陳妮妮

摘要：班主任與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)比較頻繁，對(duì)于學(xué)生的了解更為全面和深刻，能夠更好的幫助學(xué)生直面生活和學(xué)習(xí)中的各種困難。許多教師以德育工作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面成長(zhǎng)，其中德育教育的基礎(chǔ)作用不容忽略。班主任需要將主要精力放在德育教育工作上，始終堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，站在宏觀發(fā)展的視角創(chuàng)新德育工作策略及手段，逐步感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，有效突破德育工作中的各種困境及障礙，堅(jiān)持不懈，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才做好鋪墊和準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：感化與堅(jiān)持;高中班主任;德育工作;新思路

引言

高中生面臨著高考的壓力，往往在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到許多困難，班主任則需要成為學(xué)生值得信任的朋友，扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，為學(xué)生的高考助力。德育工作的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用比較明顯，班主任需要借助德育教育培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，確保學(xué)生逐步形成正確的人生三觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的身心健康成長(zhǎng)及發(fā)展，積極避免各種心理問(wèn)題和道德問(wèn)題。

一、高中班主任德育工作的必要性

德育有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升，發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)以及道德品質(zhì)。高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，學(xué)生很難留出一部分時(shí)間發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好，往往比較疲憊。如果教師能夠著眼于德育教育工作的具體要求，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感共鳴及情感交流，那么對(duì)促進(jìn)學(xué)生情商和智商的均衡發(fā)展將會(huì)有重要的影響。學(xué)生既能夠?qū)⒅饕Ψ旁趯W(xué)業(yè)上，也能夠主動(dòng)自覺(jué)地參與社會(huì)實(shí)踐，順利完成社會(huì)化。高中班主任需要意識(shí)到自身的責(zé)任重?fù)?dān)，了解學(xué)生的社會(huì)觀、價(jià)值觀以及世界觀，始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的主陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)和影響，逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合品質(zhì)。與任課教師相比，班主任與高中生之間的交流頻率比較高，相處時(shí)間較長(zhǎng)，能夠帶給學(xué)生更多的安全感。許多的班主任在日常工作中保持和藹可親的態(tài)度和教師形象，主動(dòng)為學(xué)生排憂(yōu)解難、答疑解惑。為了學(xué)生的認(rèn)可以及信任，在開(kāi)展德育教育工作時(shí)班主任會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體訴求，選擇學(xué)生容易接受的方式，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。

二、感化與堅(jiān)持——高中班主任德育工作的新思路

新時(shí)代背景下的高中班主任德育工作產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教學(xué)要求更加嚴(yán)格，學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是前提。班主任還需要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感互動(dòng)及共鳴，提升學(xué)生的心理認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在自由寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境中主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。班主任需要始終堅(jiān)持不懈，直面工作中的各種困境，抓住德育工作的重點(diǎn)及核心，圍繞學(xué)情進(jìn)行改進(jìn)及調(diào)整，確保班主任德育工作能夠更上一個(gè)臺(tái)階。

學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效率，在開(kāi)展德育教學(xué)工作前，班主任需要關(guān)注對(duì)自身行為規(guī)范的分析及研究，了解學(xué)生的心理認(rèn)同情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。以學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的德育學(xué)習(xí)的主體地位。每一個(gè)學(xué)生都是班集體的一份子，對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)有重要的影響，班主任則需要著眼于班風(fēng)校訓(xùn)，逐步感化學(xué)生、熏陶學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持及幫助。在此基礎(chǔ)上，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的榮譽(yù)感和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生互相促進(jìn)、互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生思想道德品質(zhì)的穩(wěn)步提升。比如班主任可以積極組織各種課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生德育素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，明確具體的評(píng)分機(jī)制，鼓勵(lì)小組互幫互助，合理分工。以星期為單位進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，小組成員會(huì)進(jìn)行自我評(píng)分，小組內(nèi)部也會(huì)互相評(píng)分，教師根據(jù)每一個(gè)小組以及成員的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)分，然后評(píng)選出上一個(gè)星期得分最高的小組并進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)。這一點(diǎn)能夠更好的體現(xiàn)德育教育的針對(duì)性以及人性化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

高中階段的學(xué)生身心發(fā)展速度比較快，心理發(fā)展更加成熟，是非判斷能力以及與真善美丑的分辨能力有所提升。在開(kāi)展德育教育工作時(shí)，教師需要調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，堅(jiān)持因材施教、因人而異，確保學(xué)生也能夠意識(shí)到德育工作對(duì)個(gè)人的重要價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生更多的心靈認(rèn)同感，主動(dòng)自覺(jué)地配合班主任。班主任則需要以恰當(dāng)可行的教學(xué)方案為指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的面對(duì)面交流及溝通，借助家校合作全方位、多角度的了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及成長(zhǎng)環(huán)境，留心觀察學(xué)生的主持方式和日常行為習(xí)慣。從行為引導(dǎo)和語(yǔ)言引導(dǎo)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)德育工作的認(rèn)知，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我規(guī)范自我教育。只有這樣才能夠更好的擺脫傳統(tǒng)德育工作模式的束縛，保障學(xué)生主動(dòng)接受教師的感化及引導(dǎo)。

教師需要始終堅(jiān)持嚴(yán)格要求自己，從自身出發(fā)，規(guī)范不良行為和思想，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流及溝通。在以身作則的同時(shí)拉近師生之間的距離，確保自身的教育教學(xué)行為能夠?yàn)閷W(xué)生所信服，避免學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒和消極心理，積極規(guī)避各種師生矛盾。不再以強(qiáng)制的命令來(lái)要求學(xué)生按照自己的主觀意愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)的規(guī)范個(gè)人的言行舉止。這一點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)、促進(jìn)師生之間的良性交流有重要的影響，德育工作也會(huì)取得明顯的突破。

結(jié)語(yǔ)

高中班主任德育工作的理論性和實(shí)踐性比較明顯，兩者之間的緊密結(jié)合非常關(guān)鍵，班主任需要逐步營(yíng)造良好的外部環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品德。綜合利用各種現(xiàn)代化的教育對(duì)策和引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的心理認(rèn)同感，在以身作則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生之間的良性溝通和情感共鳴。

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