次仁拉姆

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在教學(xué)不斷發(fā)展下，為了更好對學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文以《基因在染色體》為例做出教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生建立對生物學(xué)科正確的價(jià)值導(dǎo)向，在本課內(nèi)容教學(xué)中主要圍繞教學(xué)目目的、步驟和措施作以設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識能力，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)思維和探究能力以及正確社會責(zé)任感的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、利用微課引入課程，提高學(xué)生課堂集中力

老師可利用微課引入本節(jié)課程，通過微課視頻面向全體學(xué)生，講解和分析教學(xué)中較為抽象和演示有難度的知識點(diǎn)[1]，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，例如在薩頓假說比較抽象，利用微課演示基因由染色體攜帶從親代傳遞給下一代，并展示關(guān)于基因和染色體的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因和染色體之間的相似點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的上課積極性和好奇心。

對于果蠅實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇使用學(xué)生不熟悉，在微課方式下使得學(xué)生能更好感受果蠅的特點(diǎn)，理解為何使用果蠅作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，以及利用視頻播放關(guān)于減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生在課本之外能夠更容易理解分裂過程的變化。

二、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極回答學(xué)習(xí)問題

微課環(huán)節(jié)結(jié)束之后，老師請多位學(xué)生上臺，通過果蠅眼色遺傳方式進(jìn)行推導(dǎo)，并由老師提出伴性遺傳的概念，學(xué)生可在微課視頻和老師點(diǎn)撥下總結(jié)出伴性遺傳的特點(diǎn)以及基因和染色體之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)發(fā)表個(gè)人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，經(jīng)過上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生能夠回答出減數(shù)分裂核心的，即減數(shù)第一次分裂后期特點(diǎn)：同源染色體分離，非同源染色體自由組合，發(fā)言過程中臺下學(xué)生也可以提出想法和回答，進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

在此環(huán)節(jié)中學(xué)生可主動(dòng)進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的講解，展示果蠅染色體組模式圖，介紹常染色體和性染色體，結(jié)合實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)請學(xué)生做出推斷，并要求學(xué)生嘗試寫出遺傳圖解，目的是為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用遺傳圖解法、基因推導(dǎo)法去分析果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從中得出有關(guān)的結(jié)論。

三、開展課堂討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度

結(jié)合孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)，老師提出討論問題：基因與染色體之間存在性，是否就可以證明“基因在染色體上”？以此為討論中心，開展課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可自行形成小組合作，再次學(xué)習(xí)摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)過程，圍繞“果蠅實(shí)驗(yàn)是否符合孟德爾遺傳定律”，并形成完整的討論結(jié)論，包括討論步驟、論證出處以及個(gè)人想法和最終得到的結(jié)論。

結(jié)合上一環(huán)節(jié)的發(fā)言，學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)白眼果蠅都為雄性，從而得到猜想：果蠅顏色的遺傳可能跟性別有關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生組織討論，聯(lián)系到前面的假說可得出：決定果蠅顏色的基因位于性染色體上。

通過小組成員之間互相探討和合作，讓學(xué)生之間形成良好的合作氛圍，并使學(xué)生體會到生物學(xué)科上具備的對生命研究的認(rèn)真和負(fù)責(zé)的態(tài)度，生物的結(jié)論不是僅靠觀察生命現(xiàn)象就能得出，而是要經(jīng)過科學(xué)的實(shí)證和推導(dǎo)演示后而推導(dǎo)得出。

四、老師進(jìn)行補(bǔ)充說明，結(jié)合試驗(yàn)回憶并總結(jié)

經(jīng)過前三個(gè)環(huán)節(jié)后，老師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和回憶，對本節(jié)課的知識概念作以整體的歸納概括，要求學(xué)生能夠清晰闡述出基因在染色體上的理論依據(jù)，以及熟練地運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)。

同時(shí)要求學(xué)生自己能夠嘗試運(yùn)用類比推理解釋基因位于染色體的方法[2]，去推理研究學(xué)習(xí)和生活中其他問題，從而巧用推理提高自己的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠確立正確的思維方式、養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。并且加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科建立重視感，體會到生物學(xué)科的運(yùn)用和幫助就體現(xiàn)在我們?nèi)祟惾粘：蜕戆l(fā)展過程中。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生也能認(rèn)識基因的物質(zhì)基礎(chǔ)，并且通過學(xué)生之間的討論、探究、分享，也形成合作交流、互助進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

全文利用“基因在染色體”教學(xué)素材作為引導(dǎo)，老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上能夠?qū)W會認(rèn)真比較、整理歸納、學(xué)習(xí)演繹并作以實(shí)證來展現(xiàn)學(xué)習(xí)情況，通過觀看微課、提出問題、討論研究、補(bǔ)充總結(jié)、回憶科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟過程，要求學(xué)生能夠明確和理解基因和染色體之間的關(guān)系，以及掌握各類假說和試驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生對基因相關(guān)概念知識的認(rèn)知，讓學(xué)生明白生物變化和發(fā)展源于嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、推理實(shí)證等，從中發(fā)現(xiàn)生命發(fā)展的科學(xué)樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔雷雨. 聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版高中基因在染色體上為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2021， 37（5）：3.

[2] 陳明山， 胡海麗. 基于高階思維的高中生物課堂教學(xué)——以基因在染色體上為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2020， 36（2）：3.