張筱琦

宇澤是個交往有障礙的孩子，在平常的游戲中，宇澤總是一個人游戲，每次我跟宇澤交談，他總是東張西望，要么點頭，搖頭，要么說一些和你問的問題不相關的話，起初，我只是認為宇澤很內向，不愿意和別人交流，但是經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)宇澤幾乎不和班里任何一個小朋友玩，我知道后并沒有強迫他，但是我很想走近他...

我和宇澤的媽媽經(jīng)常在一起聊宇澤在園的表現(xiàn)，分享孩子在家中和在幼兒園的狀態(tài)，試圖從中發(fā)現(xiàn)什么？果然，我發(fā)現(xiàn)雨澤在家中愛表達喜歡閱讀和角色游戲，于是我嘗試著將它在家中玩的游戲遷移至班里，但遺憾的是，這并沒有引起他的關注與參與，宇澤很喜歡美工區(qū)，我建議宇澤去不同的游戲區(qū)，能夠有更多和同伴交往的機會，但是他總是走到其他區(qū)又回到美工區(qū)，幾次過后甚至開始躲著我。我意識到自己的關注起到了負面的作用，于是不再干預他，而是躲在角落里默默的觀察。漸漸地宇澤開始和我親近開始和我說話，慢慢的從觀察宇澤中給了我許多的啟示和思考。

一、會講故事的宇澤

為了培養(yǎng)孩子的語言表達能力，每天中午在吃飯前，我都會抽出一點時間，請小朋友將自己的看過的繪本說給小朋友聽。在一次講故事活動中，宇澤主動要求給小朋友講故事，小朋友們都很喜歡，在一陣掌聲中 ，宇澤笑嘻嘻的走到前面來，“今天，我給小朋友說的故事是《小兵張嘎》?！笨墒钦f著說著，小朋友們開始哈哈哈的笑了起來，原來宇澤把故事的內容說錯了，宇澤自己意識到自己，它嘗試把自己的聲音放低音量，并努力回憶故事的內容....宇澤的敢于嘗試讓我很激動，在小朋友的嘲笑聲中，他能夠勇敢的將故事講下去，即使小朋友對他說的故事有些異議，但是他努力堅持，知道自己應該說些什么。

第二天，我找來《小兵張嘎》這本繪本書，帶他仔細的閱讀這本書，我悄悄對宇澤說：“宇澤，你看，這段是不是昨天說錯的地方，我們一起再來看一看”。宇澤瞪大了眼睛，像遇到知音一樣，于是我建議：“要不我們想想怎么把故事說的簡單一點，這樣下一次你說故事時你就能記住啦！”宇澤樂了：“嗯嗯！”于是我們把故事的內容進行了刪減，故事的意思沒變。后來在我的鼓勵下，宇澤再一次將故事進行分享，宇澤這次分享的很成功，他特別開心。就這樣，鏟除了宇澤不敢大聲地在集體面前表現(xiàn)自己的心理障礙，獲得了小朋友們的肯定?？粗矍坝顫傻淖孕藕陀赂遥艺鏋樗吲d。

二、會捏蛋糕的宇澤

有段時間，宇澤很喜歡去美工區(qū)捏彩泥，有時他會按照說明書上的步驟來捏，有時他會用各種磨具將彩泥捏成各種小餅子，宇澤不僅能夠閱讀圖示，捏彩泥的方法也越來越熟練，而且還能與同伴一起游戲，我真為他感到高興！

在國慶節(jié)前夕，為了慶祝祖國媽媽72周歲的生日，孩子們自己動手為祖國媽媽制作生日蛋糕。這天，宇澤一早便來到美工區(qū)，這次他和點點一起制作蛋糕，這時我第一次在這里看到他和小朋友一起游戲，他小心翼翼的拿出自己的制作工具，選了選制作蛋糕的顏色，而在一旁的點點已經(jīng)開始搓彩泥了，我看到他站在旁邊，于是，我拿了一塊橡皮泥遞到他面前，問他：“你和點點一起做好嗎？”沒想到他做的有模有樣。隨后，他把兩塊橡皮泥搓在一起，隨后將彩泥粘在彩泥盒子上當?shù)案馀?，隨后將剩下來的彩泥揉成球，粘在蛋糕的邊緣作為裝飾，左后還捏了數(shù)字72，放在蛋糕的中央。旁邊的小朋友走過來，都很喜歡宇澤的蛋糕。晚上離園時，宇澤媽媽拿著宇澤制作的蛋糕激動地對我說，其實宇澤很喜歡玩彩泥，但是一直不愿意在幼兒園做，而是在家里纏著爸爸媽媽教她制作。

我這才恍然大悟，原來宇澤很想將自己制作的作品與小朋友分享，但是初于膽怯，害怕得不到小朋友的認可，原來她想做好每件事，并且一直在默默地努力著。當我理解宇澤的舉動后，我特別真誠地肯定了宇澤的堅持，并鼓勵他相信自己，只要努力、敢于嘗試，就一定能成功。宇澤聽了我的話高興地點點頭。

三、宇澤的故事帶給我的思考

“宇澤的故事”是我專業(yè)成長的一個轉折點，讓我對幼兒學習品質有了更深的了解。

其實一開始，我更關注宇澤各方面能力的發(fā)展，比如宇澤的交往方面，而隨著故事的不斷發(fā)展，從大膽的在集體面前說故事到學做蛋糕的默默努力，我從中看到了一個孩子寶貴的學習品質。有時我在思考，是什么在支持著孩子學習品質的發(fā)展？我總結了如下幾個方面：

1、在解讀中學會欣賞，在欣賞中建立關系

制作蛋糕的故事讓我在不斷的解讀中看到了一個不一樣的宇澤，他不常用語言表達，但一直在用自己的方式努力。為了讓自己的手工作品得到大家的認可，他嘗試在園捏彩泥、在家讓爸爸媽媽教她，不斷豐富經(jīng)驗，直到最后在班中成功創(chuàng)造出小朋友們喜歡的作品?？梢钥闯觯胍龊妹考?，想向大家展現(xiàn)更好的自己，得到認可。于是，我開始理解她的行為，不過多干預她的游戲，更加相信他有自己的想法，相信她在不斷地付出努力。隨之我的教育視角也在慢慢發(fā)生著改變—教育不是要幫助孩子“查缺補漏”，而是要看到孩子身上的閃光點，學會欣賞。

2.順應幼兒的發(fā)展，在鼓勵中激發(fā)潛能

當教師與幼兒建立起融洽的關系后，不僅能夠理解并接納孩子的學習特點，還會對孩子有更多的了解，比如他的興趣和需求。我知道了宇澤喜歡手工活動，知道了她不常在幼兒園說話的原因……其實這些都是我們支持孩子的重要信息。當我知道宇澤喜歡說故事并主動要求分享給小朋友時的時候，我鼓勵他，為他創(chuàng)造適當?shù)臋C會展現(xiàn)自己，當我發(fā)現(xiàn)宇澤在講述故事時，將其中的內容說錯后，我和他商量，并根據(jù)他的意愿刪減了故事情節(jié)。在這個過程中，老師一直在順應宇澤的想法和需要，給予她自主活動的空間，幫助她達成內心的目標，從而激發(fā)了學習品質的發(fā)展，使他不僅敢于嘗試，還勇于挑戰(zhàn)，堅持完成并靈活調整。可見，當我們真正愿意去“懂”孩子的日候，教育策略才會更容易被孩子接納，孩子的學習品也會自然顯露出來。

謝謝宇澤，讓我對幼兒的學習與發(fā)展有了更家深入的了解。每個孩子都是獨特的、充滿力量的，并處在發(fā)展之中，他們有自己特有的學習方式、學習風格。我要在不斷的實踐中去了解他們。也許我們不能完全讀懂孩子，但是我們應該懷著這樣的愿望去走近孩子。孩子需要的不僅是成人的期待，還有我們的鼓勵和支持、接納和等待，用溫暖的心去呵護孩子寶貴的學習品質，支持他們更好地發(fā)展。