李聞紅

關(guān)鍵詞：初中作文;人物動作描寫;策略探索

引言

人物描寫是學(xué)生進(jìn)行文章寫作時必須要具備的能力之一。為了實現(xiàn)塑造人物，使人物形象立體化的目的，不論是外貌描寫、心理描寫還是語言描寫都離不開人物動作描寫的輔助。一篇作文是否能夠達(dá)到深入人心的效果，其中人物動作描寫的運用往往起到了關(guān)鍵性的作用。因此，為了有效地提高初中學(xué)生作文水平的整體質(zhì)量，對如何進(jìn)行良好的人物動作描寫教學(xué)這一課題進(jìn)行深入地探索是十分有必要的。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，重視動作描寫

興趣是驅(qū)使學(xué)生最好的動力，因此，首先要激發(fā)出學(xué)生的興趣，才能使得學(xué)生作文中對于人物動作描寫的能力提高。為實現(xiàn)該目的，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師便可運用多種多樣的方法用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可引用托爾斯泰的名言： “在藝術(shù)語言中最重要的便是動詞，要是你找到了準(zhǔn)確的動詞，那你就可以安心地繼續(xù)寫你的句子?！币劳杏诿嗣宰寣W(xué)生自主地養(yǎng)成對學(xué)習(xí)人物動作描寫方面的重視，使其意識到借助人物動作描寫可以立體化地給讀者建立起人物形象特點，進(jìn)而讓自己的文章大放光彩。因此，憑借提高學(xué)生對于作文中關(guān)于人物動作描寫的興趣，進(jìn)而增強學(xué)生的重視程度，是讓學(xué)生寫作水平得以提升的堅實基礎(chǔ)。

二、鑒賞文學(xué)經(jīng)典，感受動作描寫

教師需要先讓學(xué)生明白人物動作描寫是為了刻畫人物的性格、品質(zhì)、狀態(tài)等特征的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生更好的運用人物描寫這一寫作技巧。而通過帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞文學(xué)經(jīng)典的方式，可以實現(xiàn)這一目的。例如，教師可選用朱自清《背影》一文中“父親”去買橘子的那一幕，同學(xué)生一起品讀： “我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去......他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮; 他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子......我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”之后，教師再和學(xué)生們一起探討分析本段中的人物動作描寫給讀者帶來的感受，諸如：“體現(xiàn)了父親對兒子深沉真切的情感”、“通過動作的描寫讓人代入感很強，就像自己身臨其境一般”的評價，使得學(xué)生們通過品讀經(jīng)典，感受到好的動作描寫可以讓文字、人物角色和情感表達(dá)得到更高層次的升華。

三、結(jié)合學(xué)生作文，予以針對性的點評和建議

在完成了文學(xué)經(jīng)典的品讀之后，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，及時地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作文進(jìn)行分析，并且認(rèn)真細(xì)致地為學(xué)生找到問題，針對性的給予學(xué)生改進(jìn)建議。在這個過程中，學(xué)生可以通過自己作文和文學(xué)經(jīng)典的對比看到差距，查缺補漏，取長補短，尋找到適合自己文風(fēng)，可以提高人物動作描寫技巧的方法。學(xué)生作文中往往會將人物的動作寫成偏向“流水賬”的內(nèi)容，其根本原因在于學(xué)生經(jīng)常只是一味簡單粗暴地堆砌人物動作，沒有側(cè)重地考慮突出核心，優(yōu)秀的動作描寫通常只需要幾個重點的細(xì)節(jié)便可以使人物形象躍然紙上，例如，“剛從學(xué)?；氐郊业奈?，實在是無聊得緊，準(zhǔn)備趁著媽媽在廚房做飯的時機，躡手躡腳地逃出屋去。在快要經(jīng)過廚房時，我還刻意地放慢了腳步，小心翼翼地用腳尖踮著地，躥出門去?？绯黾议T的那一刻，我感覺自己就像個出籠的鳥兒一般，快活極了。”因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在作文中針對性地選擇最能表現(xiàn)文章內(nèi)涵的重點去進(jìn)行詳細(xì)而生動地描寫，才能達(dá)到表達(dá)人物形象的目的。

四、遣詞造句，反復(fù)錘煉寫作技巧

要想讓動作描寫富有“動”感，需要學(xué)生長時間的實踐和積累。例如通過下面的例子我們可以讓學(xué)生領(lǐng)悟一些對于動作描寫的技巧關(guān)鍵。

例子一：我終于爬（登）上了那塊懸崖邊的巖石，蹲（站）在它上面，因為內(nèi)心非常恐懼，所以我盡可能地向里面靠攏。其他人也正往巖石邊挪動（走動）……我慢慢地把身體移（靠）過去。“看見了?！蔽艺f。我十分謹(jǐn)慎地伸出了左腳，想要去探（找）那塊巖石，以便自己能夠踩到它。

在例子一中可以體現(xiàn)出，要想提高動作描寫的質(zhì)量，選擇恰當(dāng)準(zhǔn)確的行為動詞是非常有必要的。

例子二：我看見哥哥的眼睛正直勾勾地盯著前方，緩緩地貓著腰身，讓身子一點點地向前傾，他的腳步邁得很慢很輕，但是下一刻又突然把手向前快速地一伸，猛地一掐就把蜻蜓捉住了。然后他掏出一根長相開始飛速地扎起蜻蜓的尾巴來，我看他一只手牢牢地掐住細(xì)線的尾部，接著輕輕攤開了雙手，下一秒蜻蜓就飛了起來。

通過例子二我們可以看到，借助巧妙貼切的修飾詞可以起到增加動作描寫生動性的作用。

因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生多多打磨動作描寫的用詞造句，進(jìn)而使其作文技巧更上一層樓。

結(jié)束語

總而言之，優(yōu)秀的人物動作描寫可以給作文的整體質(zhì)量起到畫龍點睛的作用。教師想要讓初中學(xué)生作文中的人物形象躍然紙上，人物情感傳遞到位，需要對學(xué)生的人物動作描寫技巧加以引導(dǎo)。秉承著“人物立于行動，描寫應(yīng)當(dāng)生動”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多加訓(xùn)練和針對性的指導(dǎo)，才能讓初中學(xué)生的人物動作描寫真正的顯得“動”感，進(jìn)而使得其作文能力得以提升。

參考文獻(xiàn)

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