□甘肅省民樂縣洪水小學(xué) 李旭春

在時代發(fā)展過程中，隨著教育改革的不斷深化與進步，教學(xué)理念在不斷發(fā)生改革，隨之教學(xué)形式也在不斷豐富和變化，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中已逐步被新興教學(xué)手段優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)同樣需要進一步優(yōu)化教學(xué)模式，從而使語文教學(xué)可以滿足全新教學(xué)需求。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容,其地位和作用地位不言而喻。閱讀是最不能被忽視的一個環(huán)節(jié)，因為閱讀可以幫助學(xué)生提高理解能力，而小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在很大程度上取決于閱讀能力的高低，實踐證明，閱讀能力越高，語文學(xué)習(xí)效率就會越高。對識字量有限、閱讀速度慢的小學(xué)生而言，面對越來越多的閱讀文本，要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效率，達到規(guī)定的閱讀量，“微閱讀”不失為一種新型且有效手段和途徑。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中依然存在不足之處，基于此，小學(xué)語文教師要審視“微閱讀”方式的主要含義，深入了解“微閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在充分體會其實際價值的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中予以落實和創(chuàng)新，讓“微閱讀”促進小學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)得到進一步提升。

一“微閱讀”內(nèi)涵及小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“微閱讀”的內(nèi)涵

“微閱讀”的實際含義如下：為處于當(dāng)前電子閱讀大環(huán)境下人們提出的一種概念，主要內(nèi)容為通過互聯(lián)網(wǎng)借助于手機、平板電腦、電視、電子書等不同媒介形態(tài)，實現(xiàn)快速和碎片化閱讀模式。其顯著特點為內(nèi)容少，而且內(nèi)容豐富，正常情況下只需要幾分鐘就可以閱讀完畢，還可以掌握關(guān)鍵信息。“微閱讀”形式的出現(xiàn)，可以保證閱讀群體在空閑時間、零散時間能拿出平板電腦、電子書、手機等進行靈活閱讀?！拔㈤喿x”在很大程度上變革了閱讀形式和閱讀行為，而且使人能有效地利用短小時間進行閱讀?！拔㈤喿x”在搜集同類閱讀內(nèi)容，收藏閱讀記錄等方面都有著強大的便捷功能，在積累閱讀素材、擴充閱讀量、提高閱讀效率等方面起到了巨大的作用。由于電子產(chǎn)品已得到全面普及，小學(xué)生更加了解電子產(chǎn)品的功能，同時接觸電子產(chǎn)品的頻率也會非常高，促使大多數(shù)學(xué)生可以接受“微閱讀”方式，確保了“微閱讀”可以進一步應(yīng)用到實際生活中。在小學(xué)語文教學(xué)中的“微閱讀”，不拘泥于通過電子產(chǎn)品媒介實現(xiàn)的閱讀，應(yīng)該擴大到指在學(xué)校利用一體電腦、電子白板、圖書等開展的短小篇幅的文字、圖片、視頻或有聲閱讀等有關(guān)活動，也包括在家庭中利用手機、平板電腦、電視等開展的短小精悍的閱讀活動。

（二）小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改推行的當(dāng)前，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的進步很大，但是一些教師在語文閱讀教學(xué)的探索和創(chuàng)新還是顯得不足，不能將閱讀教學(xué)置于大語文觀的背景下進行思考和探究，在閱讀教學(xué)過程中沒有通過多樣化的途徑廣泛地收集和整理閱讀教學(xué)資源，不能從語文核心素養(yǎng)視角出發(fā)設(shè)計閱讀教學(xué)活動，不能通過多樣化的閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，閱讀教學(xué)方法固化不變，往往是列出書單讓學(xué)生自行購買圖書進行閱讀，忽略了閱讀效果的檢查反饋，在閱讀教學(xué)中不能將讀與聽、說、寫有機融合，不能通過閱讀實踐活動深化學(xué)生閱讀行為。在學(xué)生方面，由于缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，閱讀積極性不高，在閱讀中未能養(yǎng)成摘抄好詞好句、做讀書筆記、撰寫讀后感的良好習(xí)慣，單一的閱讀使學(xué)生感到枯燥乏味，閱讀教學(xué)的綜合目標(biāo)無法有效達成，從而限制了小學(xué)生閱讀能力的全面提升。

二、“微閱讀”應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的價值意義

在信息化時代背景下，學(xué)生群體在閱讀中的閱讀工具、閱讀途徑、閱讀方式、閱讀理念等都發(fā)生了顯著的變化，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式也需要發(fā)生改變?！拔㈤喿x”的出現(xiàn)使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方法具有了多樣性和靈活性，使教學(xué)方式符合社會發(fā)展潮流，能實現(xiàn)閱讀的可視化和便捷化，能有效提升學(xué)生的閱讀速度，可開闊學(xué)生的閱讀視野，全面提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力，進而提升小學(xué)的語文綜合素養(yǎng)。

（一）“微閱讀”能提升小學(xué)生語文素養(yǎng)

為了充分提供給小學(xué)生多元化“微閱讀”推廣內(nèi)容，教師要以最優(yōu)方式采用微媒體，同時對“微閱讀”信息資源進行合理篩選，將優(yōu)質(zhì)的“微閱讀”資源推送到小學(xué)生身邊，進一步為小學(xué)生提供源源不斷的閱讀資源，最終加深“微閱讀”對學(xué)生的影響程度。通過不斷提高小學(xué)生微閱讀水平，可提升小學(xué)生在閱讀過程中的整體水平，進而全方位強化人文素養(yǎng)。目前，“微閱讀”正成為主要的閱讀方式，同時微媒體也在小學(xué)“微閱讀”教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用，充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生對閱讀的期盼。得益于微媒體的獨特優(yōu)勢，微媒體成了引導(dǎo)小學(xué)生全面開展“微閱讀”的關(guān)鍵原因。在授課過程中以小學(xué)生基本讀寫能力為主并合理應(yīng)用“微閱讀”，是小學(xué)語文閱讀方法的重要發(fā)展方向。

（二）“微閱讀”能實現(xiàn)閱讀可視化

伴隨著信息化時代到來，人們在閱讀方面正逐步轉(zhuǎn)向可視化閱讀，具體含義為人們不只是閱讀文字，還可以借助圖片和視頻等方式獲取所需信息，并且越來越多的人熱衷于可視化閱讀形式。在小學(xué)生閱讀過程中，由于多數(shù)小學(xué)生還未認識和理解常用字，對一些生僻字的字音字義無法理解，所以在傳統(tǒng)的閱讀方式中遇到生字難字時無法理解基本含義。而以圖片和視頻為主的可視化閱讀能讓學(xué)生更快更好地理解閱讀內(nèi)容，小學(xué)生會對其產(chǎn)生更高的喜愛程度，如各種版本的閱讀繪本將書本中的文字內(nèi)容通過圖片方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興致的基礎(chǔ)上幫助了學(xué)生進一步掌握所學(xué)知識。所以在提出“微閱讀”觀點的同時，充分將圖片以及視頻等直觀閱讀方式引進語文課堂教學(xué)中，不僅可以滿足閱讀可視化，還有助于為學(xué)生搭建閱讀空間，從而使學(xué)生在可視化閱讀環(huán)境下進一步掌握文章深層次內(nèi)容并強化教學(xué)效果。

（三）“微閱讀”能提高學(xué)生閱讀效率

開展語文教學(xué)的主要目的是促進學(xué)生充分掌握語文知識內(nèi)容，如果在經(jīng)過一節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生依然沒有有效掌握課堂中開展的聽說讀寫等相關(guān)知識，則證實本堂語文課沒有實際效果。在語文閱讀教學(xué)中通過合理采用“微閱讀”方式，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，能充分吸引學(xué)生的注意力，特別是由教師提供閱讀材料的“微閱讀”活動，閱讀材料短小精悍，主題鮮明，能在短時間內(nèi)讓學(xué)生理解主要內(nèi)容，可有效提高閱讀效率。大多數(shù)小學(xué)生在課堂上或閱讀中的注意力集中時間非常有限，而“微閱讀”方式充分抓住了學(xué)生集中注意力時間短的特點，在有限的幾分鐘時間內(nèi)將相關(guān)重點內(nèi)容進行展現(xiàn)，不會使學(xué)生產(chǎn)生懈怠現(xiàn)象，還有效保證了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的精力，促使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率顯著提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)有效應(yīng)用“微閱讀”的方式

“微閱讀”是一種有別于紙質(zhì)書報閱讀的新型閱讀方式，成為當(dāng)今人們收集、獲得文本信息的一種便捷通道，使人們的閱讀方式出現(xiàn)了一系列的變化?！拔㈤喿x”運用到教學(xué)中后，成了傳統(tǒng)閱讀的有效補充形式，在一定程度上改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一些固有的模式和方法，能起到提升學(xué)生閱讀頻率，拓寬學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀效率的作用。從“微閱讀”的基本內(nèi)涵出發(fā)，著眼其在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值，探究“微閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的積極策略，能有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

（一）正確引導(dǎo)，強化學(xué)生參與“微閱讀”興趣

閱讀教學(xué)的重點是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過教師的逐步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。興趣是閱讀最好的引路人，而多數(shù)小學(xué)生個人情感成長方面沒有發(fā)育完全，在學(xué)習(xí)過程中容易受到周邊環(huán)境因素的影響。在開展“微閱讀”的過程中，考試先要激發(fā)學(xué)生對閱讀、對“微閱讀”微閱讀的興趣。一些小學(xué)生很難對單一枯燥的閱讀活動保持足夠的興趣，而“微閱讀”的材料是教師精心選取的與學(xué)生的生活實際緊密關(guān)聯(lián)的，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓寬教材文本空間，切合小學(xué)生的閱讀興趣。另外，要讓學(xué)生切實感受到“微閱讀”對語文學(xué)習(xí)能力提升的重要作用，教師可以借助“微閱讀”剖析文章重難點，通過抓住文章核心使學(xué)生學(xué)習(xí)時擁有深層次見解，同時強化學(xué)生閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中遇到一些學(xué)生未見過難理解的場景時，可以借助圖片或視頻作為附加資料的“微閱讀”方式，為學(xué)生留下深刻印象，促進學(xué)生開闊視野，獲得良好的閱讀感受，讓學(xué)生喜歡上“微閱讀”，達到提升閱讀能力的目的。

（二）強化習(xí)慣，促使學(xué)生長久堅持“微閱讀”

“微閱讀”模式逐漸興起后，各種“微閱讀”活動充斥在師生身邊。目前許多學(xué)校都提倡“微閱讀”，“微閱讀”的方式已成為成人的主流閱讀方式，所以需要對“微閱讀”思想進行強化，使其并深入人心，保證學(xué)生在閱讀過程中能充分采用“微閱讀”思想，合理利用“微閱讀”媒介，正確使用“微閱讀”方法，通過微閱讀切實提升自我閱讀素養(yǎng)。此外，教師在語文閱讀教學(xué)過程中不僅要熟練掌握豐富的閱讀知識，還應(yīng)該進一步確保學(xué)生能改善在傳統(tǒng)閱讀方式過程中的一些不良習(xí)慣。在整個“微閱讀”過程中，尤為注意的是教師應(yīng)該合理利用新型媒介帶來的便捷，積極找尋有效帶動學(xué)生閱讀積極性的方式，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語文“微閱讀”習(xí)慣，如在閱讀中的識記、摘錄、歸類等。教師不能將“微閱讀”作為碎片化的閱讀行為，讀完即遺忘，應(yīng)將“微閱讀”帶來的便捷性、多元化發(fā)揮到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生在“微閱讀”過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，主動獲取語文知識。

（三）立足教學(xué)，在課堂中有效開展“微閱讀”

除了在課余時間可以開展微閱讀，教師在課堂中同樣可以充分利用“微閱讀”方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生積累更多的閱讀素材和閱讀技巧。具體操作方法為在閱讀教學(xué)時有效結(jié)合視覺感受以及聽覺感受，開展靈活多樣的閱讀活動，為學(xué)生提供和輸入大量的閱讀信息?！拔㈤喿x”能在課文預(yù)習(xí)課前引入和課后拓展等環(huán)節(jié)中廣泛運用，只要把握了“微閱讀”在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中使用的基本原則和基本方法，就可以借助多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入“微閱讀”，使閱讀材料通過“微閱讀”媒介得以拓寬和豐富，促使學(xué)生的閱讀量通過“微閱讀”實現(xiàn)積累和增加，最終達到閱讀深度的不斷加深的目的。閱讀帶給人們的直觀印象是觀察，事實上，聆聽同樣也是一種閱讀的方式，而且在“微閱讀”過程中聽覺占主導(dǎo)作用。所以為了在小學(xué)語文教學(xué)過程中進一步融合“微閱讀”，教師需將視覺和聽覺有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)古詩過程中，可以播放詩朗誦音頻，讓學(xué)生在聆聽過程中感受描述的內(nèi)容并分享自身獨特體會。在講解課文時，應(yīng)用“微閱讀”的具體方式為觀察，通過網(wǎng)絡(luò)上的短視頻動畫供學(xué)生觀看，在動畫觀看完畢后，讓學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容回答相應(yīng)問題。視覺與聽覺有效結(jié)合可大幅度強化學(xué)生的記憶能力。

（四）拓展空間，全面提升“微閱讀”效果

閱讀是通過文字實現(xiàn)收集信息、獲取信息，最終達到認知客觀世界、發(fā)展思維能力的一項學(xué)習(xí)性活動。信息技術(shù)手段大量融入各學(xué)科教學(xué)的過程中，“微閱讀”這種新型閱讀方式比較適合于語文閱讀教學(xué)活動。如果將“微閱讀”當(dāng)作一項任務(wù)交代給學(xué)生后再不予以有力的引導(dǎo)和督促，小學(xué)生可能會因為知識視野不開闊而不會廣泛搜索和獲取閱讀資料，無法鑒別和選擇優(yōu)秀的閱讀文本進行閱讀。加之小學(xué)生自身的控制能力不強，很有可能在家中利用手機和平板電腦進行閱讀時只把“微閱讀”作為一種消遣方式，在閱讀過程中常常會利用手機或電腦進行其他的娛樂，而小學(xué)生一旦迷上電子游戲，將會嚴重影響其學(xué)習(xí)和生活。所以語文教師一定要對學(xué)生的“微閱讀”予以規(guī)范和約束，從閱讀目的出發(fā)予以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在“微閱讀”中正確運用閱讀工具和閱讀資源，全身心地投入教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，投入不限于課本的更為廣闊的知識背景中，在廣闊的閱讀視野開展有益的閱讀，并在閱讀中注重培養(yǎng)思維能力。教師可以通過設(shè)置一些開放性、探討性的問題讓學(xué)生在閱讀中予以解決，讓學(xué)生會結(jié)合閱讀進行思考、對比、推理、判斷等思維活動，自覺把看似淺顯的閱讀深化為深層的閱讀思考，獲得更深廣的閱讀和思維空間，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時代，“微閱讀”逐漸發(fā)展為人們進行閱讀的一種新途徑。小學(xué)語文教師要結(jié)合語文閱讀教學(xué)的實際情況，準(zhǔn)確把握“微閱讀”的實質(zhì)內(nèi)涵，在語文教學(xué)過程中要積極采用“微閱讀”方式，在具體的語文課堂教學(xué)和學(xué)生課外閱讀中予以實踐，形成靈活有效的指導(dǎo)策略，努力為學(xué)生搭建一個貼近時代、富有個性的“微閱讀”環(huán)境。利用“微閱讀”能引領(lǐng)學(xué)生迅速進入閱讀狀態(tài)的優(yōu)勢，充分利用學(xué)生課余時間開展閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀中收獲知識、認知世界，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。