□甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)太和小學(xué) 張秀華

在農(nóng)村小學(xué)，由于受到辦學(xué)條件等客觀因素的限制，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升較為緩慢。隨著我國信息科技的迅猛發(fā)展，科技的力量也惠及農(nóng)村小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師加強應(yīng)用信息化手段開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但可以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也能同步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，從而全方位提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與發(fā)展的策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而增強農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動了我國教育改革步伐。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。以往由于技術(shù)的落后，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不是非常理想，如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這種不良局面得到良好的改觀?；诖?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)信息科技發(fā)展與教育格局變遷的趨勢，將數(shù)學(xué)課程與信息化技術(shù)資源有機整合，為學(xué)生探索更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)路徑，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維覺醒，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建和完善奠定堅實的基礎(chǔ)，下面筆者展開簡單的策略探析。

一、采用微課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

微課是通過短視頻的方式，以形象、直觀的模式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的有效模式，其優(yōu)勢在于不受時空拘泥，利用短視頻將主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、完整地呈現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性。同時，微課也可以貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，可以有效提高教學(xué)效率。而微課與小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)相融合，既可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又可以有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識和能力至關(guān)重要，自主預(yù)習(xí)能力不僅是綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，也是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)，但是縱觀農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力是比較薄弱的，深入分析其原因，主要是教師采用的教學(xué)手段欠缺科學(xué)性。教師想要有效培育學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，必須從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，通過實施創(chuàng)新、合理的導(dǎo)入措施，引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)活動，不但可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能大幅度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。然而就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況而言，教師沿用的導(dǎo)入手段比較單一，不但無法發(fā)揮課堂導(dǎo)入的實施作用，也會致使課堂氛圍趨向僵化，在這種條件下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)質(zhì)量很難得到保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式也日漸豐富，微課就是一種最具創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入方式，教師利用微課件向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的知識要點，不但可以集中學(xué)生的課堂注意力，也能引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)參與課堂預(yù)習(xí)?；诖?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強采用微課導(dǎo)入，這樣一方面可以優(yōu)化陳舊的課堂導(dǎo)入模式，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，從而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造靈動的數(shù)學(xué)課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和概念性，農(nóng)村小學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)理論知識生澀難懂，數(shù)學(xué)探究興趣較為低迷，教師想要改善這種不良局面，必須先活化枯燥沉悶的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的思維張力和生成狀態(tài)被充分激活，從而驅(qū)動學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)世界的內(nèi)在動機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的最大利好，就是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生趣盎然的多媒體情境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的多重思維想象，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的感性認(rèn)知與理性思考。小學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、理解能力等方面均存在著一定的不足，特別是針對某些學(xué)困生而言，更是難以充分理解重難點數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，因而會致使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受阻，難以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展創(chuàng)造更多條件。教師可以利用多媒體技術(shù)展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以便切實提起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。同時，能深化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記憶，促進(jìn)小學(xué)生理解重難點數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。多媒體技術(shù)為教學(xué)輔助方式之一，在其中所蘊涵的資源內(nèi)容較多。教師能在網(wǎng)絡(luò)中搜集相應(yīng)的案例，以此開闊小學(xué)生的眼界，豐富其知識學(xué)習(xí)途徑，讓小學(xué)生不但能切實吸收數(shù)學(xué)知識，也可強化舉一反三的能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中獲得知識技能的切實強化。與此同時，也有助于實現(xiàn)建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的展開，可更為快速地達(dá)成新課程改革背景下對該門學(xué)科所提出的相應(yīng)目標(biāo)?；诖耍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)情與心理需求，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣一方面可以營造靈動的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)全新的生機和活力，另一方面也能將抽象化地數(shù)學(xué)理論知識具象化的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

在過往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教育資源的匱乏以及教學(xué)手段落后，教師規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容一般拘泥于數(shù)學(xué)教材，不但無法帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，也難以有效擴大學(xué)生的知識面，從而給農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展造成不利影響?；ヂ?lián)網(wǎng)科技在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢，不僅僅體現(xiàn)在其強大的教學(xué)功能上，更關(guān)鍵的是其附帶的優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，只要是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所需的素材和資料，互聯(lián)網(wǎng)教育資源中都應(yīng)有盡有，這為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供了更多可能。基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該深度開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不但可以改善單一化的數(shù)學(xué)教學(xué)格局，也能開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、設(shè)計信息化隨堂練習(xí)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

隨堂練習(xí)不僅是一個關(guān)鍵的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的主要途徑。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師一般會給學(xué)生設(shè)置大量習(xí)題，這種訓(xùn)練模式欠缺趣味性，學(xué)生參與訓(xùn)練的興致并不濃厚，自然會影響最終的練習(xí)效果。針對這種不良局面，教師不妨立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，積極為學(xué)生設(shè)計信息化隨堂練習(xí)，這樣不但可以點燃學(xué)生的訓(xùn)練熱情，也能深化學(xué)生對課堂知識的理解，從而鍛煉學(xué)生的拓展應(yīng)用能力。

五、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，還原知識形成過程

隨著新課改的不斷優(yōu)化與推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)使用的教材以及輔助資料也隨之得到相應(yīng)的修改、完善?，F(xiàn)在學(xué)生所使用的教材圖文并茂，既增加學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動性和積極性，又有效降低學(xué)習(xí)難度。但是，圖文并茂的教材依舊是靜態(tài)的畫面，學(xué)生很難快速且準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，也就增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)難度。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，能有效解決這一問題。教師可以利用多媒體技術(shù)展示數(shù)學(xué)知識相關(guān)的視頻或圖片，形象并且直觀地展示數(shù)學(xué)知識，還原知識形成的整個過程，幫助學(xué)生深入理解知識點。同時該方法還能有效調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而保證教學(xué)活動順利且有效展開。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)知識時，教師可以設(shè)計動畫課件，先展示整數(shù)，激發(fā)學(xué)生好奇心，而后小數(shù)像小兔子一樣蹦蹦跳跳地出來，使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的好奇心，緊緊盯著小數(shù)的去向，觀察小數(shù)停留的位置，組成新的數(shù)字，使學(xué)生對小數(shù)形成初步認(rèn)識。經(jīng)過這種形式的教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識深刻，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行充分利用，還原數(shù)學(xué)知識的形成過程，能優(yōu)化教學(xué)方法。

六、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)由于受到地理環(huán)境、教育資源等方面因素的限制，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的封閉性相對比較突出，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來則能改善這一現(xiàn)狀，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)時間和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。對此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以便在這個基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率和質(zhì)量，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識時，教師可以利用電子版的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，對互聯(lián)網(wǎng)中的資源進(jìn)行分析，初步認(rèn)識三角形的性質(zhì)、各個部分等內(nèi)容；并且導(dǎo)學(xué)案中的問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)；學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且針對問題積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過共同學(xué)習(xí)、探究，解決問題；教師利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、歸納知識點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生變化，能構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與變革，進(jìn)而提升教學(xué)水平，并達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢。

例如，在開展“長方形和正方形”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，此次教學(xué)的目標(biāo)在于促使小學(xué)生掌握長方形以及正方形面積的主要計算方式，同時能以相關(guān)的數(shù)學(xué)知識對具體問題加以解決。在進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)后，教師能指引小學(xué)生對長、寬以及面積三者之間的關(guān)系加以探討，而后利用6 個面積一致的正方形，實施長方形的有效擺放，并對長方形的面積加以計算。之后教師則能運用多媒體技術(shù)，對不同的擺放形式加以直觀的展示，讓小學(xué)生可驗證答案的正確與否，這有助于實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

七、在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下，促進(jìn)家校之間的聯(lián)系

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)平臺中，可使師生二者之間在此平臺中加以互動，這樣則能促使教師及時了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以便對學(xué)生實施有的放矢地指導(dǎo)，并且這種方式也更能改善以往小學(xué)數(shù)學(xué)教育中所存在的不足之處，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展效率。而在我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的同時，也能促進(jìn)家校二者之間的有效性聯(lián)系，這樣則能使小學(xué)生的家長充分了解到孩子在校園學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)，但以當(dāng)前的情況來看，每名教師均肩負(fù)著較大的管理責(zé)任，也有著較多的工作量，因而其在具體的工作中，就難以保障面面俱到，而若能利用于家校平臺，則可促進(jìn)自身和學(xué)生家長二者之間的有效溝通和聯(lián)系，這樣則有助于在一定程度上降低教師的管理壓力，更有助于實現(xiàn)對學(xué)生的有效性管理，而在進(jìn)行管理后，學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，也往往能更加具備自覺性以及主動性，而這均為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作展開所帶來的益處。

例如，在開展“條形統(tǒng)計圖”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，筆者發(fā)現(xiàn)有名小學(xué)生易于產(chǎn)生溜號的現(xiàn)象，并且對教師的管理也存在抵觸的情緒，甚至是完全不服從。針對此種情況，筆者在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，和此名小學(xué)生的家長在網(wǎng)絡(luò)平臺中加以交流，將此名小學(xué)生的情況告知家長，以便使家長能輔助筆者一同管理此名小學(xué)生，這樣則能轉(zhuǎn)變此名小學(xué)生的不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，保障其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

八、運用互聯(lián)網(wǎng)，簡潔體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)工作的過程中，可以結(jié)合電子版的講義等內(nèi)容，同時根據(jù)課件中所展現(xiàn)的流程等，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在展開課堂教學(xué)工作前，教師還應(yīng)讓小學(xué)生了解教學(xué)大綱，初步明確本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，明確重難點，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”中的云計算，對易錯點加以標(biāo)注，做到簡潔體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如此則有助于節(jié)約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間。所以教師若能運用好互聯(lián)網(wǎng)，那么則能將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚归_教學(xué)工作時的一項重要輔助方式。

例如，在開展“位置”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)工作的展開。比如，教師可以運用3D 全景技術(shù)，并根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)相應(yīng)的位置關(guān)系，這樣不但能使小學(xué)生充分學(xué)習(xí)和吸收“位置”一課的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，也有助于進(jìn)一步提起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情以及欲望。

九、結(jié)語

綜上所述，信息科技是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系改革發(fā)展的不竭動力。基于此，教師應(yīng)該依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行全方位的優(yōu)化，加強開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，調(diào)動學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)的積極性，從而大幅度提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力，收獲更為豐碩的教學(xué)成果。