易芳
摘 要:在學(xué)前融合教育的推行下,一些融合教育對象進(jìn)入到了普通幼兒園。課題組依托駐馬店幼兒師范高等??茖W(xué)校附屬幼兒園,通過對該幼兒園中的1位行動(dòng)發(fā)展遲緩幼兒進(jìn)行現(xiàn)狀的研究和分享,并實(shí)施和整理一些有效的教育策略。
關(guān)鍵詞:學(xué)前融合教育;教育對策
前言
隨著教育的發(fā)展,融合教育越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,在學(xué)前融合教育的推行下,一些特殊兒童進(jìn)入到了普通幼兒園。對于特殊兒童來說,他們能否融入到班集體,和普通的孩子和睦相處;對于普通幼兒園的教師們來說,他們對融合教育有著怎樣的理解,對特殊孩子能否更加專業(yè)的來培養(yǎng),引導(dǎo)他們;對于特殊兒童的家庭來說,他們是否配合教師進(jìn)行積極的教育支持;我們到底通過哪些行之有效的教育對策,才能使融合教育對象融入集體健康成長,是我們迫切關(guān)注的問題。
一、問題提出
(一)寫作緣由
我深知自己專業(yè)知識(shí)有限,研究范圍有限,所選對象不具普遍代表性。但我以駐馬店幼兒師范高等??茖W(xué)校附屬幼兒園為例,通過對該幼兒園中的1位行動(dòng)發(fā)展遲緩幼兒進(jìn)行現(xiàn)狀的研究和有效教育策略的實(shí)施和搜集,以點(diǎn)帶面,希望對此類融合教育對象的健康成長有所幫助,為同類家庭提供范例支持。
(二)相關(guān)概念的界定
1.融合教育
融合教育是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮,強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí),反對教育體制隔離造成的歧視和排斥,主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施,滿足所有學(xué)生的教育需要,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.學(xué)前融合教育
學(xué)前融合教育,它既指有特殊需要的0–6歲學(xué)前兒童,能真正的和其他普通兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育與教育,也指讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園,與一般兒童共同接受保育和教育的形式。
二、研究的目的意義
(一)理論意義
我們以駐馬店幼兒師范高等??茖W(xué)校附屬幼兒園為例,通過對該幼兒園中的1位融合教育對象進(jìn)行深入的研究和分析,使此類幼兒正常融入普通幼兒園,適應(yīng)集體,填補(bǔ)了學(xué)前融合教育中對融合教育對象教育策略的空缺,具有一定的理論意義。
(三)實(shí)踐意義
開展課題研究,探索促進(jìn)特殊需要的兒童的教育工作方法,將對全市有此類需要的兒童有良好的促進(jìn)作用,為同類學(xué)前融合教育工作人員提供工作思路和經(jīng)驗(yàn)啟示,為同類家庭提供具體的教育支持。
三、采用有效的研究方法
在研究中,我們通過文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法及行動(dòng)研究法等來具體了解融合教育對象的現(xiàn)狀,這將為我們下一步采取有效的教育對策奠定基礎(chǔ)。
四、重視實(shí)踐、開展研究
課題組成員通過對該幼兒園中1位行動(dòng)發(fā)展遲緩幼兒在一日生活中的適應(yīng)及行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄,研究和分析,找準(zhǔn)問題所在,為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)制定訪談表,有針對性的了解融合教育對象的教師、同伴和家長三大類人群對此類孩子的成長期望,并合理的把他們的期望列入到教師的教育計(jì)劃中。并搜集融合教育對象在入園時(shí)情況資料,及融合教育方面的制度。
五、結(jié)合前期研究的基礎(chǔ),課題組成員制定一對一的有利于融合教育對象發(fā)展的策略
(一)通過幼兒大運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作觀察記錄,發(fā)現(xiàn)融合教育對象與普通幼兒的差距
為了更好地了解融合教育對象和普通幼兒在行動(dòng)發(fā)展中的差距,課題組成員結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,在大運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作中選取有代表性的幾方面進(jìn)行了觀察記錄。同時(shí)在小中大班各隨機(jī)抽取5名幼兒,選取平均值與融合教育對象相對比,具體了解融合教育對象的發(fā)展現(xiàn)狀。
(二)根據(jù)前期研究的基礎(chǔ),制定一對一的有利于融合教育對象發(fā)展的教育策略
首先制定融合教育對象的學(xué)期發(fā)展計(jì)劃,其次詳細(xì)做好月計(jì)劃和月總結(jié),再次每兩周進(jìn)行一次增加難度的教育策略實(shí)施是否有效性的觀察和康復(fù)記錄的填寫,從次形成對融合教育對象的活動(dòng)教案,最后對融合教育對象進(jìn)行學(xué)期發(fā)展總結(jié)。
(三)進(jìn)行積極的心理健康教育
為促進(jìn)融合教育對象的心理健康發(fā)展,課題組成員制定切實(shí)可行的學(xué)期計(jì)劃,并每月對融合教育對象進(jìn)行一次心理健康教育內(nèi)容的輔導(dǎo),旨在促進(jìn)融合教育對象的心理健康發(fā)展。
(四)積極的家園配合,為融合教育對象的發(fā)展共同攜手
課題組成員通過一學(xué)期兩次的IEP會(huì)議,和每月1次的不同形式的家訪,以及入園和離園的溝通,傾聽家長的聲音,讓家長和老師的教育目標(biāo)達(dá)成一致,為融合教育對象的發(fā)展共同攜手。
(五)在活動(dòng)中取得發(fā)展
在2021年12月3日-12月9日的學(xué)前融合教育宣傳周中,我們以“為每一名特殊需要兒童創(chuàng)造更美好的未來”為主題,通過大力宣傳推廣理念、主題教育滋潤童心、家園共育講述融合故事等多種方式,關(guān)注特殊兒童,促進(jìn)權(quán)利平等。
六、縱向?qū)Ρ热诤辖逃龑ο笥袩o發(fā)展和進(jìn)步
(一)進(jìn)步之處
1.結(jié)合2021年9月23日對融合教育對象小花(化名)在大運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)及精細(xì)動(dòng)作中選取有代表性的幾方面進(jìn)行了觀察,我們同樣結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)方面的內(nèi)容,在2021年12月23日選取原小中大班的各5名幼兒,選取平均值,與融合教育對象相對比,我們發(fā)現(xiàn)小花(化名)在大運(yùn)動(dòng)發(fā)展、攀爬能力、平衡能力、精細(xì)動(dòng)作等有明顯進(jìn)步。最開心的是小花(化名)臉上的笑容越來越多,在班級(jí)里很喜歡和小朋友們一起說話游戲,心理健康并沒有因?yàn)樽约旱奶厥舛l(fā)生變化。
2.從觀察記錄表中也可以反映出,融合教育對象在一日生活中比較適應(yīng)集體,樂于與同伴交流,并喜歡和同伴游戲、活動(dòng)。
3.從班級(jí)老師、家長的心得體會(huì)以及家園日常溝通中了解到小花(化名)在家能和家人一起跑步、在小區(qū)里鍛煉、身體的靈活性和協(xié)調(diào)性有明顯提高,在家經(jīng)常說兒歌、語言表達(dá)很好。
(二)不足之處
小花(化名)的大運(yùn)動(dòng)和平衡能力均在原有基礎(chǔ)上有所提高,但精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展不是太好,手部力氣較弱,其次小花(化名)的語言表達(dá)能力雖有提升,但吐字不太清楚。
我們深信,通過教師和家長共同努力,融合教育對象一定能健康快樂成長!
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本文系《學(xué)前融合教育對策個(gè)案研究》研究成果,課題編號(hào)JJYKT21121