□甘肅省張掖市民樂縣洪水學區(qū) 馬銀平

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當前小學階段教育的根本目標所在，將思政課教育元素滲透小學階段教育體系，可以幫助學生構建正確的學習觀念及人生態(tài)度。本文將通過思政課提升小學生思想品德、強化小學生愛國精神、培養(yǎng)小學生法治觀念、促進小學生自我管理、發(fā)展小學生健全人格五方面重要意義進行全面化分析，針對思政課在小學教育階段的重要性進行深度探究。為了全面實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本目標，將思政課教育元素滲透至教育體系的各個環(huán)節(jié)中是十分必要的。通過小學教育階段滲透思政課教育元素具有十分重要及深遠的意義，不僅是促進豐富小學階段教育體系的關鍵措施，更是幫助學生構建正確世界觀、人生觀、價值觀并樹立健全人格的有效方法。

一、通過思政課提升小學生思想品德

小學階段學生年齡較小，其身心發(fā)展未能達到既定的目標，同時不能樹立正確的人生觀念。將思政課教學內(nèi)容滲透小學教學體系，可以全面提升學生的思想品德水平，使學生逐漸構建正確的人生觀念，幫助學生全面提升思想意識，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度及良好的學習習慣。通過思政課程提升小學生思想品德的具體實施方式比較多元化，教師可以結合學生的基礎特點進行全面分析，將思政教育元素完善地滲透及落實小學階段教育體系，幫助學生進一步強化思想品德及核心素養(yǎng)。隨著我國教育改革的不斷深化，教師應重視課堂教學中教學模式的改革與創(chuàng)新，以此提高課堂教學效果和學生學習效率。加強和提高小學生的思想意識、道德素質(zhì)，使學生的思想全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義可信賴的接班人，是小學教育的一項重要任務。思政教學應源于學生的生活實際。也就是說，教師在教學的過程中，應先從教育教學的素材的角度出發(fā)，再與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系，讓學生可以在生活實踐的過程中，切身進行生活體驗，只有這樣才能讓學生在本質(zhì)上真正回歸。教師在思政課授課時，應結合學科的主題，并結合學生的生活體驗，實現(xiàn)思政教學覆蓋面積的最大化。小學教育階段開設的思政課程，不單單是一門理論性教學科目，其中的教學內(nèi)容與學生日常生活中的各種事物都有著密切的聯(lián)系，并且與學生平時學習的其他科目都有著較強的關聯(lián)性。小學思政這門學科獨特的性質(zhì)就決定了教師要想在課堂教學中全面增強學生的思想道德修養(yǎng)和法律意識，在教學實施階段就要全面整合教學資源，結合生活實際開展生活化教學，使課堂教學的內(nèi)容不僅僅停留在教材中，還要與生活實際建立起緊密的聯(lián)系，這樣學生才能理解得更加通透，也能豐富課堂教學模式和豐富課堂教學內(nèi)容，使課堂教學不僅僅停留于道德理論授課。

例如，在小學思政課程“愛心的傳遞者”課程教學過程中，本課教學內(nèi)容可以全面引導學生了解生活中處處有愛心，愛讓世界變得更加美好和溫暖的基礎道理，同時幫助學生學會關心愛護他人、幫助他人，提升學生的思想品德與核心素養(yǎng)。為了進一步體現(xiàn)本課教學內(nèi)容中發(fā)展學生思想品德的教育目標，教師可以為學生設計實踐性的教學方案，關注學生，結合實際生活背景，探究幫助他人及愛護他人的具體實施方式，從實踐過程中提高學生的思想品德水平，避免思政教育停留在基礎理論階段。因此，小學階段教育體系中，通過思政課教學方法培養(yǎng)學生思想品德是十分科學的教學方式。

二、通過思政課強化小學生愛國精神

愛國主義精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育體系的根本發(fā)展目標及重要發(fā)展方向所在。通過思政教學強化小學生的愛國主義精神，是十分科學及有效的教學方式與途徑所在。為了全面激發(fā)小學生的愛國主義精神，使學生切實體會到愛國的重要意義，同時理解利用科學文化支持建設更強大的祖國，教師可以進一步探究小學思政課程內(nèi)容中的思政教育元素，將其中的愛國精神內(nèi)容進行全面體現(xiàn)，引導學生以合作探究及任務分析等多種方式，對其中的愛國主義精神進行全面化學習和感受，使學生進一步體會愛國主義精神的重要意義，全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

三、通過思政課培養(yǎng)小學生法治觀念

培養(yǎng)小學生法治觀念是十分重要的教育目標所在，學生作為未來社會及祖國建設的重要動力，要具備較強的法律意識，不僅要對基礎法律條款進行全面化理解，更要加強相關法律法規(guī)的踐行能力，全面提升綜合法律意識。通過思政課培養(yǎng)小學生法治觀念是十分有效的方法，小學階段道德與法治課程教學過程中，其內(nèi)容分別包含了大量與法治相關的信息和資料，教師充分利用相關信息資料與教學內(nèi)容引導學生，將會有效促進實現(xiàn)培養(yǎng)學生法治觀念的教育目標。

例如，在小學思政課程“法律保護我們健康成長”這一單元的教學過程中，其中便充分體現(xiàn)了法律知識在社會進步及發(fā)展過程中的重要意義，以及對未成年人的保護意義。在本單元教學過程中，學生可以切實明確未成年人相關的法律知識，了解不同年齡階段在法律上具有不同的意義，使學生理解承擔相應義務及責任的過程中，可以享受相應的權利。與此同時，通過思政課培養(yǎng)小學生法治觀念的教學目標實現(xiàn)過程中，可以全面引導學生樹立正確的法治意識及自我保護意識，全面提升小學生的自我保護能力。因此加強思政課在小學階段教育過程中的運用，可以全面培養(yǎng)小學生的法治觀念。

四、通過思政課促進小學生自我管理

小學生自我管理能力的培養(yǎng)將會有效提升學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的生活及學習習慣，使學生可以積極陽光地面對生活及學習中的困難。在思政課教育模式的輔助作用下，學生的自我管理能力將會被全面提升。教師可以結合思政課教學內(nèi)容為學生設計相關學習方案，通過實踐性的教學活動形式幫助學生逐漸掌握自我管理的能力。對此，教師可以引導學生以自我管理的角度分析，制定完善化的自我監(jiān)督策略，加強管理機制的制定，結合實際情況完成自我管理發(fā)展目標。比如，教師可以引導學生將自己一天的學習及生活計劃進行全面化梳理和整理，將其中學習、生活、玩耍等時間進行具體劃分，這不僅可以促進提升小學生自我管理水平，同時可以幫助學生學會制訂生活及學習計劃。與此同時，通過思政課教學方式及教學內(nèi)容，學生的自我管理能力將會逐步提升。另外，在思政課教育體系的發(fā)展背景下，教師可以根據(jù)實際情況為學生設計有針對性的教學方案，保證個性化教學目標的實現(xiàn)效果，結合學生的具體情況，使學生在其基礎能力上逐漸得以提升，從而養(yǎng)成良好的自我管理習慣及能力。因此加強思政元素在小學教學體系中的運用，可以全面培養(yǎng)學生較強的自我管理能力。

五、通過思政課發(fā)展小學生健全人格

小學生雖然年齡較小，其基礎生活經(jīng)驗不是十分豐富，但是在實際教學過程中小學生的可塑性較強。教師可以結合學生的實際情況，利用思政課教育元素發(fā)展學生的健全人格，在可塑性較強的時期幫助學生構建正確的世界觀念及價值觀念。對此，教師要加強利用思政課教育元素，引導學生以正確的溝通方法進行交流和互動，加強培養(yǎng)學生的人際交往能力，使學生在互動及溝通過程中學會謙讓及包容，幫助學生構建正確的社交觀念，并培養(yǎng)學生比較健全的綜合人格素養(yǎng)。幫助學生構建健全人格的教學過程中，思政課教育元素的滲透不可或缺，同時需要加強利用趣味性教學方式對學生進行引導，全面激發(fā)學生對思政課學習內(nèi)容的探究興趣，從而幫助學生在自主分析的過程中完成健全人格的發(fā)展目標。傳統(tǒng)教育體系中培養(yǎng)學生健全人格及核心素養(yǎng)的過程中，多以基礎性理論教學模式為核心，實踐教學方式的運用比較欠缺，同時大部分教師并不善于利用多元化具有趣味性特點的教學方式對學生進行引導，這便嚴重影響了學生健全人格的發(fā)展效率。在新課改的發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育體系中，教師更加擅長利用科學性且具有較強趣味性的教學方式對學生進行引導，這便可以突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，全面化提升學生健全人格的發(fā)展效率及質(zhì)量。因此，小學階段教學體系中滲透思政課教學內(nèi)容可以全面提升學生健全人格發(fā)展效果，同時在豐富的教學方法運用過程中可以進一步激發(fā)學生對思政課學習的積極態(tài)度。

六、通過思政課挖掘小學生身上的閃光點

尊重他人以及被他人尊重為人們在社會生存中的重要需求之一，而對小學生來說，其在此方面的敏感程度也非常高，其在生活、以及學習中均想要獲得他人的尊重、以及理解。所以結合小學生的此種特征，教師也需重視發(fā)掘小學生身上所存在的閃光點，即使小學生只獲得了微小的進步，教師也應對小學生加以肯定和表揚，尤其是對學困生來說，教師更是需主動了解這部分小學生身上所存在的閃光點，進而在對其進行肯定與表揚的情況下，也委婉地提出其所應改正的地方，對這些小學生提出新的期望，讓小學生能了解到自身所具備的潛力，并在內(nèi)心層面上產(chǎn)生快感，這樣則更能激發(fā)小學生的創(chuàng)造性以及主動性。除此之外，教師在教學的過程中，也應對自己當前的教育教學內(nèi)容，以及教育教學模式進行進一步的完善，并通過對一些社會上的問題進行有效的分析，幫助學生真正形成分辨是非的能力，以此幫助學生明確地分辨社會中的一些現(xiàn)象，從而在一定程度上提高學生辨別是非的能力。所以說，在小學教育階段積極開展思政課程的過程中，也務必彰顯思政課程開展的重要性，在課程開展的過程中挖掘小學生身上所存在的閃光點，并以此推動小學生獲得持續(xù)性的進步。

很多教育領域人士認為，對小學生的肯定和贊賞，對小學生而言就好比為陽光，而若能以此種陽光照耀到每名小學生的身上，則會使小學生獲得內(nèi)心層面上的滿足感，進而也會使小學生在日常的學習以及生活中更具備力量和動力。而教師的微笑以及情感等方面，均能產(chǎn)生一種期待效應，如此可進一步激起小學生的學習熱情，也能使小學生更加自律與自強，因此，教師在展開思政課程的過程中，務必注重對小學生的肯定與贊賞，做到持續(xù)性地激勵每名小學生，使小學生能不斷實施創(chuàng)新和創(chuàng)造，這樣也能使小學生的相應能力獲得較大程度的提升。

例如，在開展“秋天在哪里”一課的小學思政教育工作時，教師需做到充分觀察每名小學生的知識學習情況，以及在思政課堂中的具體表現(xiàn)等，若發(fā)現(xiàn)小學生在此期間十分積極，也有著端正的學習態(tài)度，那么教師就需重視對小學生加以肯定和表揚。小學生若能對“秋天在哪里”一課的內(nèi)容予以充分的理解，可掌握其中所涉及的知識內(nèi)容，那么教師更應對小學生加以肯定，以便通過此種方式提升小學生內(nèi)心的愉悅之感，也十分有助于培養(yǎng)小學生的學習信心，而這均為在小學思政課程開展期間，對小學生身上所存在的閃光點加以挖掘，對小學生的學習表現(xiàn)加以肯定所獲得的成效。

七、通過思政課提高小學生的情緒控制能力

通過小學思政課程的開展，能使教師以溫情感染每名小學生，還能以充沛的情感，對每名小學生的內(nèi)心加以啟迪，增強小學生的思想情感，讓小學生能掌握情緒控制的方式，這樣在遇到問題時就能處在較佳的情緒狀態(tài)下，確保情緒的積極性。而小學生若能保持這種情緒狀態(tài)，那么在知識學習的過程中，也會更加富有熱情，其學習注意力也會非常集中，而若是小學生的情緒狀態(tài)未能獲得保障，那么其在實際的學習中，會表現(xiàn)為做事馬虎、焦急以及信心較為不足等。所以教師在開展思政課程的過程中，還應通過具體的案例促使小學生掌握到情緒把控的方式，以及理解為何要把控自身的情緒，并能促使小學生形成良好的思想觀念。

例如，在開展“快樂的六一”一課的思政教學工作時，教師應切實了解小學生的實際情況。比如，教師需主動了解，在六一時小學生的父母是否帶領小學生去游玩，而若是因家長的工作較為繁忙，未能帶領其游玩，致使其產(chǎn)生了消極的情緒狀態(tài)，那么針對此情況，教師就應通過思政課程的開展，讓小學生更為理解自己的父母，了解父母的繁忙也是為了自己過上更好的生活。這樣就能及時轉(zhuǎn)變小學生的情緒狀態(tài)，讓小學生能具備積極樂觀的情緒，這也能在較大程度上體現(xiàn)小學階段思政課開展的積極作用，促使小學生獲得更為良好的進步。

八、結語

小學階段思政課教育工作具有十分深遠的意義，可以在全面化豐富學生的學習體驗過程中，使學生切實體會思想政治課學習的根本目標及內(nèi)容，全面提升學生的綜合學習能力及自主探究能力，同時在豐富的教學模式發(fā)展過程中，可以幫助學生在完善的學習模式中健全人格，強化自我管理能力，提升思想品德水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育發(fā)展目標。