李榮團

摘要：在小學(xué)作文教學(xué)中，通過實施生活化的教學(xué)模式，首先能夠讓學(xué)生從生活中尋找素材，充分提高寫作內(nèi)容的充實性與新穎性;其次能夠讓學(xué)生根據(jù)生活場景展開描寫，提升語言表達的生動性與趣味性;同時還能夠讓學(xué)生將多種生活感悟相結(jié)合，提升思想表達的深刻性。因此，教師要深入挖掘生活化教學(xué)在作文教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生生活化的寫作意識，從全方面提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;生活化;教學(xué);策略

生活化教學(xué)是一種十分流行的語文教育理念。能夠讓學(xué)生以日常生活為平臺進行多方面的語文學(xué)習，充分充實學(xué)生的文化修養(yǎng)，強化學(xué)生的知識運用能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以將生活化教學(xué)這種方法進行充分運用，讓學(xué)生在生活中分別進行素材的積累、語言的運用、思想的感悟，從而深入理解各項寫作要素，學(xué)習多樣的寫作方法，不斷拓展寫作理念，創(chuàng)新寫作思維，獲得良好的寫作效果。下面，筆者就具體談一談小學(xué)作文生活化教學(xué)的有效開展策略。

一、在生活中積累豐富寫作素材

豐富的寫作素材能夠讓寫作內(nèi)容具有充實性與新穎性的特點，充分表現(xiàn)學(xué)生的文化修養(yǎng)與獨特個性。而日常生活中有著各種類型的人物與故事，能夠成為學(xué)生重要的寫作素材。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以日常生活為平臺，展開廣泛的實踐活動，從而有效積累寫作資源，拓寬寫作思維。

例如，在學(xué)習《爬天都峰》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累豐富的寫作素材。通過文本閱讀，學(xué)生能夠了解到作者攀爬天都峰的過程以及所見到的風景。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們在生活中有哪些有趣的旅游經(jīng)歷？見到過哪些優(yōu)美的風景呢？”學(xué)生能夠以此為主題展開實踐活動。一些學(xué)生可以在附近的公園中游覽，了解公園的構(gòu)造特點和公園中的各種事物，從而寫出“公園分為前門、內(nèi)部和后門三大部分。在前門有很多碧綠的柳樹。在內(nèi)部有一條曲折的小河，人們經(jīng)常在小河中劃船……”等內(nèi)容。一些學(xué)生可以游覽當?shù)氐拿麆俟袍E。對名勝古跡的歷史文化進行了解，從而寫出“這里已經(jīng)有著一千多年的歷史，古代很多著名的文學(xué)家都來到這里旅游，寫下了很多優(yōu)秀的詩篇……”等內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從生活中積累豐富的素材，寫作出內(nèi)容充實而新穎的作文，充分強化寫作信心。

二、在生活中強化語言運用能力

生動詳實地描寫事物，展現(xiàn)事物的特點是提升作文可讀性的重要途徑。因此，在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向生活。充分發(fā)揮觀察能力，細致了解各種人物與事物的特點，站在不同的角度，運用多種詞匯與修辭手法展開描寫，從而充分強化語言表達的魅力。

例如，在學(xué)習《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過體驗生活強化語言運用能力。比如，在閱讀第一段時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者使用了“長長的”“綠綠的”等疊詞描寫了鄉(xiāng)下的很多植物。教師可以讓學(xué)生運用其他疊詞對生活中的事物進行描寫。對此，一些學(xué)生可以對夜晚的景象進行觀察，從而寫出“彎彎的月亮懸掛在天空中，茫茫的大山中傳來鳥兒的鳴叫……”等內(nèi)容，從而充分提高作文語言的優(yōu)美性。又比如，課文第三段對小雞覓食的場景進行了生動描寫。學(xué)生可以在文段的啟發(fā)下觀察生活中大雁遷徙、蝴蝶飛舞等景象，從而寫出“一只大雁張開翅膀勇敢地前進，后面的大雁一會兒排成‘一’字形，一會兒排成‘人’字形，緊緊地跟隨著……”“蝴蝶們成群結(jié)隊地飛舞，一會落在花叢中，一會落在草地上，仿佛總是在竊竊私語”等內(nèi)容，從而充分提高作文語言的生動性。在這樣的過程中，學(xué)生能夠具體觀察生活中的各種事物與現(xiàn)象，有效強化作文語言的感染力。

三、在生活中深化思想情感表達

表達真摯深刻的思想情感對于體現(xiàn)寫作主旨，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)具有非常重要的作用。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體驗生活中的各種場景，認真記錄內(nèi)心所獲得的感觸，以此運用到寫作中，有效提升作文的思想高度，強化寫作的教育價值。

例如，在學(xué)習《梅蘭芳蓄須》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過體驗生活深化思想情感表達。通過閱讀文本，學(xué)生重點能夠體會到蓄須這種行為對于梅蘭芳人格的重要塑造意義。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中還有哪些人物有著像梅蘭芳一樣獨特的習慣呢？他們?yōu)槭裁磿羞@樣的習慣呢？”學(xué)生由此能夠在生活中展開探索活動。一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的鄰居在每天清晨都有著堅持鍛煉的習慣。從而能夠?qū)@種現(xiàn)象展開深入的思考，寫作出“在嚴重的疾病中，他依然堅持鍛煉，不放棄對生命的信念，終于重新恢復(fù)了健康”等內(nèi)容，表現(xiàn)積極向上的生活態(tài)度。一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的爺爺著堅持閱讀的習慣。從而通過深入的思考，能夠?qū)懽鞒觥凹词乖谝暳δ：龝r，他依然堅持學(xué)習，用豐富的知識創(chuàng)造美好的生活”等內(nèi)容，表現(xiàn)對理想的積極追求。在這樣的過程中，學(xué)生能夠深入體會日常生活，獲得深刻的思想感悟，提高作文的深度。

綜上所述：在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以廣泛運用生活化教學(xué)這種理念。引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛積累寫作素材，提高語言表達能力，強化思想情感表達的深度，從而全面提升寫作效果。

參考文獻：

[1]梁萬武引生活水，澆作文花--小學(xué)作文生活化教學(xué)探究[].當代家庭教育，2019（34）：136.

[2]沙小玲.小學(xué)作文生活化的實踐探析[J]小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（04）：11.