楊月秀

關(guān)鍵詞：幼兒教育;交往能力;教學(xué)策略

引言

交往是人際關(guān)系中的重要往來方式，是社會對人的要求。隨著社會進步和科技的不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域也越來越需要具備與人合作與分享的品質(zhì)，通過不斷的合作與交流，發(fā)散出自己的智慧，共同促進幼兒的生存與發(fā)展。這是時代對人提出的必然要求，是幼兒日后生存發(fā)展的必然要求和品質(zhì)，學(xué)會與人交往能夠取長補短、增加自己的見識、遇到問題尋求幫助，幫助我們在社會中更好的生存。

一、根據(jù)幼兒特點培養(yǎng)社會交往能力

在與人交往時，雙方必須保持友好、平等、互相尊重的態(tài)度，所以教師在教導(dǎo)幼兒的過程中必須根據(jù)幼兒的特點，培養(yǎng)他們的社會交往能力。在日常生活中，幼兒應(yīng)該形成主動向同伴或教師問好的習(xí)慣，在家中也要經(jīng)常同左鄰右舍問好，從小形成良好的禮貌意識。教師要堅持以身作則，為幼兒做好良好的示范，在活動中樹立平等教學(xué)觀念，每次上課先主動向幼兒問好，隨機教育幼兒，引導(dǎo)他們懂得互尊互愛的道理。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時，教師要引導(dǎo)幼兒明白“互相謙讓，團結(jié)友好”的精神，帶領(lǐng)幼兒學(xué)會與人和諧相處。

二、通過社會活動，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

幼兒的行動軌跡主要包括了學(xué)校教學(xué)與社會活動，幼兒在校園中由老師帶領(lǐng)他們積極的學(xué)習(xí)，但在社會活動中家長要引導(dǎo)幼兒，通過生活中的具體案例，培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如：當(dāng)我們在生活中遇到了殘疾人，家長要帶領(lǐng)幼兒形成正確的主觀意識，不應(yīng)該嘲笑他們，而是應(yīng)該盡自己的努力去幫助她們做一些小事（改為：力所能及的事），如：帶領(lǐng)盲人過馬路、不歧視盲人等，培養(yǎng)孩子形成同情心和愛心，引導(dǎo)他們從小對這個世界保持善意。這種交往方式，既能帶領(lǐng)幼兒關(guān)注生活中的點滴，提升幼兒的觀察能力，又會培養(yǎng)幼兒，樹立正確的社會交往態(tài)度。

三、通過游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

游戲法能促進幼兒的學(xué)習(xí)，并在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)交往能力。愛做游戲是幼兒的天性，幼兒能從游戲中感受到許多樂趣。因此，教師可以從幼兒的需要出發(fā)，極力倡導(dǎo)課程游戲化。在各項教學(xué)活動中引入游戲法，教師不僅要具有創(chuàng)新性思維，考慮到多重因素例如：安全因素、環(huán)境因素等，教師要將體育個性化融入到游戲中，通過這種能引起幼兒關(guān)注的游戲?qū)⒏黜椈顒舆M行優(yōu)化處理。游戲的選擇也要符合幼兒的年齡特點和興趣。例如：教師可以帶領(lǐng)幼兒通過分小組的形式完成橡皮泥捏小動物傳遞，再將幼兒分隔一段距離，通過短距離跑步的方式，讓幼兒四人一組通過你畫我猜的方式完成橡皮泥傳遞，最后，哪組在規(guī)定的時長內(nèi)猜的最多便可獎勵小紅花，這種橡皮泥傳遞式的你畫我猜游戲，充分調(diào)動了幼兒的思維，增強了幼兒的交流與合作，也加強了幼兒的體育鍛煉，再加之自身的想象與游戲進行融合，在玩耍的過程中幼兒既能按照規(guī)則完成訓(xùn)練，加強了幼兒的實踐操作能力，也加強了幼兒的團隊交流，豐富了幼兒的想象力。此外，在小組合作的過程中，幼兒還加強了團隊的合作與默契，每個人在規(guī)定的游戲范圍內(nèi)都能產(chǎn)生對游戲的思考，加強了互相之間的交流與配合，從而加強了對游戲的喜愛，潛移默化的影響幼兒形成正確的社會交往能力。

四、在語言活動中鍛煉幼兒的語言交際能力，提高交往能力

幼兒的語言活動為他們的交往提供了廣闊的空間與時間，幼兒可以在語言活動中增加對自身的思考，恰當(dāng)?shù)挠谜Z言表達出自己的意見，只有不斷提高與精練自身的語言素養(yǎng)，才能在與他人交往時讓他人感受到自己的用心。另外，“在交通安全”的知識陰道（改為活動）過程中，教師可以和幼兒一起觀看違反交通的錄像，讓幼兒樹立起生命可貴的意識，再讓幼兒通過圖片，自己動手來畫出交通標(biāo)志，幼兒之間進行小組配合，完成交通標(biāo)志的繪畫，教師再為幼兒講述交通標(biāo)志的意義，帶領(lǐng)幼兒了解交通安全知識。在這一系列的活動中，幼兒以小組合作為契機，積極進行配合，在學(xué)習(xí)知識的過程中，提升了自己的交往能力。

五、以社區(qū)教育為途徑，在社會實踐中促進幼兒的交往能力

任何一個社區(qū)都是小集體之間的總和，里面的氛圍時刻影響著幼兒的學(xué)習(xí)，并對幼兒的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生著重要的影響。因此，教師在教育幼兒的過程中，要重視社區(qū)教育，摸索引導(dǎo)幼兒進行社區(qū)教育的途徑與方法，促進幼兒的實踐交往能力得到提高。

（1）“請進來”。在“請進來”活動中，教師可以讓幼兒通過一系列的活動，融入到社會大環(huán)境中去主動進行時間交往與體驗，例如：幼兒園可以定期開展消防員演習(xí)，讓幼兒在觀摩演習(xí)的過程中增強安全意識;去敬老院看望年邁的老人，為老人表演一些歌舞節(jié)目，引導(dǎo)幼兒體驗關(guān)心幫助他人的快樂。

（2）“走出去”，“走出去”，需要得到教師與家長的大力支持。例如：教師可以定期引導(dǎo)幼兒組織一場圖書互換互讀活動，帶領(lǐng)幼兒通過書籍的交換開闊自身的眼界。在生活中，家長可以帶領(lǐng)幼兒去參加一些“購物活動”，跟隨幼兒要求幼兒與營業(yè)員獨立進行交往，帶領(lǐng)他們在購物的過程中，切實提高社會交往能力。教師與家長要互相進行聯(lián)合，通過各種教學(xué)活動和實踐生活活動，提升幼兒主動參與人際交往，促進幼兒的交往能力得到有效的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，人際交往能力是在與他人交往的過程嗯（省略）中逐漸培養(yǎng)出來的。幼兒園教學(xué)階段正是幼兒養(yǎng)成良好交往能力的開端，教師與家長通過各種教學(xué)活動和生活實際引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒養(yǎng)成人際交往意識，形成良好的社會交往習(xí)慣，幫助幼兒學(xué)會如何與他人進行交往，引導(dǎo)他們逐漸了解社會基本的行為方式與交往方式，進一步發(fā)展幼兒的交往能力。

參考文獻

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