易芳

摘 要：在學(xué)前融合教育的推行下，一些融合教育對(duì)象進(jìn)入到了普通幼兒園。課題組依托駐馬店幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬幼兒園，通過(guò)對(duì)該幼兒園中的1位行動(dòng)發(fā)展遲緩幼兒進(jìn)行現(xiàn)狀的研究和分享，并實(shí)施和整理一些有效的教育策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育;教育對(duì)策

前言

隨著教育的發(fā)展，融合教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在學(xué)前融合教育的推行下，一些特殊兒童進(jìn)入到了普通幼兒園。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們能否融入到班集體，和普通的孩子和睦相處;對(duì)于普通幼兒園的教師們來(lái)說(shuō)，他們對(duì)融合教育有著怎樣的理解，對(duì)特殊孩子能否更加專(zhuān)業(yè)的來(lái)培養(yǎng)，引導(dǎo)他們;對(duì)于特殊兒童的家庭來(lái)說(shuō)，他們是否配合教師進(jìn)行積極的教育支持;我們到底通過(guò)哪些行之有效的教育對(duì)策，才能使融合教育對(duì)象融入集體健康成長(zhǎng)，是我們迫切關(guān)注的問(wèn)題。

一、問(wèn)題提出

（一）寫(xiě)作緣由

我深知自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，研究范圍有限，所選對(duì)象不具普遍代表性。但我以駐馬店幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬幼兒園為例，通過(guò)對(duì)該幼兒園中的1位行動(dòng)發(fā)展遲緩幼兒進(jìn)行現(xiàn)狀的研究和有效教育策略的實(shí)施和搜集，以點(diǎn)帶面，希望對(duì)此類(lèi)融合教育對(duì)象的健康成長(zhǎng)有所幫助，為同類(lèi)家庭提供范例支持。

（二）相關(guān)概念的界定

1.融合教育

融合教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿(mǎn)足所有學(xué)生的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)前融合教育

學(xué)前融合教育，它既指有特殊需要的0–6歲學(xué)前兒童，能真正的和其他普通兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育與教育，也指讓有特殊教育需要的學(xué)前兒童進(jìn)入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的形式。

二、研究的目的意義

（一）理論意義

我們以駐馬店幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬幼兒園為例，通過(guò)對(duì)該幼兒園中的1位融合教育對(duì)象進(jìn)行深入的研究和分析，使此類(lèi)幼兒正常融入普通幼兒園，適應(yīng)集體，填補(bǔ)了學(xué)前融合教育中對(duì)融合教育對(duì)象教育策略的空缺，具有一定的理論意義。

（三）實(shí)踐意義

開(kāi)展課題研究，探索促進(jìn)特殊需要的兒童的教育工作方法，將對(duì)全市有此類(lèi)需要的兒童有良好的促進(jìn)作用，為同類(lèi)學(xué)前融合教育工作人員提供工作思路和經(jīng)驗(yàn)啟示，為同類(lèi)家庭提供具體的教育支持。

三、采用有效的研究方法

在研究中，我們通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法及行動(dòng)研究法等來(lái)具體了解融合教育對(duì)象的現(xiàn)狀，這將為我們下一步采取有效的教育對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

四、重視實(shí)踐、開(kāi)展研究

課題組成員通過(guò)對(duì)該幼兒園中1位行動(dòng)發(fā)展遲緩幼兒在一日生活中的適應(yīng)及行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，研究和分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)制定訪談表，有針對(duì)性的了解融合教育對(duì)象的教師、同伴和家長(zhǎng)三大類(lèi)人群對(duì)此類(lèi)孩子的成長(zhǎng)期望，并合理的把他們的期望列入到教師的教育計(jì)劃中。并搜集融合教育對(duì)象在入園時(shí)情況資料，及融合教育方面的制度。

五、結(jié)合前期研究的基礎(chǔ)，課題組成員制定一對(duì)一的有利于融合教育對(duì)象發(fā)展的策略

（一）通過(guò)幼兒大運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作觀察記錄，發(fā)現(xiàn)融合教育對(duì)象與普通幼兒的差距

為了更好地了解融合教育對(duì)象和普通幼兒在行動(dòng)發(fā)展中的差距，課題組成員結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在大運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作中選取有代表性的幾方面進(jìn)行了觀察記錄。同時(shí)在小中大班各隨機(jī)抽取5名幼兒，選取平均值與融合教育對(duì)象相對(duì)比，具體了解融合教育對(duì)象的發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）根據(jù)前期研究的基礎(chǔ)，制定一對(duì)一的有利于融合教育對(duì)象發(fā)展的教育策略

首先制定融合教育對(duì)象的學(xué)期發(fā)展計(jì)劃，其次詳細(xì)做好月計(jì)劃和月總結(jié)，再次每?jī)芍苓M(jìn)行一次增加難度的教育策略實(shí)施是否有效性的觀察和康復(fù)記錄的填寫(xiě)，從次形成對(duì)融合教育對(duì)象的活動(dòng)教案，最后對(duì)融合教育對(duì)象進(jìn)行學(xué)期發(fā)展總結(jié)。

（三）進(jìn)行積極的心理健康教育

為促進(jìn)融合教育對(duì)象的心理健康發(fā)展，課題組成員制定切實(shí)可行的學(xué)期計(jì)劃，并每月對(duì)融合教育對(duì)象進(jìn)行一次心理健康教育內(nèi)容的輔導(dǎo)，旨在促進(jìn)融合教育對(duì)象的心理健康發(fā)展。

（四）積極的家園配合，為融合教育對(duì)象的發(fā)展共同攜手

課題組成員通過(guò)一學(xué)期兩次的IEP會(huì)議，和每月1次的不同形式的家訪，以及入園和離園的溝通，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，讓家長(zhǎng)和老師的教育目標(biāo)達(dá)成一致，為融合教育對(duì)象的發(fā)展共同攜手。

（五）在活動(dòng)中取得發(fā)展

在2021年12月3日-12月9日的學(xué)前融合教育宣傳周中，我們以“為每一名特殊需要兒童創(chuàng)造更美好的未來(lái)”為主題，通過(guò)大力宣傳推廣理念、主題教育滋潤(rùn)童心、家園共育講述融合故事等多種方式，關(guān)注特殊兒童，促進(jìn)權(quán)利平等。

六、縱向?qū)Ρ热诤辖逃龑?duì)象有無(wú)發(fā)展和進(jìn)步

（一）進(jìn)步之處

1.結(jié)合2021年9月23日對(duì)融合教育對(duì)象小花（化名）在大運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)及精細(xì)動(dòng)作中選取有代表性的幾方面進(jìn)行了觀察，我們同樣結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)方面的內(nèi)容，在2021年12月23日選取原小中大班的各5名幼兒，選取平均值，與融合教育對(duì)象相對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小花（化名）在大運(yùn)動(dòng)發(fā)展、攀爬能力、平衡能力、精細(xì)動(dòng)作等有明顯進(jìn)步。最開(kāi)心的是小花（化名）臉上的笑容越來(lái)越多，在班級(jí)里很喜歡和小朋友們一起說(shuō)話游戲，心理健康并沒(méi)有因?yàn)樽约旱奶厥舛l(fā)生變化。

2.從觀察記錄表中也可以反映出，融合教育對(duì)象在一日生活中比較適應(yīng)集體，樂(lè)于與同伴交流，并喜歡和同伴游戲、活動(dòng)。

3.從班級(jí)老師、家長(zhǎng)的心得體會(huì)以及家園日常溝通中了解到小花（化名）在家能和家人一起跑步、在小區(qū)里鍛煉、身體的靈活性和協(xié)調(diào)性有明顯提高，在家經(jīng)常說(shuō)兒歌、語(yǔ)言表達(dá)很好。

（二）不足之處

小花（化名）的大運(yùn)動(dòng)和平衡能力均在原有基礎(chǔ)上有所提高，但精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展不是太好，手部力氣較弱，其次小花（化名）的語(yǔ)言表達(dá)能力雖有提升，但吐字不太清楚。

我們深信，通過(guò)教師和家長(zhǎng)共同努力，融合教育對(duì)象一定能健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文博，劉鐵，馬靜，席莉宏，王淇萱融合教育背景下特殊兒童在普通幼兒園受教育情況的個(gè)案研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（02）：107-108.

[2]韓曉勁幼兒園融合教育存在的問(wèn)題與建議[J].文學(xué)教育（下），2017（11）：126-127.

[3]楊銀，趙斌.生態(tài)系統(tǒng)理論視域下我國(guó)特殊兒童融合教育發(fā)展路徑探析[J].教育評(píng)論，2019（02）：30-34.

本文系《學(xué)前融合教育對(duì)策個(gè)案研究》研究成果，課題編號(hào)JJYKT21121