牟長(zhǎng)明

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

引言

在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，存在著重視結(jié)果看輕過(guò)程的一系列問(wèn)題，這導(dǎo)致了學(xué)生不能夠得到更好的發(fā)展與提升。要改變這些問(wèn)題所帶來(lái)的影響，就要構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方案，不斷的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。只有如此，才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生能夠自主的去探究問(wèn)題并且能夠解決問(wèn)題，這就需要教師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生去積極的發(fā)展問(wèn)題，并且能夠進(jìn)行自主的思考。學(xué)生只有在產(chǎn)生疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)行思考，進(jìn)而能夠進(jìn)行創(chuàng)造[1]。因此，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)方案，為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生想要進(jìn)行探究的心理想法。這則需要教師要積極的與學(xué)生之間進(jìn)行交流，去認(rèn)真的了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)觀，然后與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，創(chuàng)造出更加合理的問(wèn)題，要防止問(wèn)題過(guò)難學(xué)生作答困難，或者是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性的情況。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高二數(shù)學(xué)必修3中的《隨機(jī)事件及其概率》的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如明天下雨與不下雨的概率是多少等問(wèn)題，這種與實(shí)際生活相結(jié)合的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以更加清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題。讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)的去解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更加清晰準(zhǔn)確的理解所學(xué)的知識(shí)。

二、提高學(xué)生的自主思維能力

在高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式下，教師要積極的將學(xué)生作為課堂的主體，而教師所扮演的角色是引導(dǎo)者。教師要將學(xué)習(xí)交還到學(xué)生自己的手中，讓學(xué)生可以提升自主能力以及探究能力。例如，在進(jìn)行蘇教版高二數(shù)學(xué)必修3中的《總體分布的估計(jì)》時(shí)，教師可以現(xiàn)不進(jìn)行內(nèi)容的講解，用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生一步一步的去探究。學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題會(huì)積極的進(jìn)行思考，一部分學(xué)生會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，也會(huì)有學(xué)生進(jìn)行反對(duì)，然后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。雙方進(jìn)行辯論以后教師再為學(xué)生進(jìn)行解答講解。通過(guò)教師引導(dǎo)的這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生的思維能力得到提高，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

在如今的新課標(biāo)改革的背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師不僅僅對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的傳授，同時(shí)也要不斷的去培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行自主探究，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師對(duì)于學(xué)生給出線索，讓學(xué)生進(jìn)行推理與分析，并且能夠得到自己的結(jié)論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以在一定程度上得到提高[2]。這樣不僅可以更好的提高學(xué)生的邏輯推理能力，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生感覺(jué)到成功的喜悅感，進(jìn)而更加的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量可以不斷的提高。例如，在教學(xué)蘇教版高二必修三《算法的含義》時(shí)，教師要去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，讓學(xué)生的自主探究能力能夠得到進(jìn)一步的提升。教師的積極引導(dǎo)可以避免學(xué)生因?yàn)闆](méi)有思路而浪費(fèi)時(shí)間和影響情緒。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)之前知識(shí)的回顧，讓學(xué)生找到頭緒，能夠快速的找到思路。每一個(gè)學(xué)生的理解程度不同，對(duì)于教師的引導(dǎo)理解程度也不同，教師要對(duì)于個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，進(jìn)而使得所有的學(xué)生的邏輯推理能力都得到提升，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、精講點(diǎn)撥，撥開(kāi)謎團(tuán)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，精講點(diǎn)撥是教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)與課堂的一個(gè)總結(jié)，對(duì)于學(xué)生不明白的地方進(jìn)行具體的講解，這也是對(duì)于學(xué)生的困惑解答的過(guò)程。教師通過(guò)解答、總結(jié)、歸納等方式，來(lái)幫助學(xué)生能夠更好的理解內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的突破口[3]。當(dāng)學(xué)生的思維受到了限制時(shí)，教師才可以對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，或者是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生了不同的答案時(shí)，教師要為學(xué)生去總結(jié)，讓學(xué)生能夠更加清晰的了解到知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)蘇教版高二必修三《互斥事件及其發(fā)生的概率》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“在一次考試中，某位同學(xué)能否既得優(yōu)又得良”，讓學(xué)生展開(kāi)討論，大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)不能，也會(huì)有少數(shù)同學(xué)可能相反，這就需要教師對(duì)于這些學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥過(guò)后教師可以進(jìn)一步的提出“互斥事件有什么特點(diǎn)”讓學(xué)生一步一步的去掌握知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，采用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式可以更好的迎合新課標(biāo)的改革。能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，充分的彰顯出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，同時(shí)提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙琪. 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)章起始課教學(xué)[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]黃翔，王尚志，張思明，胡鳳娟. 關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與基本理念的新思考[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（01）：22-26.

[3]王雨清，吳立寶，郭衎. 新世紀(jì)以來(lái)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)融合的進(jìn)展與趨勢(shì)[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（03）：13-18.