次仁央吉

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史;教學(xué);高中;學(xué)生

引言

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)更注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論的理解，從而忽略了學(xué)生的探究能力、思維構(gòu)建能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們很難擁有較好的生物綜合素養(yǎng)。不僅如此，很多學(xué)生也難以激發(fā)對(duì)生物的學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因而他們的學(xué)習(xí)效率也較低。利用生物科學(xué)史開展新式教育教學(xué)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生更好地了解生物學(xué)科理論的由來，又能用生物科學(xué)家的事跡影響學(xué)生，使學(xué)生們樹立良好的科學(xué)精神價(jià)值觀，讓學(xué)生們能夠擁有更好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

許多生物教師在開展生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一定的理解誤差，他們會(huì)更重視學(xué)生的成績和學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而忽視了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。這樣一來，部分學(xué)生也會(huì)失去對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)生物只需要掌握課本的理論知識(shí)即可。錯(cuò)誤的思想觀念將會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生根本無法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而且這些學(xué)生也很難掌握與生物實(shí)驗(yàn)過程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。他們往往只能通過死記硬背來掌握生物實(shí)驗(yàn)過程，既無法形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程理論體系，也無法掌握探究生物規(guī)律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。這樣的學(xué)習(xí)情況既會(huì)影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生無法較好的提升其生物探究思維能力，不利于學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

二、生物科學(xué)史的教育教學(xué)價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生自我意識(shí)和心智發(fā)展已經(jīng)趨于成熟化，他們會(huì)對(duì)自己未知的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并希望能夠通過學(xué)習(xí)掌握更多的信息與知識(shí)，因此他們也會(huì)對(duì)于生物遺傳、生長、進(jìn)化等知識(shí)都有著較強(qiáng)的求知欲望。利用生物科學(xué)史開展教育教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過了解生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究過程，從而較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)酶的作用這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠較好地理解書本上的科學(xué)理論，也能在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中較好的運(yùn)用這一理論知識(shí)。但學(xué)生往往都是通過死記硬背來掌握這些知識(shí)的，他們腦海里并沒有關(guān)于酶作用的直觀了解，長此以往學(xué)生們便很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆或遺忘的情況。當(dāng)教師結(jié)合生物學(xué)史開展教學(xué)活動(dòng)，引入斯帕蘭札尼的鷹消化作用實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們很容易對(duì)這一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，并能夠通過斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)過程了解酶的物理消化作用和化學(xué)消化作用。如此一來，學(xué)生們對(duì)酶作用的認(rèn)知也會(huì)更加直觀，斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能給他們留下更加深刻的印象。高中生們不僅能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中了解有關(guān)酶的知識(shí)，還能通過對(duì)斯帕蘭札尼實(shí)驗(yàn)方法的了解，促進(jìn)他們實(shí)驗(yàn)構(gòu)建能力的發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的探究能力

以往的高中生物學(xué)習(xí)過程很容易讓學(xué)生形成固化思維，他們只會(huì)簡單地接受課本上的知識(shí)點(diǎn)，根本沒有實(shí)際能力，從而也無法較好的設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)[1]。長此以往學(xué)生們很容易在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中徹底失去探究能力，不僅不能較好的靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還會(huì)阻礙自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。引入生物史教育教學(xué)活動(dòng)后，生物教師可以利用孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)故事影響學(xué)生，讓學(xué)生們明白實(shí)驗(yàn)探究能力的重要性。孟德爾在提出猜想后，通過選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，不斷排除各類可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的復(fù)雜因素，按照從簡至繁的原則，結(jié)合多次豌豆雜交實(shí)驗(yàn)才得到了驗(yàn)證了自己的猜想。孟德爾對(duì)于科學(xué)真理的追求精神將能影響學(xué)生，讓學(xué)生們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次孟德爾對(duì)于科學(xué)的探究追求行為也能給學(xué)生樹立良好的行為榜樣，讓學(xué)生們在開展生物實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，能夠更專注地開展各類探索活動(dòng)，提升學(xué)生們的探索能力，讓學(xué)生們能夠逐漸掌握探索生物自然規(guī)律的方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑思維

很多高中生容易在日常的理論學(xué)習(xí)過程中形成固化思維，他們不會(huì)對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，也缺乏一定的質(zhì)疑批判思維[2]。這樣的情況既會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生無法看到更廣袤的生物世界，限制了學(xué)生能力和認(rèn)知的發(fā)展。但生物學(xué)的發(fā)展往往都需要人們站在前人的基礎(chǔ)上不斷的批判質(zhì)疑，這樣才能推動(dòng)生物理論規(guī)律的完善和發(fā)展。學(xué)生們沒有批判質(zhì)疑思維，也就意味著學(xué)生們很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。教師利用生物科學(xué)史中魏爾肖的故事以及人們對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知?dú)v史的教學(xué)，能夠讓學(xué)生明白批判質(zhì)疑思維的重要性。學(xué)生們也能逐漸形成批判質(zhì)疑思維，并能夠像魏爾肖一樣不盲從前人的觀念，而是敢于質(zhì)疑批判。這樣一來學(xué)生們也會(huì)為了驗(yàn)證自己的猜想更主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能夠較好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)論

學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的探究能力和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)太過注重學(xué)生的成績和對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。利用生物科學(xué)史開展教育教學(xué)活動(dòng)，教師既可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，也可以利用杰出科學(xué)家故事影響學(xué)生，讓學(xué)生們能夠通過學(xué)習(xí)生物規(guī)律探究歷史提升自己對(duì)生物學(xué)科內(nèi)容的理解。這樣一來學(xué)生們也能通過日常學(xué)習(xí)提升自我的探究能力，培養(yǎng)自身的質(zhì)疑批判思維。

參考文獻(xiàn)

[1]富曉帥，付鳴佳，李琴.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的教育價(jià)值[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（23）：10-12.

[2]林海袁.高中生物教學(xué)中生物科學(xué)史的教育價(jià)值分析[J].名師在線，2021（21）：57-58.