楊月秀
關(guān)鍵詞:幼兒教育;交往能力;教學(xué)策略
引言
交往是人際關(guān)系中的重要往來方式,是社會對人的要求。隨著社會進步和科技的不斷發(fā)展,各個領(lǐng)域也越來越需要具備與人合作與分享的品質(zhì),通過不斷的合作與交流,發(fā)散出自己的智慧,共同促進幼兒的生存與發(fā)展。這是時代對人提出的必然要求,是幼兒日后生存發(fā)展的必然要求和品質(zhì),學(xué)會與人交往能夠取長補短、增加自己的見識、遇到問題尋求幫助,幫助我們在社會中更好的生存。
一、根據(jù)幼兒特點培養(yǎng)社會交往能力
在與人交往時,雙方必須保持友好、平等、互相尊重的態(tài)度,所以教師在教導(dǎo)幼兒的過程中必須根據(jù)幼兒的特點,培養(yǎng)他們的社會交往能力。在日常生活中,幼兒應(yīng)該形成主動向同伴或教師問好的習(xí)慣,在家中也要經(jīng)常同左鄰右舍問好,從小形成良好的禮貌意識。教師要堅持以身作則,為幼兒做好良好的示范,在活動中樹立平等教學(xué)觀念,每次上課先主動向幼兒問好,隨機教育幼兒,引導(dǎo)他們懂得互尊互愛的道理。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時,教師要引導(dǎo)幼兒明白“互相謙讓,團結(jié)友好”的精神,帶領(lǐng)幼兒學(xué)會與人和諧相處。
二、通過社會活動,培養(yǎng)幼兒的社會交往能力
幼兒的行動軌跡主要包括了學(xué)校教學(xué)與社會活動,幼兒在校園中由老師帶領(lǐng)他們積極的學(xué)習(xí),但在社會活動中家長要引導(dǎo)幼兒,通過生活中的具體案例,培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如:當(dāng)我們在生活中遇到了殘疾人,家長要帶領(lǐng)幼兒形成正確的主觀意識,不應(yīng)該嘲笑他們,而是應(yīng)該盡自己的努力去幫助她們做一些小事(改為:力所能及的事),如:帶領(lǐng)盲人過馬路、不歧視盲人等,培養(yǎng)孩子形成同情心和愛心,引導(dǎo)他們從小對這個世界保持善意。這種交往方式,既能帶領(lǐng)幼兒關(guān)注生活中的點滴,提升幼兒的觀察能力,又會培養(yǎng)幼兒,樹立正確的社會交往態(tài)度。
三、通過游戲教學(xué),培養(yǎng)幼兒的社會交往能力
游戲法能促進幼兒的學(xué)習(xí),并在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)交往能力。愛做游戲是幼兒的天性,幼兒能從游戲中感受到許多樂趣。因此,教師可以從幼兒的需要出發(fā),極力倡導(dǎo)課程游戲化。在各項教學(xué)活動中引入游戲法,教師不僅要具有創(chuàng)新性思維,考慮到多重因素例如:安全因素、環(huán)境因素等,教師要將體育個性化融入到游戲中,通過這種能引起幼兒關(guān)注的游戲?qū)⒏黜椈顒舆M行優(yōu)化處理。游戲的選擇也要符合幼兒的年齡特點和興趣。例如:教師可以帶領(lǐng)幼兒通過分小組的形式完成橡皮泥捏小動物傳遞,再將幼兒分隔一段距離,通過短距離跑步的方式,讓幼兒四人一組通過你畫我猜的方式完成橡皮泥傳遞,最后,哪組在規(guī)定的時長內(nèi)猜的最多便可獎勵小紅花,這種橡皮泥傳遞式的你畫我猜游戲,充分調(diào)動了幼兒的思維,增強了幼兒的交流與合作,也加強了幼兒的體育鍛煉,再加之自身的想象與游戲進行融合,在玩耍的過程中幼兒既能按照規(guī)則完成訓(xùn)練,加強了幼兒的實踐操作能力,也加強了幼兒的團隊交流,豐富了幼兒的想象力。此外,在小組合作的過程中,幼兒還加強了團隊的合作與默契,每個人在規(guī)定的游戲范圍內(nèi)都能產(chǎn)生對游戲的思考,加強了互相之間的交流與配合,從而加強了對游戲的喜愛,潛移默化的影響幼兒形成正確的社會交往能力。
四、在語言活動中鍛煉幼兒的語言交際能力,提高交往能力
幼兒的語言活動為他們的交往提供了廣闊的空間與時間,幼兒可以在語言活動中增加對自身的思考,恰當(dāng)?shù)挠谜Z言表達出自己的意見,只有不斷提高與精練自身的語言素養(yǎng),才能在與他人交往時讓他人感受到自己的用心。另外,“在交通安全”的知識陰道(改為活動)過程中,教師可以和幼兒一起觀看違反交通的錄像,讓幼兒樹立起生命可貴的意識,再讓幼兒通過圖片,自己動手來畫出交通標(biāo)志,幼兒之間進行小組配合,完成交通標(biāo)志的繪畫,教師再為幼兒講述交通標(biāo)志的意義,帶領(lǐng)幼兒了解交通安全知識。在這一系列的活動中,幼兒以小組合作為契機,積極進行配合,在學(xué)習(xí)知識的過程中,提升了自己的交往能力。
五、以社區(qū)教育為途徑,在社會實踐中促進幼兒的交往能力
任何一個社區(qū)都是小集體之間的總和,里面的氛圍時刻影響著幼兒的學(xué)習(xí),并對幼兒的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生著重要的影響。因此,教師在教育幼兒的過程中,要重視社區(qū)教育,摸索引導(dǎo)幼兒進行社區(qū)教育的途徑與方法,促進幼兒的實踐交往能力得到提高。
(1)“請進來”。在“請進來”活動中,教師可以讓幼兒通過一系列的活動,融入到社會大環(huán)境中去主動進行時間交往與體驗,例如:幼兒園可以定期開展消防員演習(xí),讓幼兒在觀摩演習(xí)的過程中增強安全意識;去敬老院看望年邁的老人,為老人表演一些歌舞節(jié)目,引導(dǎo)幼兒體驗關(guān)心幫助他人的快樂。
(2)“走出去”,“走出去”,需要得到教師與家長的大力支持。例如:教師可以定期引導(dǎo)幼兒組織一場圖書互換互讀活動,帶領(lǐng)幼兒通過書籍的交換開闊自身的眼界。在生活中,家長可以帶領(lǐng)幼兒去參加一些“購物活動”,跟隨幼兒要求幼兒與營業(yè)員獨立進行交往,帶領(lǐng)他們在購物的過程中,切實提高社會交往能力。教師與家長要互相進行聯(lián)合,通過各種教學(xué)活動和實踐生活活動,提升幼兒主動參與人際交往,促進幼兒的交往能力得到有效的培養(yǎng)。
結(jié)語
總之,人際交往能力是在與他人交往的過程嗯(省略)中逐漸培養(yǎng)出來的。幼兒園教學(xué)階段正是幼兒養(yǎng)成良好交往能力的開端,教師與家長通過各種教學(xué)活動和生活實際引導(dǎo),帶領(lǐng)幼兒養(yǎng)成人際交往意識,形成良好的社會交往習(xí)慣,幫助幼兒學(xué)會如何與他人進行交往,引導(dǎo)他們逐漸了解社會基本的行為方式與交往方式,進一步發(fā)展幼兒的交往能力。
參考文獻
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