陳民富

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。筆者就高效課堂的構(gòu)建做了下面三點思考。

一、數(shù)學高效課堂需要合理地安排學習小組

初當老師時，大部分時間在準備教案，經(jīng)常思考怎么引入課堂重點，向?qū)W生提什么樣的問題，布置何種程度的作業(yè)，但不知什么原因，每次考試，學生的數(shù)學平均水平總是不高。當時， 以為是自己重點強調(diào)少了，學生做題的易錯點提醒少了，接下來的一個多月里，我就采用了重點內(nèi)容反復講，易錯點考點一直講的策略，希望所有學生都能聽懂，都能掌握成為自己的知識和能力，結(jié)果考試成績依然進步不明顯。正當苦惱于不能更好提高學生成績時，通過與一個學生的談話，讓我找到了癥結(jié)，學生說：“老師，您講的內(nèi)容我們早就聽懂了，你講那么多遍，有點浪費時間，我們都經(jīng)常開小差了?！痹瓉砦业摹傲伎嘤眯摹倍急焕速M了！接受能力好的學生培養(yǎng)了壞的習慣，接受能力差的學生在相同的時間內(nèi)沒聽懂，后來再補也收效甚微。我主動找到了老教師請教好的教學方法，老教師給了“師徒幫帶”的建議，就是好學生教后進生。后來與班委會成員商量后，根據(jù)本班情況，制定了“1+2+3”的幫帶學習模式，其中的1指的是各個小組成績優(yōu)秀的組長，2指的是每個組能力水平中等的學生，3指的是學習能力較弱的組員，在保證每個小組的組長聽懂后，然后教會中等水平的學生，最后，組長和中等水平的學生分工合作，幫助剩下的3名能力較弱的學生弄清知識點和解題方法，我在--旁協(xié)助他們的學習。通過新的教學模式，我真正講課的時間銳減，學生自主學習和小組合作的時間增加，更關(guān)鍵的是，各層次的學生的學習能力和成績有了明顯地提升。

二、數(shù)學高效課堂需要創(chuàng)建民主的交流學習課堂

初中生不同于小學生，初中生的心理和生理都已經(jīng)具備了一定的特殊性，如果教師再以“家長威嚴式”的方法進行教育教學，學生再以“收音機式”方法進行接收學習，日復一日后，老師會教得疲憊，學生也會學得無趣，這樣無疑會嚴重影響數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。巴西教育家弗菜雷在《弗萊雷解放教育與實踐》一書中很好地詮釋了平等、合作的教學關(guān)系，他提倡提問式、對話式教學，教師和學生在共建的環(huán)境下，利用知識這個媒介進行民主、平等的對話，它體現(xiàn)了師生之間民主、平等的雙向交流。在課堂上，教師要經(jīng)常給學生創(chuàng)造機會，讓他們有表達自己想法的空間和時間，這樣有助于培養(yǎng)學生表達的勇氣和能力。例如我在教授七年級上《幾何圖形》一節(jié)中，有一個關(guān)于正方體表面展開圖的學習，我沒有用PPT直接將11種基本情形展示出來，而是先在黑板.上展示了一個大多數(shù)學生很容易想到的“十字架”形狀的展開圖，然后向同學們提出問題：“除了黑板上的這種形狀，正方體展開后還有其他的形狀嗎？”有同學很踴躍舉手，我讓三個同學上臺畫出了他們所想，在發(fā)現(xiàn)有和我畫的相同的圖后，我繼續(xù)提問：“同學們，你們觀察下，這個和我畫的有不同嗎？”有同學回答道：“是一樣的，只是轉(zhuǎn)個方向?！痹捯袈湎?，畫圖的同學也意識到了自己的問題。在注意到黑板上出現(xiàn)了有共同特點的圖形后，我問道：“同學們，這幾個圖有什么共同點？這個問題有點小難度，小組內(nèi)先討論下，然后派代表回答?！辈欢嗑茫袔讉€小組已經(jīng)躍躍欲試了，一個小組長回答道：“這幾個圖都有三行，中間一行都有4個正方形，上下兩行各有1個正方形。”在回答完后，我立馬走到他身邊，拍了拍他的肩膀，然后在班上表揚了他，看得出來，那個學生當時很開心，最后我給學生總結(jié)道：“這一類圖，我們稱之為一四一模型”。 同學們，不要停下你們前進的腳步，我們還要繼續(xù)挖掘更多的模型?！彪m然正方體表面展開圖的學習花了不少時間，但對于學生動手操作能力、想象力和表達能力都是大有裨益的。

三、數(shù)學高效課堂需要充分地培養(yǎng)學生的情感

一般小學 數(shù)學能力較弱的學生到了初中后，大都認為自己不是學數(shù)學的料，這種消極的認知和自卑的觀念對他們的學習是致命的，所以，幫助他們樹立能學好數(shù)學的信心，是很有必要的。記得有一次為了讓一些學生不要害怕應用題，我開玩笑地說：“應用題不是能吃人的老虎。”特意舉了武松打虎的故事，簡單說了一下武松是如何步步為營制服老虎的，當時就有機靈的學生反駁說：“蔣老師，《水滸傳》里的武松打虎只是一個傳說，況且老虎是國家保護動物，我們不能打滴！”大家都開心地笑了，在消除那些同學的些抵觸情緒后 ，然后從一些特定的題目入手，條分縷析，慢慢地把他們帶入到應用題的海洋。

積極信念的樹立不是一蹴而就的，只要有機會，我就會在課上給他們加油鼓勁。有一次課是關(guān)于截長補短法的幾何專題，上課之前，我先給學生講了唐代柳宗元《黔之驢》中的故事：“黔地無驢，有人從外地帶來一頭驢， 放牧在山里。老虎看見驢是個龐然大物，以為是神，老遠就躲開了。后來逐漸靠近，加以戲弄，驢大怒，踢了老虎一腳。老虎看透驢的本事不過如此，就把它吃掉了?！彼型瑢W都瞪大著眼睛看著我，他們垂頭喪氣的表情也消失了，我緊接著說：“同學們，今天的學習內(nèi)容雖然以前沒接觸過，但只需要大家耐心地學習和觀察，開動些許的腦筋，它也會黔驢技窮，被你們輕松掌握的?！?/p>

參考文獻：

[1]逯燕霞. 構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂教學方法初探[J]. 新課程研究：下旬， 2013（10）：2.

[2]楊財港. 構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂教學方法初探[J]. 陜西教育：教學， 2012（11）：1.