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        情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

        2022-11-21 00:25:14甘肅省張掖市山丹縣東街小學(xué)吳玉秀
        家長 2022年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)知識情境

        □甘肅省張掖市山丹縣東街小學(xué) 吳玉秀

        在新課程改革的背景下,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升越來越受教師的重視。各種新型的教學(xué)手段被提及,尤其是情境教學(xué)法,能讓學(xué)生直觀地獲取知識經(jīng)驗,發(fā)展他們的學(xué)科素養(yǎng),得到了教師的一致好評。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,是所有理科性知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高他們的綜合能力,也是教師的重點工作內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但受年齡和能力的影響,小學(xué)生只能了解表面的知識內(nèi)容,對深層次的知識缺乏挖掘,尤其面對一些抽象的數(shù)學(xué)概念和定義,他們理解起來較為困難,給數(shù)學(xué)課程造成了不小的困擾。情境教學(xué)法的應(yīng)用,能改善這一現(xiàn)象,通過虛擬情境的構(gòu)建,幫助學(xué)生展開趣味性的學(xué)習(xí),直觀地獲得一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗,進(jìn)而達(dá)成教育目的。基于此,教師要充分認(rèn)識到情境教學(xué)的優(yōu)勢,選擇合適的內(nèi)容展開引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,開展高質(zhì)量的課堂活動。

        一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

        教師要想切實保證課程的開展效率,同時將情境式教學(xué)手段,更充分地應(yīng)用于課程教學(xué)的開展中,就務(wù)必先對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義,進(jìn)行相應(yīng)分析,以便為后續(xù)課程的革新提供理論基礎(chǔ),并促進(jìn)課程革新的全面徹底展開。

        (一)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)本身是一門抽象性的學(xué)科,學(xué)習(xí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性,對小學(xué)生而言有著不小的難度。不僅如此,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為壓抑,教師一味地灌輸知識內(nèi)容,反而起到了適得其反的效果,讓學(xué)生更加抗拒這一學(xué)科。小學(xué)生具備具體形象化、好奇心重、注意力不集中的特點,情境教學(xué)法的應(yīng)用,完全迎合了小學(xué)生的需求,使用虛擬的教學(xué)環(huán)境展開學(xué)習(xí),一來改善了課上的學(xué)習(xí)氛圍,打破了以往教師主導(dǎo)的課堂,成功調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,提高了學(xué)習(xí)興趣;二來還能將原本抽象、死板的知識內(nèi)容靈活化,迎合了小學(xué)生的實際需求,在課上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了其對課程學(xué)習(xí)的積極性。

        (二)建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

        在素質(zhì)教育和新課程背景下的教學(xué)活動中,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,使用師生平等教學(xué)的方式,在課程中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識的能力,這是教師的根本任務(wù)。情境教學(xué)法的使用,讓學(xué)生在虛擬的氛圍中展開學(xué)習(xí),通過一些輔助教學(xué)工具或生活中的現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使其在后續(xù)的課程中能將興趣化成學(xué)習(xí)的動機(jī)。這一教育優(yōu)勢,能讓學(xué)生自主地走進(jìn)課程中,在興趣的驅(qū)使下激發(fā)他們的探索欲望,通過身邊同伴或自己的力量展開課程學(xué)習(xí),建立一個良好的學(xué)習(xí)意識和養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對未來的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展,都有著長久而又深遠(yuǎn)的影響。

        (三)幫助學(xué)生理解知識

        小學(xué)生思維邏輯處于具體形象階段,對一些知識內(nèi)容,只能了解表面的含義,對深層次的知識缺乏理解和感悟,給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了不小的困擾。情境教學(xué)法靈活度較高,在學(xué)習(xí)的過程中,能根據(jù)課程內(nèi)容和實際情況,靈活地進(jìn)行調(diào)整,使用不同的知識內(nèi)容展開學(xué)習(xí),迎合學(xué)生的心理需求。不僅如此,在進(jìn)行教學(xué)活動的時候,情境教學(xué)法的使用,能讓學(xué)生展開趣味性的學(xué)習(xí),將一些內(nèi)容抽象、隱晦的知識轉(zhuǎn)化成為直觀、形象的經(jīng)驗,幫助他們了解抽象的內(nèi)容。

        二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展中所存在的問題

        教師要想充分利用情境式教學(xué),開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程,并由此提高課程開展中整體教學(xué)的質(zhì)量與效率,就應(yīng)該對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展過程中所存在的相應(yīng)問題進(jìn)行有效分析,并以此為依據(jù),提供給后續(xù)課程革新以發(fā)展方向。

        (一)教師教學(xué)觀念相對陳舊

        就當(dāng)前的課程開展來看,最突出的一點問題就在于教師的教學(xué)觀念相對陳舊這一方面。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前大部分小學(xué)教師,仍秉持著應(yīng)試教育背景下的教學(xué)觀念,以“灌輸式”教學(xué)手段對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué),這樣的方式下,學(xué)生在課堂上的自主能動性難以得到有效激發(fā),進(jìn)而對其自身的綜合發(fā)展能力的提高有著相對阻礙的影響。

        (二)課程開展形式相對單一

        在教師的陳舊教學(xué)觀念下,課程的開展形式也會相對單一,而這也是導(dǎo)致課程整體開展質(zhì)量和效率難以充分發(fā)揮的重要原因之一。小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)習(xí)科目來說,本身便擁有一定的復(fù)雜性和難以理解性,當(dāng)教師以單一且直接的形式進(jìn)行課程教學(xué)時,學(xué)生難免會出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容理解不清的現(xiàn)象,而長此以往的理解不清,會使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,而且會在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的情況下,不但學(xué)生的綜合能力發(fā)展難以得到有效推動,而且其學(xué)習(xí)能力也會相對下降,整體教學(xué)資源出現(xiàn)浪費。

        (三)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

        因為小學(xué)數(shù)學(xué)課程其本身的學(xué)習(xí)難度就相對較大,對學(xué)生所提出的邏輯思維能力、分析探究能力的要求又相對較高,所以學(xué)生會下意識地排斥數(shù)學(xué)課程。而從上述兩點當(dāng)前課程開展中所存在的不足中,還能發(fā)現(xiàn)課程的開展形式、教學(xué)內(nèi)容也會相對枯燥,那么在這樣的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會一再被降低。“興趣是最好的老師”,但當(dāng)學(xué)生失去對一門學(xué)科的興趣時,課程的整體開展質(zhì)量和效率自然會相對降低,因此當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題,也是影響課程全面、高效開展的重要阻礙條件之一。

        三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

        從上述情境教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義,以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展中所存在問題的詳細(xì)分析中,教師能明確地了解到與小學(xué)課程中利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,在開展課程的重要性以及對課程發(fā)展方向的相關(guān)指導(dǎo)作用。而教師要想切實保證課程中教學(xué)情境的利用,能完全發(fā)揮高效教學(xué)的用途,就可以從如下幾個方面進(jìn)行相應(yīng)的課程革新。

        (一)構(gòu)建生活化情境,加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力

        教育是為了更好地服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)作為一門常見的學(xué)科,出現(xiàn)在生活中的各個角落。基于此,在使用情境教學(xué)法的時候,教師可以利用生活化情境展開教學(xué),根據(jù)教材的內(nèi)容,聯(lián)系一些生活中的知識,通過趣味學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué),在虛擬的情境中,加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用和分析能力。此外,在進(jìn)行情境構(gòu)建的時候,教師要考慮本班學(xué)生的年齡情況,盡可能地使用一些生活中較為常見的事情,避免和教學(xué)目標(biāo)背道而馳。如在北師大版小學(xué)一年級上冊的數(shù)學(xué)教材“生活中的數(shù)”一課,要求學(xué)生認(rèn)識數(shù)字“1~10”,并能根據(jù)自己的觀察,準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在展開情境構(gòu)建的時候,教師可以利用電子設(shè)備展開教學(xué),給學(xué)生營造一個鄉(xiāng)村的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生說出在圖片上看到的數(shù)學(xué)信息。如“2 座房子”“3 只鴨子”“4 棵樹”“5 個小朋友”等內(nèi)容,利用學(xué)生較為熟悉的生活環(huán)境展開教學(xué),既能拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離,還能加強(qiáng)他們運(yùn)用知識的能力,保證課程內(nèi)容的質(zhì)量,達(dá)成教育目的。

        (二)建立疑問性情境,提高數(shù)學(xué)知識探究意識

        小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心,對一些疑問性的知識有很強(qiáng)的興趣。在構(gòu)建情景教學(xué)的時候,教師可以利用學(xué)生的這一特點展開教學(xué),通過疑問情境的方式激發(fā)起學(xué)生的好奇心,使他們在好奇心的驅(qū)使下,提升對數(shù)學(xué)知識的探究意識,同時鼓勵他們自主挖掘課程知識,主動構(gòu)建知識框架,提高學(xué)生的探究意識,深入學(xué)習(xí)內(nèi)容中,感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。這樣的教學(xué)方式能讓數(shù)學(xué)課程更具有趣味性,將枯燥乏味的知識內(nèi)容變得靈動起來,使小學(xué)生更容易接受。如在北師大版小學(xué)一年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“有趣的圖形”一課,要求學(xué)生認(rèn)識三角形、正方形、長方形、圓形等內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候,教師可以設(shè)置疑問情境,通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵他們展開探究。在學(xué)習(xí)的時候,教師出示圖片并詢問學(xué)生“這兩個積木拼成的造型,都有哪些圖形呢?他們像什么呢?有什么特點呢?”等,引導(dǎo)學(xué)生展開回答,“有橡皮一樣的長方形!”“有糖果一樣的圓形!”“還有像巧克力一樣的三角形!”等,隨后教師加強(qiáng)教育引導(dǎo),進(jìn)一步深化學(xué)生的記憶,提高他們對數(shù)學(xué)內(nèi)容的印象。

        (三)創(chuàng)設(shè)操作性情境,發(fā)展學(xué)生的合作能力

        小學(xué)生具備著好動、好玩、好奇的特點,針對這一特性,教師可以將其利用起來,創(chuàng)設(shè)一些具有操作性的情境,通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程,發(fā)展學(xué)生的思維邏輯,同時加強(qiáng)他們的合作意識。如在展開教學(xué)活動的時候,教師可以將不同的學(xué)生分成若干個小組,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開學(xué)習(xí),利用同伴的力量挖掘知識內(nèi)容,自主地討論課程分析知識,將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,發(fā)展學(xué)生的合作實踐能力,同時增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。如在北師大版小學(xué)二年級上冊的數(shù)學(xué)教材中“購物”一課,要求學(xué)生能認(rèn)識不同面值的錢幣,并能學(xué)會簡單的計算。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候,教師可以讓學(xué)生利用手中的學(xué)具展開計算,利用小組的方式,給他們構(gòu)建一個操作性的購物情境。如“一瓶醬油一元五角,一袋精制碘鹽一元,買這兩樣物品要多少錢?”鼓勵學(xué)生和小組的同學(xué)一起展開學(xué)習(xí),通過他們自己的力量,學(xué)會分析并整合知識內(nèi)容,增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力,同時提高學(xué)生的探究欲望,保證數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。

        (四)展開實踐性情境,提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用技能

        學(xué)習(xí)的目的是為以后的社會生活做好準(zhǔn)備。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下,要求學(xué)生能牢牢地把握住知識內(nèi)容,不僅能解決書本中的一些問題,還能運(yùn)用到實際生活,根據(jù)一些現(xiàn)象和內(nèi)容,通過數(shù)學(xué)知識解決一些難題?;诖?,在進(jìn)行教學(xué)活動的時候,教師可以讓學(xué)生展開實踐性的課程,構(gòu)建一些實踐教學(xué)情境,打破課上教學(xué)的局限性,讓他們都走到外界的環(huán)境,感受生活中的數(shù)學(xué),并能選擇合適的地方將其應(yīng)用,提升數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技能,構(gòu)建高效的課程活動。如在北師大版二年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“生活中的大數(shù)”一課,要求學(xué)生理解并掌握大數(shù)的應(yīng)用,在合適的環(huán)境中理解其表達(dá)的含義。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候,教師可以打破傳統(tǒng)課堂的局限性,帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外,構(gòu)建一個實踐性的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的一些大數(shù),利用社會上的內(nèi)容展開講解,如“商場生意成交額突破30000000元”“我市人口數(shù)量為670000 人”“此公園占地面積為30000 公頃”等內(nèi)容,利用實踐性的教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能,對課程有著很大的幫助。

        (五)設(shè)計游戲化情境,體驗數(shù)學(xué)知識的趣味性

        小學(xué)生活潑愛玩,趣味性的教學(xué)活動更能激發(fā)他們的興趣。新時代背景下的教學(xué)活動,提出了課程游戲化理念,要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué),通過娛樂的方式掌握知識內(nèi)容?;诖?,根據(jù)理念和學(xué)生特點,教師可以構(gòu)建一個趣味性的游戲化教學(xué)情境,使用比賽、角色游戲等方式,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的趣味性,真正做到“寓教于樂”,使用學(xué)生能接受的方式展開教學(xué),滿足他們的心理需求,構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。如在北師大版三年級上冊的數(shù)學(xué)教材中“觀察物體”一課,要求學(xué)生學(xué)會從正面、上面、側(cè)面觀察物體,并說出觀察到的圖形,發(fā)展他們的空間幾何思維。在進(jìn)行教學(xué)活動的時候,教師可以結(jié)合學(xué)生的特點,構(gòu)建一個游戲化的情境,讓學(xué)生展開小組競賽游戲。教師隨機(jī)提供一個圖形或造型,讓他們以小組為單位,快速說出俯視圖、正視圖、側(cè)視圖的內(nèi)容,用時最短、速度最快的小組獲勝。這種教學(xué)手段能滿足學(xué)生的實際需求,通過趣味性游戲教學(xué)的元素,提高他們對知識內(nèi)容的分析,對課程有著非常積極的作用。

        (六)編寫故事性情境,提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣

        故事元素是一種特殊的情境構(gòu)建,需要教師對學(xué)生有一定的了解。在展開新課學(xué)習(xí)的時候,教師可以選擇一些學(xué)生較為感興趣的素材,如學(xué)生熟知的卡通人物,或使用一些日常生活中較為常見的內(nèi)容,通過“故事導(dǎo)入”的方法,給學(xué)生構(gòu)建一個虛擬的教學(xué)情境,利用故事的懸疑、趣味、曲折性吸引其注意,在講解故事的過程中,融合進(jìn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動,促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。如在北師大版小學(xué)三年級下冊的數(shù)學(xué)教材中“千克、克、噸”的知識內(nèi)容中,要求學(xué)生掌握三者之間的轉(zhuǎn)化,并能在不同的語境中正確使用。在故事性情境的時候,教師可以選擇一些他們較為感興趣的內(nèi)容,如“唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上,碰見了一些數(shù)學(xué)問題,妖精告訴他們答案正確才能通關(guān),你們能幫助他們嗎?”這樣的故事情境能快速激發(fā)學(xué)生的興趣,在故事的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí),對課程活動有著很大的幫助。

        綜上所述,本文結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材,闡述了其獨有的教育意義和優(yōu)勢,結(jié)合學(xué)生的實際情況,根據(jù)案例內(nèi)容對情境教學(xué)法的應(yīng)用展開了討論,并給出了幾點教育建議。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富,主要鍛煉學(xué)生的計算能力,在學(xué)習(xí)的過程中促使他們形成良好的邏輯思維和學(xué)習(xí)態(tài)度,為未來理科性知識的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)從本班學(xué)生的實際情況出發(fā),選擇正確的理念和想法,結(jié)合不同課程中的知識,創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維,為未來的社會工作和發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

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