鄭昌壩

(福建水利電力職業(yè)技術學院，福建 永安 366000)

職業(yè)教育是我國教育體系架構的重要組成部分，受到政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等多方重視，為國家的基礎建設和經濟發(fā)展提供了源源不斷的基礎性人才和工匠大師。如何辦好我國的職業(yè)教育、傳承好職業(yè)能力、培養(yǎng)好學生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)教育參與方應從借鑒國外做法到結合本土實情進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)學徒制已在過去幾十年被西方國家證明是符合職業(yè)教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，并在新時代升級為現(xiàn)代學徒制。它既是一種新的“師徒關系”，也是一種新的職業(yè)培訓模式，是對傳統(tǒng)學徒制的繼承與發(fā)展，體現(xiàn)了“學徒制”在當代社會職業(yè)教育的特點。[1～2]。對此，福建水利電力職業(yè)技術學院水利水電建筑工程專業(yè)（以下簡稱“福建水院水工專業(yè)”）與水利行業(yè)知名企業(yè)中國水利水電第十六工程局有限公司（以下簡稱“中水十六局”）合作共建了現(xiàn)代學徒制班級--閩江國際班，本文就其人才培養(yǎng)模式實踐進行探索與研究，以期為同類院校提供參考和借鑒。

1 共建基礎

現(xiàn)代學徒制班級的組建需要參與各方的“需求”或“利益”匯交予以支撐。需要政府從政策上予以鼓勵和支持，學校積極作為并擁有良好的專業(yè)聲譽基礎，企業(yè)明確的人才需求和長遠的人才觀，學生主動參與并做好明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.1 政府政策支持

國家、政府政策導向是職業(yè)教育改革的方向標和指揮棒。2014 年國家頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［國發(fā)〔2014〕19 號］指出，要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。對此，福建省積極響應，自2014 年以來已開展了4 批次現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)申報。

1.2 學校積極作為

合作企業(yè)會更有意向選擇有實力、特色基礎好的學校和專業(yè)進行合作。福建水院是全日制公辦普通高等職業(yè)院校，是國家優(yōu)質?？聘叩嚷殬I(yè)院校、福建省首批公辦示范性高等職業(yè)院校、福建省示范性現(xiàn)代高職重點建設單位。學校以水利、電力為主要專業(yè)特色，在社會上享有“福建水電人才搖籃”的美譽。水工專業(yè)是其省級示范性專業(yè)、省級重點專業(yè)、IEET 認證專業(yè)，與中水十六局、中國瀾湄水資源合作中心簽署戰(zhàn)略協(xié)議，加強水利水電工程技術協(xié)作，開展“一帶一路”人才培養(yǎng)、技術服務。[3]

1.3 企業(yè)人才需求明確

學校在選擇合作企業(yè)時同樣會注重企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展前景和專業(yè)崗位融合度。中水十六局前身是中國水利水電閩江工程局，為中央直屬國有大型建筑企業(yè)，具有施工、勘測、設計、制造、安裝、運輸、工程監(jiān)理、投資等多項業(yè)務資質。在立足水利水電工程建設的同時，施工領域朝多元化、多方向、多維度發(fā)展，并積極開拓國際市場。[4]該局作為水利行業(yè)的龍頭企業(yè)，一直都是水工專業(yè)的校企合作對象，并積極為學生提供專業(yè)的實訓實習基地。

1.4 學生職業(yè)規(guī)劃清晰

學生培養(yǎng)目標的完成度是校企合作的出發(fā)點，更是落腳點。學徒制的教學實施是雙向（生-校）、三向（生-校-企）甚至多向的交集。為了提升學習的實效性和主動性，需要學生入學前做好較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。若學生此時的職業(yè)規(guī)劃不清晰，就需要校企共同提前對其進行指導，在獲得學生認可后，校企會積極為學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件和機會。

2 共建過程

2.1 共建出發(fā)點

為了貫徹落實《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育質量的若干意見》等文件精神，并基于福建省和福建水院現(xiàn)代學徒制有關制度和實施方案，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合企業(yè)生產一線需要的具有一定國際視野的高素質技術技能操作人員，促進企業(yè)人力資源建設和學生就業(yè)工作，福建水院與中水十六局本著“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則，于2016 年參與了福建省教育廳第二批次現(xiàn)代學徒制申報并獲批，2017 年確定實施現(xiàn)代學徒制“閩江國際班”試點項目，2019 年6 月順利完成培養(yǎng)任務。

閩江國際班根據水工專業(yè)基礎條件和企業(yè)對外工程需求，培養(yǎng)測量、材料檢測為主的專門性人才，并加強施工過程中用電安全的培養(yǎng)。同時該班根據培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)方案和課程體系設置中實施模塊化能力教學。另外，班級的組建以學生自愿為原則，從學校大一學生中篩選并重新組班，組班后采取“1+0.5+0.5”的教育形式（見圖1）。其中，“1”表示在校的模塊化教學時間為1 學年，主要是加強測量技術和開展專業(yè)基礎性的教學；第一個“0.5”表示在合作共建單位進行0.5學年的實操訓練和崗前培訓，主要開展加強材料檢測能力的技能訓練，并做好崗前知識培訓；第二個“0.5”表示在合作共建企業(yè)進行頂崗實習。

圖1 閩江國際班人才培養(yǎng)示意

2.2 共建步驟

閩江國際班的成班、運營大致經歷了調研構想、組織實施、總結反思三個階段。

2.2.1 調研構想

中水十六局前身為閩江工程局，培養(yǎng)的服務對象為十六局海外工程的高技術技能型人才，故命名為“閩江國際班”。經過校企雙方多次調研和交流探討，2017年8月確定了該班的人才培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模、課程體系、校企雙方共享教學資源、校企生三方協(xié)議等內容（人才培養(yǎng)課程地圖見圖2）：（1）該班培養(yǎng)的崗位能力主要有職業(yè)能力和國際能力，職業(yè)能力主要體現(xiàn)在工程測量和工程檢測上，國際能力主要體現(xiàn)在日常交流和安全文明禮儀。（2）根據中水十六局測量崗位對能力的要求，主要側重水準儀、經緯儀、RTK、測量軟件等的基本操作和運用。對應開設了“水利工程測量”、“數(shù)字化測圖”、“RTK”等課程。目前學校測量儀器和實訓場所的建設可滿足教學要求。該模塊能力的培養(yǎng)主要由福建水院來完成。（3）根據中水十六局檢測崗位對能力的要求，主要側重對基本建筑材料（水泥、鋼筋、瀝青、混凝土）、土工材料、防水材料等的基本性能檢測和質量控制。對應設置了“水泥檢測方法”、“瀝青材料檢測”、“混凝土拌和物理試驗”、“國際工程質量檢測”等課程。中水十六局擁有一個適合學生能力培養(yǎng)的實驗室檢測中心，能做到學習--培訓--上崗一體化，所以該模塊能力的培養(yǎng)主要由企業(yè)來完成，福建水院指派部分教師參與協(xié)助。

圖2 課程地圖

2.2.2 組織運營

該班由來自不同系部和專業(yè)的32 名學生組成，他們原專業(yè)的基礎課不同，特別是有些學生沒有學過“水利工程制圖”和“工程測量”，這兩門專業(yè)基礎課又是水工專業(yè)的基礎。鑒于此，成班后的四個學期采取以下教學方式：（1）第一學期（即原第三學期）的課程根據學生基礎的不同，分成3個小組，各小組配置專業(yè)導師進行分類教學，查缺補漏，保證在學期末把學生的專業(yè)基礎水平拉平。（2）第二學期在校內進行專業(yè)課及測量模塊學習。學期中開展校企生三方座談，討論培養(yǎng)方案效果，并根據各方意見，對后續(xù)教學方式進行調整。（3）第三學期根據校企生三方交流結果，并考慮企業(yè)擁有先進檢測中心的實踐教學條件，把原有授課地點調整到企業(yè)檢測中心進行，做到學習--培訓--上崗一體化培養(yǎng)。企業(yè)提供大部分兼職教師，授課占比達到80%以上。培訓后，根據生企雙方意愿，直接到對應崗位進行跟崗培訓。（4）第四學期根據學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，企業(yè)把學生安排到對應崗位進行頂崗實習。

2.2.3 交流總結

從成班后各學期中期開展的校生企三方交流座談情況，分析總結試點班級在人才培養(yǎng)過程中是否達到預期目標，并根據三方意見和建議及時、動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案。

2.3 共建共贏

在校企深度共建過程中，校生企三方從各自“利益”出發(fā)，實現(xiàn)共贏。從學校層面來看，堅持公益性是其社會責任的彰顯。在原有實驗實訓、師資等軟硬件條件不充分的情況下，通過校企深度融合、資源互用機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會輸送合格畢業(yè)生。從企業(yè)層面來看，營利是其終極目標[5]。通過訂單式的現(xiàn)代學徒制教學模式，可以有針對性地根據企業(yè)崗位需求培養(yǎng)專門性人才，實現(xiàn)崗--課有機融合，消除某些崗位專業(yè)知識學校“學”和崗位“需”不對等現(xiàn)象，解決人才招聘問題。從學生層面來看，良好就業(yè)是其直接目的。學生可在校企雙導師制指導下，逐步明晰自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在符合企業(yè)就業(yè)考核條件下，能自主選擇到合作企業(yè)就業(yè)。

經過兩年的校企共同培養(yǎng)，閩江國際班全班32 人，除3 人專升本繼續(xù)學習外，其他學生都找到合適工作。其中，21 人進入中水十六局工作，并有多人次被派駐國外項目部。

3 共建小結與思考

在現(xiàn)代學徒制辦學思想指導下，試點的閩江國際班，適合特定校企合作、產教融合的辦學模式，并取得一定成效。該試點項目的實施經驗可為類似院校、專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點工作提供參考和借鑒。（1）現(xiàn)代學徒制實施中應充分考慮學生和企業(yè)在其中能取得的“利益”，即內在驅動力。（2）學校作為現(xiàn)代學徒制項目主持者，應在符合教育教學規(guī)律和保障人才培養(yǎng)目標的前提下，以方便學生學習和企業(yè)開展實踐教學為落腳點，做好學生日常教學管理和教育服務工作。（3）對于現(xiàn)代學徒制的試點專業(yè)，建議從學校優(yōu)勢、企業(yè)緊缺、專業(yè)特色、薪資起點等方面來考慮選擇。（4）合作共建企業(yè)要有能力為學校分擔部分對專業(yè)能力要求較高的崗位能力實踐訓練，降低學校辦學成本，并為學生盡可能提供面對實際工作崗位的實踐訓練。（5）要明確學校-學生-企業(yè)三方協(xié)議的權利和責任。企業(yè)在項目實施中可在一定條件下給予學生學費補貼或其他資金資助，同時要求學生在畢業(yè)后原則上去合作共建企業(yè)工作一定年限或設置其他限制條件。（6）組建現(xiàn)代學徒制班級建議從第二學年開始，班級成員盡量在相關專業(yè)群中選拔，這樣學生在大一所學的專業(yè)基礎課相近，方便后期根據企業(yè)崗位能力要求，同進度進行模塊化教學。同時學生經歷了一學年的大學學習，能更明晰所學的專業(yè)以及自己的職業(yè)規(guī)劃。