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        學(xué)前融合教育對(duì)策個(gè)案研究

        2022-05-07 08:54:19易芳
        民族文匯 2022年12期
        關(guān)鍵詞:課題組小花對(duì)象

        易芳

        摘 要:在學(xué)前融合教育的推行下,一些融合教育對(duì)象進(jìn)入到了普通幼兒園。課題組依托駐馬店幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬幼兒園,通過(guò)對(duì)該幼兒園中的1位行動(dòng)發(fā)展遲緩幼兒進(jìn)行現(xiàn)狀的研究和分享,并實(shí)施和整理一些有效的教育策略。

        關(guān)鍵詞:學(xué)前融合教育;教育對(duì)策

        前言

        隨著教育的發(fā)展,融合教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,在學(xué)前融合教育的推行下,一些特殊兒童進(jìn)入到了普通幼兒園。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),他們能否融入到班集體,和普通的孩子和睦相處;對(duì)于普通幼兒園的教師們來(lái)說(shuō),他們對(duì)融合教育有著怎樣的理解,對(duì)特殊孩子能否更加專(zhuān)業(yè)的來(lái)培養(yǎng),引導(dǎo)他們;對(duì)于特殊兒童的家庭來(lái)說(shuō),他們是否配合教師進(jìn)行積極的教育支持;我們到底通過(guò)哪些行之有效的教育對(duì)策,才能使融合教育對(duì)象融入集體健康成長(zhǎng),是我們迫切關(guān)注的問(wèn)題。

        一、問(wèn)題提出

        (一)寫(xiě)作緣由

        我深知自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限,研究范圍有限,所選對(duì)象不具普遍代表性。但我以駐馬店幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬幼兒園為例,通過(guò)對(duì)該幼兒園中的1位行動(dòng)發(fā)展遲緩幼兒進(jìn)行現(xiàn)狀的研究和有效教育策略的實(shí)施和搜集,以點(diǎn)帶面,希望對(duì)此類(lèi)融合教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)有所幫助,為同類(lèi)家庭提供范例支持。

        (二)相關(guān)概念的界定

        1.融合教育

        融合教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮,強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí),反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥,主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施,滿足所有學(xué)生的教育需要,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        2.學(xué)前融合教育

        學(xué)前融合教育,它既指有特殊需要的0–6歲學(xué)前兒童,能真正的和其他普通兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育與教育,也指讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園,與一般兒童共同接受保育和教育的形式。

        二、研究的目的意義

        (一)理論意義

        我們以駐馬店幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬幼兒園為例,通過(guò)對(duì)該幼兒園中的1位融合教育對(duì)象進(jìn)行深入的研究和分析,使此類(lèi)幼兒正常融入普通幼兒園,適應(yīng)集體,填補(bǔ)了學(xué)前融合教育中對(duì)融合教育對(duì)象教育策略的空缺,具有一定的理論意義。

        (三)實(shí)踐意義

        開(kāi)展課題研究,探索促進(jìn)特殊需要的兒童的教育工作方法,將對(duì)全市有此類(lèi)需要的兒童有良好的促進(jìn)作用,為同類(lèi)學(xué)前融合教育工作人員提供工作思路和經(jīng)驗(yàn)啟示,為同類(lèi)家庭提供具體的教育支持。

        三、采用有效的研究方法

        在研究中,我們通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法及行動(dòng)研究法等來(lái)具體了解融合教育對(duì)象的現(xiàn)狀,這將為我們下一步采取有效的教育對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

        四、重視實(shí)踐、開(kāi)展研究

        課題組成員通過(guò)對(duì)該幼兒園中1位行動(dòng)發(fā)展遲緩幼兒在一日生活中的適應(yīng)及行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄,研究和分析,找準(zhǔn)問(wèn)題所在,為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)制定訪談表,有針對(duì)性的了解融合教育對(duì)象的教師、同伴和家長(zhǎng)三大類(lèi)人群對(duì)此類(lèi)孩子的成長(zhǎng)期望,并合理的把他們的期望列入到教師的教育計(jì)劃中。并搜集融合教育對(duì)象在入園時(shí)情況資料,及融合教育方面的制度。

        五、結(jié)合前期研究的基礎(chǔ),課題組成員制定一對(duì)一的有利于融合教育對(duì)象發(fā)展的策略

        (一)通過(guò)幼兒大運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作觀察記錄,發(fā)現(xiàn)融合教育對(duì)象與普通幼兒的差距

        為了更好地了解融合教育對(duì)象和普通幼兒在行動(dòng)發(fā)展中的差距,課題組成員結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,在大運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作中選取有代表性的幾方面進(jìn)行了觀察記錄。同時(shí)在小中大班各隨機(jī)抽取5名幼兒,選取平均值與融合教育對(duì)象相對(duì)比,具體了解融合教育對(duì)象的發(fā)展現(xiàn)狀。

        (二)根據(jù)前期研究的基礎(chǔ),制定一對(duì)一的有利于融合教育對(duì)象發(fā)展的教育策略

        首先制定融合教育對(duì)象的學(xué)期發(fā)展計(jì)劃,其次詳細(xì)做好月計(jì)劃和月總結(jié),再次每?jī)芍苓M(jìn)行一次增加難度的教育策略實(shí)施是否有效性的觀察和康復(fù)記錄的填寫(xiě),從次形成對(duì)融合教育對(duì)象的活動(dòng)教案,最后對(duì)融合教育對(duì)象進(jìn)行學(xué)期發(fā)展總結(jié)。

        (三)進(jìn)行積極的心理健康教育

        為促進(jìn)融合教育對(duì)象的心理健康發(fā)展,課題組成員制定切實(shí)可行的學(xué)期計(jì)劃,并每月對(duì)融合教育對(duì)象進(jìn)行一次心理健康教育內(nèi)容的輔導(dǎo),旨在促進(jìn)融合教育對(duì)象的心理健康發(fā)展。

        (四)積極的家園配合,為融合教育對(duì)象的發(fā)展共同攜手

        課題組成員通過(guò)一學(xué)期兩次的IEP會(huì)議,和每月1次的不同形式的家訪,以及入園和離園的溝通,傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音,讓家長(zhǎng)和老師的教育目標(biāo)達(dá)成一致,為融合教育對(duì)象的發(fā)展共同攜手。

        (五)在活動(dòng)中取得發(fā)展

        在2021年12月3日-12月9日的學(xué)前融合教育宣傳周中,我們以“為每一名特殊需要兒童創(chuàng)造更美好的未來(lái)”為主題,通過(guò)大力宣傳推廣理念、主題教育滋潤(rùn)童心、家園共育講述融合故事等多種方式,關(guān)注特殊兒童,促進(jìn)權(quán)利平等。

        六、縱向?qū)Ρ热诤辖逃龑?duì)象有無(wú)發(fā)展和進(jìn)步

        (一)進(jìn)步之處

        1.結(jié)合2021年9月23日對(duì)融合教育對(duì)象小花(化名)在大運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)及精細(xì)動(dòng)作中選取有代表性的幾方面進(jìn)行了觀察,我們同樣結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)方面的內(nèi)容,在2021年12月23日選取原小中大班的各5名幼兒,選取平均值,與融合教育對(duì)象相對(duì)比,我們發(fā)現(xiàn)小花(化名)在大運(yùn)動(dòng)發(fā)展、攀爬能力、平衡能力、精細(xì)動(dòng)作等有明顯進(jìn)步。最開(kāi)心的是小花(化名)臉上的笑容越來(lái)越多,在班級(jí)里很喜歡和小朋友們一起說(shuō)話游戲,心理健康并沒(méi)有因?yàn)樽约旱奶厥舛l(fā)生變化。

        2.從觀察記錄表中也可以反映出,融合教育對(duì)象在一日生活中比較適應(yīng)集體,樂(lè)于與同伴交流,并喜歡和同伴游戲、活動(dòng)。

        3.從班級(jí)老師、家長(zhǎng)的心得體會(huì)以及家園日常溝通中了解到小花(化名)在家能和家人一起跑步、在小區(qū)里鍛煉、身體的靈活性和協(xié)調(diào)性有明顯提高,在家經(jīng)常說(shuō)兒歌、語(yǔ)言表達(dá)很好。

        (二)不足之處

        小花(化名)的大運(yùn)動(dòng)和平衡能力均在原有基礎(chǔ)上有所提高,但精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展不是太好,手部力氣較弱,其次小花(化名)的語(yǔ)言表達(dá)能力雖有提升,但吐字不太清楚。

        我們深信,通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同努力,融合教育對(duì)象一定能健康快樂(lè)成長(zhǎng)!

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉文博,劉鐵,馬靜,席莉宏,王淇萱融合教育背景下特殊兒童在普通幼兒園受教育情況的個(gè)案研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2019(02):107-108.

        [2]韓曉勁幼兒園融合教育存在的問(wèn)題與建議[J].文學(xué)教育(下),2017(11):126-127.

        [3]楊銀,趙斌.生態(tài)系統(tǒng)理論視域下我國(guó)特殊兒童融合教育發(fā)展路徑探析[J].教育評(píng)論,2019(02):30-34.

        本文系《學(xué)前融合教育對(duì)策個(gè)案研究》研究成果,課題編號(hào)JJYKT21121

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