易芳

摘 要：在學前融合教育的推行下，一些融合教育對象進入到了普通幼兒園。課題組依托駐馬店幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園，通過對該幼兒園中的1位行動發(fā)展遲緩幼兒進行現(xiàn)狀的研究和分享，并實施和整理一些有效的教育策略。

關鍵詞：學前融合教育;教育對策

前言

隨著教育的發(fā)展，融合教育越來越受到社會各界的廣泛關注，在學前融合教育的推行下，一些特殊兒童進入到了普通幼兒園。對于特殊兒童來說，他們能否融入到班集體，和普通的孩子和睦相處;對于普通幼兒園的教師們來說，他們對融合教育有著怎樣的理解，對特殊孩子能否更加專業(yè)的來培養(yǎng)，引導他們;對于特殊兒童的家庭來說，他們是否配合教師進行積極的教育支持;我們到底通過哪些行之有效的教育對策，才能使融合教育對象融入集體健康成長，是我們迫切關注的問題。

一、問題提出

（一）寫作緣由

我深知自己專業(yè)知識有限，研究范圍有限，所選對象不具普遍代表性。但我以駐馬店幼兒師范高等?？茖W校附屬幼兒園為例，通過對該幼兒園中的1位行動發(fā)展遲緩幼兒進行現(xiàn)狀的研究和有效教育策略的實施和搜集，以點帶面，希望對此類融合教育對象的健康成長有所幫助，為同類家庭提供范例支持。

（二）相關概念的界定

1.融合教育

融合教育是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有學生的教育需要，促進學生的發(fā)展。

2.學前融合教育

學前融合教育，它既指有特殊需要的0–6歲學前兒童，能真正的和其他普通兒童一起接受學前教育機構的保育與教育，也指讓有特殊教育需要的學前兒童進入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的形式。

二、研究的目的意義

（一）理論意義

我們以駐馬店幼兒師范高等?？茖W校附屬幼兒園為例，通過對該幼兒園中的1位融合教育對象進行深入的研究和分析，使此類幼兒正常融入普通幼兒園，適應集體，填補了學前融合教育中對融合教育對象教育策略的空缺，具有一定的理論意義。

（三）實踐意義

開展課題研究，探索促進特殊需要的兒童的教育工作方法，將對全市有此類需要的兒童有良好的促進作用，為同類學前融合教育工作人員提供工作思路和經驗啟示，為同類家庭提供具體的教育支持。

三、采用有效的研究方法

在研究中，我們通過文獻法、觀察法、訪談法及行動研究法等來具體了解融合教育對象的現(xiàn)狀，這將為我們下一步采取有效的教育對策奠定基礎。

四、重視實踐、開展研究

課題組成員通過對該幼兒園中1位行動發(fā)展遲緩幼兒在一日生活中的適應及行為表現(xiàn)進行觀察記錄，研究和分析，找準問題所在，為后續(xù)研究奠定基礎。同時制定訪談表，有針對性的了解融合教育對象的教師、同伴和家長三大類人群對此類孩子的成長期望，并合理的把他們的期望列入到教師的教育計劃中。并搜集融合教育對象在入園時情況資料，及融合教育方面的制度。

五、結合前期研究的基礎，課題組成員制定一對一的有利于融合教育對象發(fā)展的策略

（一）通過幼兒大運動、平衡運動和精細動作觀察記錄，發(fā)現(xiàn)融合教育對象與普通幼兒的差距

為了更好地了解融合教育對象和普通幼兒在行動發(fā)展中的差距，課題組成員結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在大運動、平衡運動、精細動作中選取有代表性的幾方面進行了觀察記錄。同時在小中大班各隨機抽取5名幼兒，選取平均值與融合教育對象相對比，具體了解融合教育對象的發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）根據(jù)前期研究的基礎，制定一對一的有利于融合教育對象發(fā)展的教育策略

首先制定融合教育對象的學期發(fā)展計劃，其次詳細做好月計劃和月總結，再次每兩周進行一次增加難度的教育策略實施是否有效性的觀察和康復記錄的填寫，從次形成對融合教育對象的活動教案，最后對融合教育對象進行學期發(fā)展總結。

（三）進行積極的心理健康教育

為促進融合教育對象的心理健康發(fā)展，課題組成員制定切實可行的學期計劃，并每月對融合教育對象進行一次心理健康教育內容的輔導，旨在促進融合教育對象的心理健康發(fā)展。

（四）積極的家園配合，為融合教育對象的發(fā)展共同攜手

課題組成員通過一學期兩次的IEP會議，和每月1次的不同形式的家訪，以及入園和離園的溝通，傾聽家長的聲音，讓家長和老師的教育目標達成一致，為融合教育對象的發(fā)展共同攜手。

（五）在活動中取得發(fā)展

在2021年12月3日-12月9日的學前融合教育宣傳周中，我們以“為每一名特殊需要兒童創(chuàng)造更美好的未來”為主題，通過大力宣傳推廣理念、主題教育滋潤童心、家園共育講述融合故事等多種方式，關注特殊兒童，促進權利平等。

六、縱向對比融合教育對象有無發(fā)展和進步

（一）進步之處

1.結合2021年9月23日對融合教育對象小花（化名）在大運動、平衡運動及精細動作中選取有代表性的幾方面進行了觀察，我們同樣結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》有關方面的內容，在2021年12月23日選取原小中大班的各5名幼兒，選取平均值，與融合教育對象相對比，我們發(fā)現(xiàn)小花（化名）在大運動發(fā)展、攀爬能力、平衡能力、精細動作等有明顯進步。最開心的是小花（化名）臉上的笑容越來越多，在班級里很喜歡和小朋友們一起說話游戲，心理健康并沒有因為自己的特殊而發(fā)生變化。

2.從觀察記錄表中也可以反映出，融合教育對象在一日生活中比較適應集體，樂于與同伴交流，并喜歡和同伴游戲、活動。

3.從班級老師、家長的心得體會以及家園日常溝通中了解到小花（化名）在家能和家人一起跑步、在小區(qū)里鍛煉、身體的靈活性和協(xié)調性有明顯提高，在家經常說兒歌、語言表達很好。

（二）不足之處

小花（化名）的大運動和平衡能力均在原有基礎上有所提高，但精細動作的發(fā)展不是太好，手部力氣較弱，其次小花（化名）的語言表達能力雖有提升，但吐字不太清楚。

我們深信，通過教師和家長共同努力，融合教育對象一定能健康快樂成長！

參考文獻：

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本文系《學前融合教育對策個案研究》研究成果，課題編號JJYKT21121