子信號實施分割傳輸，那么數(shù)據(jù)采集節(jié)點信號增益沖激值為：

接收到式（5）所示的傳輸信號后，實施λ等間隔取樣，得到最終的調(diào)解信號：

可知，針對不同的節(jié)點k來說，式（6）必然呈現(xiàn)出正交關聯(lián)，記作：

高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)采集擁有很強的依賴歷史數(shù)據(jù)特征，所以使用灰度-向量微分映射理念[6]，使用歷史數(shù)據(jù)發(fā)掘高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)的時變規(guī)律，完成數(shù)據(jù)采集目標。抽取式（6）、（7）計算獲得的數(shù)據(jù)信號，明確時變灰度向量值大?。?/p>

對式（9）采取向量微分映射：

式（14）表示數(shù)據(jù)采集節(jié)點聚類初始化時的信號強度，僅需依照式（14）逐層完成信號接收，就能明確唯一種子節(jié)點，把種子節(jié)點當作區(qū)域范圍中信號匯合的核心節(jié)點，快速完成區(qū)域劃分，讓數(shù)據(jù)采集效率更高。

計算機數(shù)據(jù)采集通常遵循自由空間傳播模型[7]，也就是根據(jù)式（6）獲得傳輸數(shù)據(jù)后，在節(jié)點發(fā)射信號強度實現(xiàn)固定功率，就能保證數(shù)據(jù)鏈路是平穩(wěn)形態(tài)，這時的最低功率為：

其中，Dsend為發(fā)射節(jié)點信號增益，Rrev代表接收節(jié)點信號增益，λ為信號波長，R為發(fā)射節(jié)點最高覆蓋面積，l是損耗元素。為保證高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)采集質(zhì)量，要將Pmin采取擴容，讓信號傳輸強度實現(xiàn)預期要求。擴容后的Pmin為：

由于數(shù)據(jù)采集過程中的時變特征，若種子節(jié)點能量逐步減少，并和區(qū)域中其他傳輸節(jié)點能量大致相等，那么種子節(jié)點就不會進行替換。為了讓種子節(jié)點完成超密度覆蓋，更新種子節(jié)點過程中，一定要使用臨界值控制手段[8]，倘若種子節(jié)點能量密度低于臨界值，就挑選區(qū)域范圍內(nèi)能量最優(yōu)的節(jié)點當作全新的種子節(jié)點。能量臨界值的獲取途徑如下式所示：

其中，x代表種子節(jié)點分布函數(shù)，通常為高斯分布狀態(tài)，r為傳輸周期，E0為種子節(jié)點原始能量，Es為剩余能量， mod ( )表示模函數(shù)。

若種子節(jié)點臨界值減少至Door水平，節(jié)點利用廣播通知區(qū)域內(nèi)其他節(jié)點，然后挑選最優(yōu)節(jié)點當作種子節(jié)點。種子節(jié)點更換完畢后，數(shù)據(jù)采集流程結(jié)束。

1.2 基于云計算的數(shù)據(jù)分析模型構(gòu)建

完成數(shù)據(jù)采集后，利用云計算組建廣東高職院校高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)模型，全方位分析其現(xiàn)階段發(fā)展水平。云計算是一種將網(wǎng)絡作為橋梁，供應獨有的虛擬化資源，此類虛擬化資源能實現(xiàn)彈性分配、便于拓展[9]。云用戶能從資源共享池內(nèi)快速得到自身需要的軟、硬件資源。

當前廣東省高職院校高水平專業(yè)群采用校園網(wǎng)實現(xiàn)教學資源利用，缺少統(tǒng)一標準與管理，不能實現(xiàn)全部兼容，導致其建設停滯不前。在云計算形式上組建數(shù)據(jù)模型，完成分布式共享，讓各級領導與教師充分認知目前的專業(yè)群建設狀態(tài)，能很好地處理專業(yè)群建設中各層級的相互關聯(lián)[10]。詳細的云計算部署情況如圖1 所示。另外，混合云模式可應用在高職院校高水平專業(yè)群建設的云部署形式。高職院校在混合云模式下均為受益群體，不但是教學資源云實踐者，也是專業(yè)群建設研發(fā)者。高職院校各學科能利用相同的資源儲存空間，及時了解不同學科專業(yè)群的教學內(nèi)容與實踐工作。

圖1 廣東省高職院校高水平專業(yè)群云部署形式

云計算環(huán)境中，將高水平專業(yè)群建設的數(shù)據(jù)分析模型劃分為四層（見圖2）：（1）物理資源層為模型提供基本設施物理資源，如服務器、儲存、云終端接口等。把廣東高職院校各學科的物理資源鏈接至網(wǎng)絡內(nèi)，可以很好地處理數(shù)據(jù)模型中云平臺物理層運行時必備的各種設備[11-12]。同時該層使用不同的虛擬化工具引入虛擬化技術，完成硬件虛擬化與應用虛擬化。虛擬化技術擁有資源共享、自主管理、處理平臺問題等特點，保證物理資源層的安全性與可拓展性服務。（2）數(shù)據(jù)資源層擔負高職院校各學科數(shù)據(jù)庫的組建、運轉(zhuǎn)與管理。資源庫具備試題庫、課外實踐庫等多個類型。同時該層要完成數(shù)據(jù)處理任務，把高水平專業(yè)群數(shù)據(jù)資源內(nèi)相等類別的資源劃分到同一資源庫，完成高職院校各學科教學資源整合。（3）應用服務層使用軟件即服務模式部署高水平專業(yè)群資源至每個應用板塊，完成各類應用服務。此類板塊包含教學板塊、虛擬實踐板塊、資源搜索板塊等，給用戶提供良好的交互界面，方便操作，讓高水平專業(yè)群實時動態(tài)清晰完整地呈現(xiàn)于用戶面前[13]。（4）服務接口層提供豐富多樣的接入端口訪問模式，支持各類登錄形式，實現(xiàn)不同場景中的高效率數(shù)據(jù)分析。

圖2 基于云計算的數(shù)據(jù)分析模型架構(gòu)

2 廣東高職院校高水平專業(yè)群優(yōu)化路徑

通過數(shù)據(jù)模型分析可知，目前廣東高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)與專業(yè)群已不能應對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展和對人才需求的變化，重新創(chuàng)造極富區(qū)域特色的高水平專業(yè)群勢在必行。因此，為使廣東高職院校在專業(yè)群建設中打破自身局限性，探尋新突破，提出以下優(yōu)化路徑。

2.1 探索高水平專業(yè)群建設新模態(tài)

首先要健全共同發(fā)展機制。組建校企協(xié)同育人機制，改進院校整體結(jié)構(gòu)和規(guī)劃方式，增強企業(yè)參與動力，動態(tài)調(diào)整專業(yè)群。著重關注新的信息科技產(chǎn)業(yè)，與現(xiàn)代商務服務業(yè)前端、大數(shù)據(jù)和高端產(chǎn)業(yè)形成良好的契合度。其次要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院管理模式與運行制度。實施責任制管理，校企互相了解關鍵任務與實踐主體，采用創(chuàng)建企業(yè)工作室、創(chuàng)新基地等策略，迅速招納與匯集各類優(yōu)質(zhì)資源，在行業(yè)發(fā)展目標、產(chǎn)業(yè)競爭力、產(chǎn)業(yè)決策與人才培養(yǎng)模式等方面精準規(guī)劃，有效凸顯校企在環(huán)境與資源配置中的優(yōu)勢，提升高職院校教學質(zhì)量。

2.2 改進高水平專業(yè)群課程體系

一是有效對接崗位需求，保證工學結(jié)合、知行合一。根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)情況，創(chuàng)新專業(yè)群項目化、任務化的人才培養(yǎng)形式，清晰人才培養(yǎng)定位，組建高質(zhì)量專業(yè)群課程體系，給予教師分工明確的模塊化教學形式[14]。同時按照“1+X”證書制度需求，建立崗位群典型任務板塊，精進“平臺+模塊”的專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)資源共享。二是開展國際范式商科專業(yè)認證，完善國家專業(yè)化教學準則，運用中外合作辦學項目對接各類教學認證標準，研發(fā)和國際標準相關的專業(yè)課程體系。

2.3 組建優(yōu)秀的雙高教學隊伍

實行“三教改革”，推動專業(yè)群教師“五個一”工程：主講一門重要課程、指導一項創(chuàng)新項目、主持一項科研課題、對接一個企業(yè)、對接一個兼職教師。大力培養(yǎng)教師專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及社會服務能力，并在產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈共同需求下，構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教學隊伍。重視學生多樣化特征，完成信息技術和課堂教學的完美契合，推進課堂教學形式改革。

2.4 增強高水平專業(yè)群實訓基地建設

加強專業(yè)鏈對接企業(yè)鏈力度，整合并優(yōu)化高水平專業(yè)群教學資源，有效融合廣東省知名企業(yè)與特色中小企業(yè)，體現(xiàn)高水平實訓基地優(yōu)勢，讓技術與技能的積累發(fā)揮到極致。同時組建校企合作平臺，將人才培養(yǎng)作為核心要素，在專業(yè)群中完成不同專業(yè)的頂崗實習、就業(yè)、課程研發(fā)、崗位培訓等，并使之密切配合，呈現(xiàn)“精益求精”的工匠氛圍。另外，將技能比賽、專利申請等代入學習評估體系，改變現(xiàn)有的專業(yè)群課程評估標準。

2.5 設立高水平專業(yè)群評價機制

建立行業(yè)組織、工作單位、高職院校、授課教師與學生共同參與的“五位一體”高水平專業(yè)群建設評價機制，改善教學質(zhì)量準則、教學質(zhì)量評估標準、教學質(zhì)量保障機制與運行機制，建立開放性、動態(tài)化、持續(xù)性的教學質(zhì)量監(jiān)控與評估機制[15]。同時，設立高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告項目，統(tǒng)計人才質(zhì)量及就業(yè)情況。另外，動態(tài)管理高水平專業(yè)群日常工作，注重群與群之間的對接，逐步完善專業(yè)群建設的不足。

3 實驗設計與分析

為探究以上優(yōu)化路徑效果，對廣東省12 所高職院校進行了實地調(diào)研。研究樣本中，既有一流高職建設院校、省級高水平專業(yè)群建設單位，也有非雙高院校；學校的舉辦單位類型有省級政府、地市級政府、企業(yè)等不同類型；訪談院校的專業(yè)群分布范圍較廣泛，訪談對象主要為教務等部門從事專業(yè)群管理的工作人員，或從事專業(yè)群建設的相關教師，并對其進行了半結(jié)構(gòu)式訪談（基本信息見表1）。綜合本文所提的優(yōu)化路徑，將高水平專業(yè)群進行維度編碼，結(jié)果如表2 所示。

表1 調(diào)研院?；拘畔?/p>

表2 高水平專業(yè)群維度編碼分析

高水平專業(yè)群建設過程結(jié)合廣東省高職院校的實際辦學目標和理念，并融合本文的優(yōu)化路徑，規(guī)劃出期望建設結(jié)果。將使用本文優(yōu)化路徑后的高水平專業(yè)群建設目標與人才培養(yǎng)目標設置情況歸納為表3 和表4。

表3 廣東省高職院校高水平專業(yè)群建成標志

由表1～表4 可知，本文優(yōu)化路徑能夠全方位考慮高水平專業(yè)群建設情況，可有效提升高職院校教師的教學能力，增強學生創(chuàng)新服務意識，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎。為進一步驗證本文優(yōu)化路徑的可靠性，對高水平專業(yè)群建設優(yōu)化后的企業(yè)、學生就業(yè)滿意度進行了實驗調(diào)查。實驗對象從工商企業(yè)管理、商務英語、工業(yè)設計、光信息科學與技術、裝備制造、臨床醫(yī)學、文化藝術7 個專業(yè)中抽取100 人，滿意度采取十分制，實驗結(jié)果見圖3。

表4 人才培養(yǎng)目標設置

由圖3 可知，實施本文的優(yōu)化路徑策略后，企業(yè)與學生的滿意度較高，僅有少部分個體的滿意度為一般。這說明本文所提優(yōu)化路徑比較符合廣東省高職院校的真實教學情況，適用性很強，能兼顧不同學科專業(yè)的發(fā)展，可為培養(yǎng)創(chuàng)新服務型人才發(fā)揮重要作用。

圖3 高水平專業(yè)群優(yōu)化路徑滿意度調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)論

專業(yè)群建設已成為高職院校專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整將成為常態(tài)，所以高職專業(yè)群建設應以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為目標。為有效解決廣東高職院校高水平專業(yè)群建設發(fā)展中的弊端，本文提出了基于數(shù)據(jù)建模分析的廣東省高職院校高水平專業(yè)群優(yōu)化路徑。所提方法利用云計算模式整合不同學科專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀，并針對具體問題設定不同的優(yōu)化路徑，維護了專業(yè)群建設科學性與實用性，可讓高職學生有效提升自身技能，并獲得更多的就業(yè)機會。